校本教研活动记录.docx
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校本教研活动记录
小学校本教研活动记录
长出席人：
全体教师内容摘要：
共建有效的课堂教学共分五个方面：
一、寻无效教学症结
（1）归纳五种无效教学的形式。
（2）归纳的七种失衡。
1、效率层面：
教学中向有限的时间要效率。
2、理念方面：
举了一个教育孩子的例子。
3、观念层面：
教师与学生地位失衡。
4、思维层面：
教学约位流于形式，而没有针对学生。
5、策略层面：
在控制与开放之间往往难把握。
6、方法层面：
二、对有效教学的理解有效教学的几个要素：
投入、时间、产出、成绩、学习经验。
三、建有效的语文课堂教学。
1．目标的有效性目标要明确不能空洞目标要适度目标要适量2．教学内容的有效性。
教什么永远比怎么教更重要3．教学方法的有效性1、要分层次，每次的要求应该不一样2、设置有效的问题3、合作，探究的学习方法。
大多的合作，探究大多流于形式。
4、课堂上的资源生成利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。
5、注重课堂反馈在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解6、教师的个人素养语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。
7、创设发主，和谐的课堂教学环境教师不能心急，不能强加给学生压力。
8、发挥学生的主体作用。
教学结构的有效性练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致四、有效课堂教学评价1．80%的学生达到90%的目标2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。
五、学校在有效课堂中的责任。
二个参加教师：
张有明景占有山成英山成锁汪虎汪家有马守林活动主持人：
马守林研究课教师：
山成锁活动纪录员：
汪虎林时间：
2005.9.14活动过程：
一、产生问题，确立主题为了优化课堂教学，培养小学低年级学生说话能力，结合学校的实际，确立了“在课堂教学中如何引导学生说一句完整的话”为本次活动研究的主题。
二、授课教师说课：
（略）三：
授课教师反思;这节课教师让学生根据教师创设的情境，大胆说话，并且引导学生说出一句完整的话。
由于课前我准备的教学具是学生身边的物品，所以学生说话能联系实际，说出的每一句话都比较完整，能表达一个完整的意思，课堂气氛活跃，学生积极主动，教师只是进行了组织和引导，课堂效果良好，有实效性。
我认为是一堂比较成功的课。
四、针对问题点评交流，山成英：
教师准备的教学具适合于当地的实际和学生的年龄特点，这样，学生的思路就围绕这些教学具，不会跑到其他的方面。
教师引导恰当，如：
提醒学生是什么颜色，什么形状等，从而让学生说出一句完整的话。
景占有：
教师能很好的创设情境，并进行比较，让其他学生知道谁比谁说的更好，这样激发了学生的积极性，这一教学方法适合低年级学生的年龄特点。
汪家有：
教师能很好地把握语文的学科特点，根据白己的实际情祝，从问题入手很好地创设情境，引寻学生说话，给了每个学生说话的机会，教师对学生的评价方法独特，激发了学生的兴趣。
张有明：
说话教学为以后的语文阅读教学和作文教学打下了一定的基础，教师注重了词语的衔接，语序的排列，然后引导学生说一句完整的话，突出语文学科特点。
五、本次活动的收获：
通过本次活动，我们获得了如下几点收获:
1、在课程改革中，创设情景教学效果比较好，尤其是拿自己身边的物品当教学具，学生熟悉物品，了解其颜色、形状、作用，再加上自己的情感（是否喜爱），就能说出一句完整的话。
2、结合学生的年龄特点和学生的实际说话能力。
适时进行评价，激发了学生的学习兴趣。
三个校本教研活动记录活动主题：
如何让学生的书写更加规范活动目的：
通过校本教研活动交流彼此的经验与想法，共同探讨教研主题。
活动重点：
交流彼此的实践心得活动时间：
2009年四月十二日主持人：
苏日娜参与：
全体教师活动记录：
李玲活动整理：
郭庆一、交流我们的实践过程一年级老师（张瑞）：
老师的书写示范非常重要。
在教学时提醒学生观察字的结构，培养学生一次把字写规范的习惯，不依赖橡皮，尽量不用橡皮。
二年级老师（苏日娜）：
教学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果明显。
（展示自己的实践成果，作业展示，并请教师为学生撰写评语）三年级老师（张志平）：
在教学时，培养学生注意观察的好习惯，老师时刻提醒。
四年级老师（郭庆）：
教师注意自己的书写习惯，必须认真做好学生的书写榜样，身教重于言传。
对学生的书写教育从思想上入手，“字乃人之脸面，字如其人”，让其明白写规范字的重要性。
对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字的关键，做好“三个一”，再者教师在教学生字书写时，注意每个字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。
五年级老师（李玲）：
作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。
让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。
六年级老师（李志明）：
坐姿与“三个一”必须正确，教师示范的规范性。
引导学生在书写时观察其结构，每个字的笔顺、笔画变化。
让学生有一定的审美感。
英语老师（恒希）：
让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。
热线：
教师手把手地教，让学生慢慢养成好的习惯。
二、在实践中我们有了新的困惑1、书写笔顺总是记不住。
2、学生好的行为不能坚持长久？
如何让其自始至终的保持？
3、如何让学生时刻保持正确的书写姿势？
如何才能让学生真正做到“三个一”？
4、如何解决好与快的矛盾？
三、我们的活动心得主持人：
多智慧，少平凡，扎实去做，尝试过后才知道这样做的意义。
哈斯：
书写规范在于多练屈海新：
用爱去教学生，相信学生。
丁娜：
教师多指导，手把手的指导兰艳霞：
老师和学生一起努力。
恒希：
和学生一起努力，相信付出总会有回报的张瑞：
集思广益张志平：
认真实践，认真反思黄桂琴：
不断地寻找方法谷红艳：
去实践，去反思黄艳：
只要做了就会有变化高利平：
身教重于言传。
加强老师的规范性示范郭庆：
多悟，多做李志明：
重在坚持，重在持之以恒四、活动总结教研主任郭庆：
活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们该如何让学生的书写更加规范，但我们还只是停留在思考阶层，因为我们大都谈的是我们该怎样做，我们该做什么，而很少有人谈及自己是如何去做的，做的效果如何，活动完了之后，给人一种很空的感觉，说了一大堆，似乎什么也收获，只因我们的实践少得可怜，没有总结出我们的实际做法，没有得出我们自己的策略。
所以教研重在去行动，孔子说过：
“学而不思则罔，思而不学则怠”，就是告诉我们要真正把思与做结合起来，我们才会有真正的提高!
在这里我倡仪我们每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生写好评语开始,写规范字从我们自己开始！
四个校本教研活动记录活动主题：
如何提高学生计算的正确率活动目的：
通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。
活动时间：
2009年5月9日星期六活动参与：
各科任老师活动主持：
谷红艳活动记录：
李玲活动整理：
郭庆一、主持人开场白第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。
能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。
“玩小游戏热身”----认颜色二、寻找合作伙伴，梳理教研记录三、温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。
活动过程：
黄桂琴：
首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习屈海新：
同桌竞赛（A、B同量题，速度竞赛），小组竞赛，奖励做得又快又好的同学高利平：
在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想兰艳霞：
与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。
有一定的进步。
谷红艳：
多做练习，强行记忆，课前三分钟。
郭庆：
结合语文教学，我们是否可以让学生进行自我反思与总结，我们为什么会做错，让学生认识自己的不足不处，从思想上转变学习态度。
设计一个自我评价表，在无形中自我提醒，自我评价。
李志明：
在有错之后，师生共同分析出错的原因，教师与学生共同探讨、思考一些计算的方法与技巧。
（还有没有其它的方法，多思考），让学生记一些常识性的数与有规律的知识，对于数的书写规范，培养正确规范的数的书写习惯。
苏日娜：
好的习惯是基础，老师们多思考，粗心大意是主要原因。
认真是良药。
哈斯：
做作业的时间是否充足，在一定时间内留给学生的思考计算的空间。
黄艳：
养成良好的学习习惯，做题前教师加强引导，做完题后还要强调。
张志平：
做完题后，引导学生在检查时不要受第一遍做时的影响。
丁娜：
题量适中，教师鼓励很重要。
恒希：
多练，算完题后注重验算。
李玲：
好的习惯对于学生提高的计算准确率四、回头看看我们的思考与方法，寻找值得我们每个人去实际操作的策略1、“错一罚俩”（短时间内适用，但要因人而宜）2、习惯（数的书写、检查、审题、观察等等习惯）3、多练题（不能为了练而练）4、熟记常识5、数学笔记6、建立个人或班级错题集我们倡仪：
建立错题集五、确定下次教研活动主题“如何做好我们的错题集？
如何能真正的利用我们的错题集？
错题集应该有哪些方面的设计？
六、教研主任总结我们一起交流着，分享着，快乐着，进步着。
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每次的教研活动都有我们的收获，每次教研活动都有我们新的思考，每次教研活动过程中的点点滴滴都见证着我们的成长，希望我们能够让自己的教研活动走得更加实在，更加恒久。
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五个时间2007.6.5地点阅览室参加人员：
刘焕凯高语组全体成员主题：
谈课堂有效教学的设计策略形式：
座谈会教研纪录：
铭：
随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。
最近参加了我校语文组的几节阅读教学优质课活动，就今天听的4节课从教学内容和设计看，我们的阅读教学还是要着眼于几个“点”来优化教学。
各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。
虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。
因此准确解读文本是课堂教学的前提。
下面请大家针对“课堂有效教学的设计”谈谈自己的观点：
朴：
要找准课堂切入点。
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。
因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。
芳：
我认为要捕捉情感兴奋点。
有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
马老师的一节《穷人》，使“语文课堂展现出教师和学生的生命活力”，体现了师生之间的情感交融，凄美的音乐，滚动的字幕，感人的故事构成了一个立体的课堂，勾起了学生生活体验和情感，深深地撞击着学生的心灵，点燃了学生情感火花。
课堂成了学生和老师共同成长的殿堂。
霞：
我的观点是还要创设思维生成点。
教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。
在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。
比如韩会霞教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。
一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。
主任：
大家针对我们的课堂来谈了自己的见解，认识很深刻，在今后的教学中还要继续探讨。
六个校本教研活动记录时间2007.11.23地点阅览室参加人员：
刘主任高语组全体成员主题：
有效教学与有效课堂形式：
座谈会教研记录：
刘主任：
为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。
然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。
那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?
老师们谈谈自己的见解：
铭：
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。
有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。
但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。
从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。
这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。
朴：
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。
建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
芳：
一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。
但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。
霞：
建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
宇：
“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。
而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。
七个时间2008.11.6地点高语办公室参加人员：
朱主任五年级语文老师主题：
课堂教学的有效教学策略形式：
座谈会教研记录：
朱主任：
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。
随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学的重要课题。
新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。
因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。
铭：
首先要确立现代教学效率观，是有效教学的前提。
现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。
霞：
有效教学关注的是学生进步和发展。
我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。
有效教学体现在关注学生的情绪生活和情感体验。
关注学生的道德生活和人格养成。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的全面发展。
芳：
有效教学并不只是将学生的有问题变为无问题，即“去问题化”的教学。
有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。
铭：
有效教学关注效益，要求教师有时间与效益的观念。
不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。
新课程的性质和任务决定了教师应改变过去搞题海战术，利用节假日加班加点补课等一些不利于学生全面发展的做法，而应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
霞：
教师专业化发展是有效教学的必要条件。
要确保课堂教学的有效性，教师必须具有实际驾驭和操作课堂教学的能力，掌握有效教学的策略性知识和基本技能，以便在具体的教学情境中寻找有效的策略和选择。
新课程对教师的要求已超越教学基本功的范畴，强调教师角色的转变，要求教师成为学生发展的促进者，教育教学的研究者及课程的建设者和开发者。
为了提高教学效率，实现有效教学，要不断提高教师的整体素质，促进教师专业化发展。
教师要自觉树立终身教育理念，按照新课程的要求，努力学习教育理论，重视知识的充实、提高以及知识结构优化，不断形成新的教学基本技能，具备课程开发能力和指导学生开展研究性学习的能力，增强课程整合能力，提高信息技术与学科教学的有机结合的能力，及时进行教学前、教学中、教学后的反思，实现新课程的有效教学。
宇：
科学的教学设计是有效教学的基础。
教学设计既是有效教学中的一个重要环节，也是一种复杂的教学技术和艺术。
教师要认真研究新课程标准，深入钻研教材内容，全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，精心设计好新课程每一节课教学的各个环节，以达到优化教学过程的目的。
朱主任：
我们应根据教学目标、教材性质合理运用多种教学方法和选用多种教学媒体辅助教学，充分发挥教学方法和教学媒体的综合功能，最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性。
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