12课堂教学设计模板LLV120.docx
《12课堂教学设计模板LLV120.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《12课堂教学设计模板LLV120.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
12课堂教学设计模板LLV120
课堂教学设计表
（LLV12.0版）
学科名称：
授课班级：
设计者：
所在学校：
地址邮编：
联系电话：
电子邮箱：
设计时间：
内蒙古师范大学现代教育技术研究所
2013年10月
课堂教学设计表
章节名称
学科
授课班级
授课时数
设计者
所属学校
依据标准
课程标准：
只填写与本节（课）有关的课程标准内容
教育技术标准：
SETC·S
本节（课）教学内容分析
本节（课）教学内容概述，知识点的划分以及各知识点之间的逻辑关系。
本节（课）教学目标
知识和技能：
过程和方法：
情感态度和价值观：
学习者特征分析
重点填写学生在学习本节（课）时有影响的心理状态、知识结构特点和学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。
如果设计的教学活动是在信息化环境下进行的，还需要分析学生现在所具备的信息素养状况，以利于教学活动的顺利开展。
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习目
标层次
具体描述语句
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
教学难点
课前对学生的要求
包括需要预习的内容，考虑的问题，调查、研究、收集的资料等。
教学媒体（资源）选择
编号
对应的
知识点
学习目
标层次
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
1
填编号
2
3
4
5
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
关于教学策略选择的阐述和教学环境设计
在此可对拟采用的教学组织策略、教学传递策略（教学模式、教学方法、教学组织形式等）和教学管理策略的选择作出简明的描述，也可以阐述具体的教法和学法。
学习内容呈现方式
□基于主题的□基于案例的□基于问题的□基于项目的
学习（教学）模式
□传递接受模式□探究发现模式□问题解决模式□自主体验模式
学习活动方式
□集体化学习□个别化学习□小组合作式学习□小组协作式学习
教学环境
□多媒体教室□白板教室□网络教室□移动网络教室□自定义
课堂教学结构设计
课型
□新授课□实验（实践）课□练习课□复习课□讲评课
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
的作用和运用
设计意图、依据
导入
新课
学习
新知
巩固
练习
评价
修正
促进
迁移
教学流程图
教学流程图画法建议：
①将本栏目加行至合适的高度，从附件一中选择与自己设计相近的教学流程图粘贴到这里，然后解除组合状态。
②按照上面课堂教学结构设计中的教学环节和关键活动，保留、改造图中的图标和线段组合，成为自己需要的流程图。
（各图标可以随意复制或删除）
③在相应的图标中填入具体内容，整理图表。
④在本栏目左侧相应位置注明主要教学环节和关键教学活动。
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
为需要帮助的学生所做的调整:
形成性检测
编号
对应的
知识点
学习目
标层次
检 测 题的 内容
1
填编号
2
3
4
5
评价量表
需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。
形成性评价
本栏在每节课后必须及时填写。
教学反思、总结
需要时填写。
不需要时，将该栏删除。
感谢、其他
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。
附件一：
典型教学流程结构图
一、归纳型
适用于事实和概念的学习。
媒体：
提供有关科学现象、形态、结构、文献、史料等各方面的客观事实，或提供有关情境，以便建立共同经验，形成表象。
教师：
借助事实、情境进行概括归纳，显示事物的特征，帮助学生建立概念。
学生：
观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理解概念。
二、演绎型
适用于原理的学习。
媒体提供某一典型事物运行、生长、发展的完整过程。
教师借助典型事例，揭示事物发生、发展的原因和规律，并以此通过演绎、推理或类比的方法，促进学生知识迁移。
学生认真观察，思考原因，探求规律，理解原理，并能推广运用。
三、发现型
适用于概念、原理和问题解决的学习。
媒体提供某一事物的典型现象或过程，并利用文字或语言设置疑点或问题，提供思考或探究。
教师组织学生观察，设疑提问，引导思考，激发争辩，总结概括。
学生认真观察，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，寻找规律。
四、练习型
适用于事实、概念、原理的学习。
媒体提供某种可观察的事物、现象或过程的资料。
教师组织学生细心观察，向学生提出要求，引导学生描述被观察的对象，以加深对概念和原理的理解。
学生认真观察，抓住特征，运用语言、文字符号或动作描述被观察的对象。
五、示范型
适用于技能的学习。
媒体给出学生模仿的标准行为模式，如语言、动作、书写、操作等规范行为。
教师指出标准规范行为的要点、程序，组织学生模仿，纠正错误。
学生掌握要领，模仿操练。
六、控制型
又称为微型教学、微格教学，适用于艺术、体育、实验技能、教学实践等技能学习。
媒体记录并及时再现学生实践活动的情景，以供分析、评价。
教师分析技能的基本要素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平的标准。
学生根据要求参加实践，观察实践过程的记录资料，自我分析，自我评价，修正错误。
附件二：
课型与教学环节的关系
基本课型
典型的教学环节
备注
新授课
导入新课→学习新知→巩固练习→评价修正→促进迁移
传统课堂
汇报交流→深入研讨→评价修正→促进迁移→预习指导
翻转课堂
练习课
提出问题→分析问题→自主探究→解决问题→促进迁移
实验（实践）课
引出课题→理解原理→构思方案→动手实验（实践）→结论分析
复习课
要点指导→难点辨析→巩固知识→讨论质疑→促进迁移
讲评课
自查互评→归类指导→激发思维→活化知识→促进迁移
升级会员 