苏教版小学语文三年级上册《第八次》教学实录及反思.docx

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苏教版小学语文三年级上册《第八次》教学实录及反思

先扬后抑探缘由

苏教版小学语文三年级上册《第八次》教学实录及反思

课前谈话：

输了球怎么办

师：

很高兴走进美丽的青岛市市南区实验小学。

据我了解，市南区实验小学的同学多才多艺，三年级二班更是人才济济。

是这样吗？

生（有些拘谨）：

是。

师：

要有信心，大声点？

生（声音洪亮）：

是！

师：

我很想了解了解同学们都有哪些爱好和特长，谁能介绍一下？

生1：

我喜欢打乒乓球。

师：

噢，你擅长国球。

打过比赛吗？

输了球怎么办？

生1：

没关系。

输球很正常，只要打好后面的比赛就行。

师：

说得好。

输球不要紧，关键是不能输掉信心。

生2：

我喜欢弹钢琴。

师：

天天练琴，不觉得累吗？

考级了吗，有没有信心考十级？

生2：

不累，有信心。

师：

好样的，世上无难事，只怕有心人。

生3：

我喜欢唱歌，还喜欢跳舞。

师：

台上一分钟，台下十年功。

多辛苦呀，能坚持下去吗？

生3：

能。

……

师：

明白了，咱们班真是名不虚传，个个都是好样的。

更为可贵的是，同学们都有一种坚持不懈、永不放弃的精神，有了这种精神，就没有克服不了的困难，没有干不成的事情。

可以上课了吗？

评析

课前谈话，相当于课堂教学的热身活动。

对于借班上课而言，课前谈话尤为重要。

良好的课前谈话，能有效地调节课堂气氛，消除师生心理上的陌生感和距离感，使学生在积极的心理状态下进入认知活动。

在这一环节中，老师首先抛出了一个看似寻常的互动话题——说说自己的爱好和特长。

这个话题的“技术门槛”很低，学生有话可说。

在对话的过程中，教师巧妙地引导学生思考“输了球怎么办？

”“有信心考级吗？

”“能坚持下去吗？

”等问题，不露痕迹地切入到了“坚持不懈、永不放弃”的教学主题，使学生在轻松自然的状态下开启了走向主旨的意义建构。

“良好的开端，成功的一半。

”这个谈话既实现了心灵的沟通，又展开了智慧的对话。

可谓“一石二鸟”。

检查预习：

词语也是有生命的

师：

这篇课文讲到了一场战争，先来认识几个有关战争的词语。

出示：

侵略打仗受伤招集抵抗（指名领读。

）

师：

这些词语中含有不少生字（红色显示：

侵略仗伤招抵），仔细观察一下，它们在结构上有什么相同的地方？

生：

它们都是左右结构。

师：

眼睛真亮！

而且部首都在——

生齐：

左边。

师：

写这样的字，有什么规律？

生：

左窄右宽。

师：

没错，打开课本，把这些字认真地描红一遍。

（随机进行姿势指导。

）

师：

同学们都写得很认真。

换一组词语，会读吗？

出示：

信心成功

灰心失败

师：

我们一起竖着读一读。

看看有什么特点？

生：

这是两组反义词。

师：

真聪明。

同学们，词语也是有生命的。

意思上有差别，读起来的感觉就不一样。

请位同学横着读一读，我们比较一下。

（学生的语感不错，读出了反差和变化。

）

师：

很好，读出了词语的味道。

（指着信心和成功）有信心才会有成功。

（指着灰心和失败）灰心只能导致失败。

一起读一读，注意体会。

（生齐读。

）

师：

反义词难不倒大家，再来看这组词语。

出示：

几乎磨坊结网重新奔走（指名读。

）

师：

完全正确。

这组词语很不好读，每个词语中各有一个多音字。

另一个读音能读好吗？

出示：

几次折磨结实重量投奔（指名读。

齐读上下两组词。

）

师：

还有两个词，（出示：

欧洲苏格兰）一起读出来。

这是两个地名，你对他们有什么了解？

（师生交流地理知识，点明这是故事发生的地点。

）

评析

词语是语言的基本单位。

词语教学是语文教学的重要组成部分。

在检查预习环节，扎实的词语教学对于教师了解学情，扫清阅读障碍具有重要作用。

在这一环节中，教师出示了四组词语，各有侧重。

第一组，重在识写结合，教师结合年段特点，对写字教学进行了精准地分类指导，使学生掌握了部首在左的左右结构字的书写规律，这是一个授之以渔的好案例。

第二组，抓住了两组反义词，引导学生触摸语言的温度，品味语言的味道，对于培养学生敏锐而细腻的语感大有帮助。

教师不失时机地点明本课主旨“信心”的作用——有信心才会有成功，灰心只能导致失败，与下面的阅读教学遥相呼应。

第三组，重点进行了多音字的教学。

第四组，抓住故事发生的地点，既进行了必要的背景铺垫，又顺理成章地进入整体感知的环节。

整体感知：

语言就是这样的微妙和细腻

师：

故事中的主要人物是谁？

一起喊出他的名字（适时板书）。

我们来看几个有关布鲁斯的句子。

出示：

王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。

一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。

布鲁斯的第八次抵抗成功了。

师：

读了这几句话，能从中了解到布鲁斯的哪些信息？

生1：

布鲁斯很英勇。

师：

你抓住了关键词“英勇”。

这是一位英勇的王子。

生2：

布鲁斯败得很惨，第八次才取得了成功。

师：

是啊，成功来之不易。

布鲁斯一连吃了七次败仗。

用一个词语来说，这叫——

生2：

七战七败。

师（板书七战七败，接着追问）：

如果一连白了六次呢？

五次呢？

生：

六战六败、五战五败。

师：

我们可以用一个词语来概括，那就是屡战屡败。

（随机擦掉“七”，改成“屡”）一起读出这个词，把它抄写在课本上。

师：

同学们，在这几句话中，布鲁斯的称谓一样吗？

（红色显示：

王子布鲁斯、布鲁斯王子、布鲁斯）分别是——（生读）。

感觉一样吗？

生摇头：

不一样。

师：

王子布鲁斯强调的是什么？

生：

王子。

师：

对呀，这支军队的统帅不是一般的人物，不是哪位将军，而是苏格兰的王子。

这里强调了他的身份。

相比之下，布鲁斯王子更加突出的是什么？

生：

布鲁斯。

师：

没错。

这是布鲁斯王子，不是查尔斯王子，也不是詹姆斯王子。

这里突出的是他的名字。

第三句话直呼其名——（生读布鲁斯）。

感觉更亲切。

师：

同一个人，使用不同的称呼，会带给我们不一样的感受。

语言就是这样微妙和细腻。

只有细细品味，才能领悟到它的妙处。

齐读，体会一下。

评析

这一环节与上一环节紧密相连。

由词语教学引出故事发生的地点，再到主要人物。

教师紧接着出示了三个有关布鲁斯的句子。

看似行云流水，实则蕴含深意。

首先，这三句话选自课文的不同段落，组合起来就是故事的梗概，有助于学生整体感知文本内容。

其次，在由“七战七败”到“屡战屡败”这一点拨引导的过程中，教师向学生渗透了善于概括和勤于积累的意识。

第三．教师抓住了人物称谓的细微差异，结合具体句子引导学生揣摩语言的秘妙，对培养学生的语感大有裨益。

文本细读，先扬后抑探缘由

（一）“躺”在磨坊里说明了什么

师：

就让我们跟着布鲁斯走进这个故事，先来看看身处困境的布鲁斯。

出示：

他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。

对这场战争，他几乎失去了信心。

（指名读。

）

师：

布鲁斯身在何处？

生：

他在山上的一间磨坊里。

师：

这里的动词是什么？

生齐：

躺。

师作困惑状：

为什么不说他坐在、站在、躲在磨坊里？

“躺”在磨坊里说明了什么？

生：

他打了七次仗，还受了伤。

师：

布鲁斯负伤在身，需要休息。

说得有道理，这是其中的一个原因。

（师话锋一转）战争的创伤不仅仅在身体上，更在心灵上。

此时此刻，布鲁斯的心情怎样？

生：

布鲁斯很伤心。

师：

从哪里体会出来的？

生：

他不断地唉声叹气。

师：

你读懂了布鲁斯的心。

言为心声，唉声叹气正是内心痛苦的外在表现。

唉声叹气是什么样子？

（走进一名学生）布鲁斯王子，你来体会一下。

生有气无力地：

唉！

（接连找3学生模仿）

师：

体会的很好，从叹息声中，仿佛看到了布鲁斯垂头丧气的样子。

对于这场战争，布鲁斯还有信心吗？

生：

没有。

师：

完全没有吗？

生：

不是？

师：

为什么？

生：

“几乎失去了信心”，说明布鲁斯信心很小，几乎没有了。

师：

说得好，布鲁斯最缺乏的就是信心。

板书（缺乏信心）

师：

透过这个“躺”字，我们仿佛看到了屡战屡败、身心疲惫、缺乏斗志的布鲁斯。

谁能带上这种感受，再来读读这段话。

（指名读，学生读得认真，但语气缺乏变化。

）

师：

回想一下“唉声叹气”的感觉。

谁能把布鲁斯垂头丧气、缺乏信心的样子表现出来。

生读得声情并茂。

师：

一起这样读，体会一下。

评析

常言道，“听其言，观其行。

”言行是心境的外化。

但是，学生在阅读文本的时候，受其心智水平和阅读经验的制约，往往会在不经意间从文本表面滑过去。

阅读教学就是要于文本中学生看似已知已能的地方，发现实质上未知未能的教学着力点。

在这一环节的教学中，由“躺”字入手，引导学生思考“躺”在磨坊里说明了什么？

进而借助“唉声叹气”、“几乎失去了信心”等词语学生对屡战屡败、身心疲惫的布鲁斯有了更深刻的认识——布鲁斯最缺乏的是信心。

这种感受又在指导朗读中得到了内化和升华。

此环节的教学重在感悟布鲁斯落魄潦倒的样子，与后面布鲁斯信心十足的状态展开对比，造成认知心理上的巨大落差，引起学生的阅读期待。

（二）一系列外在的变化反映了什么

师：

布鲁斯还能振作起来吗？

我们来看第4自然段。

（指名读。

）

师：

同学们，我们来作一比较。

出示：

布鲁斯感动极了。

他猛地跳起来，喊道：

“我也要干第八次！

”（第四自然段）

他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。

对这场战争，他几乎失去了信心。

（第二自然段）

师：

刚才还躺在磨坊里，现在是——

生：

猛地跳起来。

（红色显示：

躺跳）

师：

刚才是几乎失去了信心，现在是——

生：

我也要干第八次。

（绿色显示：

几乎失去了信心我也要干第八次）

师：

刚才是唉声叹气，现在是——

生：

喊。

（蓝色显示：

唉声叹气喊）

师：

这一系列外在的变化，反映了什么？

现在的布鲁斯还缺乏信心吗？

生：

他信心十足。

师：

你读懂了布鲁斯。

（板书：

信心十足）那么，这段该怎样读？

指名读，声音缺乏力度。

师：

这句话不是说出来的，而是喊出来的！

假如，你就是信心百倍的布鲁斯，（走向一名学生）你激动地喊道——

生1：

我也要干第八次！

师：

好样的，听到了信心。

这是布鲁斯坚强不屈的声音，（走向另一名学生）你对侵略者愤怒地喊道——

生2：

我也要干第八次！

师：

很好，喊出了斗志。

王子的呐喊，唤起了全国人民的斗志，（示意全班同学）大家异口同声地喊道——（生没有完全领会，依旧读成“我也要干第八次！

”）

师：

这是大家共同的呼声，称谓要变成我们。

（出示：

“我们也要干第八次！

”）

师：

这是全国人民众志成城的声音，我们万众一心地喊道——

生齐：

“我们也要干第八次！

”

师：

有信心就没有克服不了的困难！

（指着板书“缺乏信心信心十足”）学到这里，有什么问题要问？

生：

布鲁斯发生变化的原因是什么？

师：

问得好！

是什么原因促使布鲁斯发生了这么大的变化——从屡战屡败的阴影里走出来，满怀信心地带领人民抵抗到底。

）

评析

对于读者而言，每一个言语作品都有其独特的结构，会产生积极的阅读召唤。

学生也会自觉地运用自我的阅读经验去破解文本的召唤结构。

但学生往往只会走马观花地领略大概，而对作品结构中存在的矛盾、转折之处缺乏必要的敏感。

这一环节的教学中，教师首先引导学生对布鲁斯判若两人的巨大反差进行对比：

躺——跳，几乎失去了信心——我也要干第八次，唉声叹气——喊。

从中发现布鲁斯已经摆脱了失败的阴影，对战争充满了信心。

在指导朗读的过程中，教师抓住提示语“喊”，引导学生设身处地体会布鲁斯的心境，在角色体验中，实现了由一人（布鲁斯）的誓言到集体（全体苏格兰人民）的斗志的情感升华。

此时，教师因势利导地启发学生的问题意识——布鲁斯发生变化的原因是什么？

进而带着问题展开对“蜘蛛结网”的学习，可谓“水到渠成”。

（三）布鲁斯发生变化的原因是什么

师：

请大家带上这个问题（布鲁斯发生变化的原因是什么？

）默读第三自然段。

边读边想，这段话主要写的是什么？

（生读书）

师：

我们一起来交流，第三自然段主要写了什么？

生：

蜘蛛结网遇到了多次困难，它不灰心，终于结成了一张网。

师：

具体说说，蜘蛛面临的困难是什么？

生读：

一阵大风吹来，丝断了，网破了。

（师适时屏显）

师：

听老师读这句话。

（教师故意误读成“一阵大风吹来，网破了，丝断了。

”细心的学生有点哗然。

）怎么了？

生：

应该是“丝断了，网破了。

”老师读成了“网破了，丝断了。

”

师：

句子都一样，顺序变了行不行？

（生摇头）为什么？

生：

“丝断了”才会“网破了。

“网破了，丝断了”感觉不通顺。

师：

是啊，句子之间是有先后顺序的。

先有丝断了，才会网破了。

按照顺序写出来的句子才合理，读起来才通顺。

一起读，体会一下。

（生齐读。

）

师：

同学们，现在正是深秋时节，到树林中去看一看。

请同学们欣赏一幅风景画。

（显示情境图及“秋风吹”、“遍地黄”、“落叶飞”、“天气凉”等短句。

）

师：

这几句话被秋风吹散了顺序，能帮他们排好队吗？

（师生合作排列“秋风吹，天气凉，落叶飞，遍地黄。

”）

师：

把排好的句子一起读一遍。

（生读）按照顺序写句子，读起来才舒服。

师：

回到课文，蜘蛛结网的时候，仅仅遇到了一次困难吗？

失败了几次？

生：

七次

师：

有没有必要把每一次失败的经历都写出来？

生：

没有。

师：

再读课文，看看书上具体写了几次？

生：

两次。

（适时屏显：

忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。

蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。

）

师：

还有5次是怎么写的？

生读：

就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。

（适时屏显。

）

师：

用一句话把后几次的失败写得清清楚楚，明明白白。

这叫概括地写。

分成男女生接读这个过程，女生读具体写的，男生读概括写的。

师：

如果概括地再简练一点，变成一个词，是什么？

（教师有意指着副板书中的“屡战屡败”发问。

）

生：

屡结屡破。

师：

真聪明，这就叫活学活用。

学以致用，才是我们读书的目的。

师：

面对失败，蜘蛛是怎样做的？

生读：

可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。

（适时屏显。

）

师：

蜘蛛身上有一种非常可贵的精神是什么？

生：

它不灰心，直到取得成功为止。

师：

说得好，不灰心，不放弃，坚持不懈，是蜘蛛获得成功的关键因素。

（板书不灰心）

评析

阅读教学和生活中的阅读本质的区别在于，生活中的阅读以了解内容为重点，知道“写了什么”就行了。

而语文课上的阅读教学不仅要知道“写了什么”，更要以此为基础思考“怎样写”和“为什么这样写”等表达秘妙。

在此环节的教学中，教师先是引导学生理解“思想内容”，进而启发学生关注“语言形式”，实现了内容与形式的和谐统一。

具体说来，包括如下几个部分：

一是借助“丝断了，网破了”与“网破了，丝断了”进行比较，点明按顺序表达的好处，并在“秋风吹，天气凉，落叶飞，遍地黄”的运用中得到了巩固。

二是在引导学生思考蜘蛛一连失败了七次该怎样写，渗透“具体”与“概括”相结合的写作方法，并通过男女生接读的方式进行比较。

三是在明了“概括”的妙用后，引导学生由“屡战屡败”想到“屡结屡破”，实现了知识的迁移。

读写结合：

让我们大声喊出他们的名言和名字

师：

正是蜘蛛的这种坚持不懈的精神鼓舞着布鲁斯重新振作了起来，最终获得了成功。

让我们和布鲁斯一起，迎接这场来之不易的胜利。

（齐读第五自然段。

）

师：

同学们，不经历风雨，怎么见彩虹。

读了这个故事，你受到了什么启发？

你最大的收获是什么？

请用一句话写下自己的感受。

拿出课前发的卡片，认真写一写。

在困难面前，要。

失败并不可怕，可怕的是。

只要，就。

。

师：

可以选择一句话补充完整，也可以自己写。

（生练笔，师巡视。

）

师：

老师随机抽取了三位同学的感受，我们来看：

生1：

在困难面前，要充满信心。

生2：

失败并不可怕，可怕的是缺乏信心。

生3：

只要坚持不懈，就一定能成功。

（三名同学依次领读感悟，教师相机写下他们的姓名。

）

师：

感谢三位同学的精彩感悟。

让我们大声喊出他们的名言和名字。

师：

我相信，同学们还有许多精彩的感悟，咱们可以利用课下的时间进行交流。

读了这个故事，我也想到了这样几句话。

（屏显，师读）

世上无难事，只怕有心人。

只要功夫深，铁杵磨成针。

有志者，事竟成。

你可以消灭他，但你永远打不败他。

失败是成功之母。

坚持就是胜利。

师：

我要把这几句话送给大家，和同学们共勉。

（齐读）

评析

“读写结合”是老生常谈的话题。

很多老师都会在结课的时候让学生写一写自己的感受，但往往蜻蜓点水，言不由衷，流于形式。

在此环节的教学中，教师从三年级上册学生的认知水平出发，没有笼统地提练笔的要求，而是给出几个不同的句式，让学生通过补充句子的方式，选择一句写一写，既尊重学生的个体差异，又使学生便于下笔。

有效避免了学生无从写起或满纸套话的弊端。

特别是教师随机展示了三名学生的感悟，并让全班同学作为名言大声呼喊出来。

无论是呼唤者，还是被呼喊者，他们心中的自信心和神圣感都得到了极大的唤醒和彰显。

教学于此处达到了高潮。