教学设计.docx

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教学设计

《搭石》教学设计

胖庄小学张丽

教学目标：

1．认识7个生字，会写11个生字。

主动积累生字词和自己喜欢的优美词语。

2．正确、流利地朗读课文，在阅读、观察、习作等实践中学习作者从平凡事物中发现美、捕捉美、表现美。

3．在阅读中学习概括语段大意，感受关键词句表达的效果。

教学重点：

正确、流利地朗读课文，找出表现事物美的语段和场景，体会关键词句的表达效果。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物和朴实的语言表现情境美和心灵美的。

第一课时

一、导入新课明确目标

1．出示课题（师板书）

2．看课文插图，指出图中画的搭石在哪？

3．学这篇课文怎么确定自己的学习目标呢？

——正确、流利朗读课文。

——学习本课生字词

——找出课文美的场景，读一读感受关键词语的作用。

二、自主阅读互帮互助

1、自读读通

自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不懂的字词查查字典，问问老师或同学。

2、相互帮助

在自主练读的基础上引导同桌轮读课文（以课文自然段为单位，同桌二人交替着朗读），相互鼓励、相互订正。

3．展示成就

（1）指名若干同学教读以下词语（教对的全体跟读，教错的逐一正音、跟读）

间隔稳定懒惰俗语平衡联结伏下猛涨绾裤谴责

清波漾漾理所当然协调有序人影绰绰山洪暴发

（注：

以上加黑字教材要求听写）

（2）自主识字练习写字

A读一读、认一认（以上加黑字的词）

B练一练、试一试（单练11个生字）

C说一说、仿一仿（师范写生认为难写的字）

D同桌互评互改。

三、自读自悟了解搭石

1、自读课文第二自然段，看看你读懂了什么？

2、全班交流，师相机引导：

（1）了解什么是搭石。

引导学生读长句、结合插图理解句子的意思，而后进行朗读练习

（2）了解搭石的作用。

A、如果没有搭石，山洪过后，人们怎么过小溪？

B、说说“脱鞋绾裤”的意思

C、一次又一次的脱鞋绾裤，你感觉到什么？

D、指导朗读

四、层层深入品味搭石

1、细读第二自然段，想想：

人们做了些什么呢？

2、生说，师引导学生归纳：

（摆）搭石

3、默读第二自然段，画出让你感受到美的句子，边读边想象画面，并把感受批注下来。

4、全班交流，师相机引导品味以下句子：

（1）“上了点年岁的人……才肯离去。

”

A、生读句子，谈感受

Ｂ、此时，如果你就是这摆搭石的人，你的心里会想些什么？

生说，师相机点化：

摆搭石的人，一心想着他人。

Ｃ、再读读这个句子，哪些词语能看出人们一心想着他人？

圈下来。

引导生抓住关键词“无论怎样”“急着赶路”“只要”“合适”“踏上几个来回”“直到满意”“才”等谈体会。

Ｄ、指导朗读

生练读、指名读、评议、再读、师相机范读、配乐齐读

（2）“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

”

A、生畅谈体会，师引导学生紧扣“早早地”体会人们默默无闻、无私奉献的精神。

B、指导朗读

（3）“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

”

A、生畅谈体会，师相机引导学生体会家乡民风的淳朴。

5、指导朗读第二自然段

五、以点带面巧析主线

1、快速阅读课文第三、四自然段，像这样“（摆）搭石”也用一个字来概括每一个自然段。

2、全班交流，师相机引导概括。

六、目标达成检测样题

1、为下面的字加偏旁成为另一个字，并组成词语

急──（　）（　　）　　共──（　）（　　）

孟──（　）（　　）　　见──（　）（　　）

生──（　）（　　）　　俞──（　）（　　）

2、扩句

<１>飞机在飞行。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

<２>泪珠滴在红领巾上。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

<３>汽车行驶。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

七、课外作业：

1．熟读课文，背诵优美语段

2．抄写喜欢的句子，并与同学交流。

3．留心观察身边平凡事物，看看是否发现美了？

板书设计：

21搭石

摆走让

一道风景

　一、设计思想。

　　1、紧紧把握语文课程改革的走向

　　《课程标准》倡导学习方式的转变。

阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。

《搭石》一文极富感情，在教学中，从整体着眼，从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文，感悟词句，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。

　　2、充分挖掘文本的情感因素

　　从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。

因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。

《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　二、教材分析

　　1、本课教学内容的要求

　　a、学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　b、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　c、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　d．积累文中喜欢的句子。

　　2、本课教学内容的组成部分

　　《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。

课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。

　　三、学情分析

　　1、学生已有的认识水平和能力基础

　　本班大部分学生成绩比较优秀，能自己学会生字，根据上下文理解词意，具有基本独立分析课文的能力。

　　2、学生学习本课可能遇到的困难和问题

　　有感情地朗读课文，在朗读中感受诗意的美可能有一定的困难。

　　3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略

　　通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。

　　四、教学目标

　　1、学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　4．积累文中喜欢的句子。

　　五、重点难点

　　1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。

　　2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

　　六、教学策略与手段

　　1、找准重点，引领学生畅游语言之河。

　　文章不是无情物，一词一句总关情，从文本的角度看，词句是其生命。

我就设想抓住重点词句让学生读品、读思、读悟，让学生在对词句的咀嚼中，感受山里人的无私奉献、互帮互助，让在学生在对词句的品味中，体验到了搭石和山里人构成的亮丽的风景。

我就设想通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。

　　2、以读为经，带领学生体验文本之美。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

“以读为经”已成为广大语文教师的共识，但是在语文课堂教学中，教师怎样指导读，学生应该怎样读，读出什么味道，读到什么程度，有时还是一个认识的盲点。

我自己设想遵循“读熟--读懂--读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。

如教学“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”先理解词语“协调有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受节奏的美。

抓住“清波漾漾，人影绰绰”感受诗意的美。

在读熟读懂的基础上，进一步练习“读好”

　　在这样的读中，有对语言文字的感悟，有对人物心理的揣摩，有对关键词语的咀嚼，这样的读，使学习程序螺旋式重现上升，使学生比较深刻地理解文本内容，并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。

　　3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美。

　　《课程标准》提出：

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。

因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

教学的最后环节安排小练笔：

搭石的美，我们看在眼里；搭石人的美，我们记在心里。

其实这样的美也在你我的身边，就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中，

　　出示：

美就在那平凡的小事中：

　　七、课前准备

　　1、学生的学习准备：

预习课文，利用工具书或联系上下文理解词义。

熟读课文。

　　2、教师的教学准备：

录音机、范读带、幻灯片。

　　3、教学环境的设计和布置：

用现有的多媒体教室进行教学。

　　4、教学用具的设计和准备：

录音机、范读带。

幻灯片：

出示重点句，体会美感。

　　教学设计

　　乡镇意见

　　教师体会

　　第一课时：

　　一、引出课题，提出疑问：

　　1、今天，老师和大家一起学习一篇新的课文（板书：

21搭石，生齐读课题）

　　2、看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑问？

（学生可能会问：

搭石是什么？

搭石是怎样搭的？

搭石是谁搭的？

搭石搭在哪里？

为什么要搭？

）（师梳理出主要问题并相机板书：

是什么？

怎么搭？

谁搭？

在哪？

作用？

）

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。

要求：

读准字音，读通句子，想想词义。

（生自由读课文，师指导。

）

　　2、看看同学们读课文的效果。

　　①看看，这是新的词语，自由读读。

（出示：

山洪暴发、间隔、谴责、懒惰、俗语、伏下、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然）

　　指名学生领读。

　　这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？

　　如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文再解决。

　　②初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

（出示：

洪、暴、猛、涨、裤、惰、稳、俗、衡、序、伏）

　　交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。

　　你觉得这些字哪个字要特别注意一下。

　　③这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？

分小节再来读一读课文。

（分组读）

　　④这篇课文较长，选你喜欢的一段读给同桌听。

　　三、学习第一自然段，解决疑问

　　1、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？

谁用课文的句子来说说。

（随着学生的回答，出示：

进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

）（生再读）

　　“平整方正”是为了让人们......

　　按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了......（从中感受乡亲们的善良、质朴。

）

　　2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。

（出示：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

）

　　①“绾”是个生字，什么意思呢？

（卷起来的意思。

）那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须--人们收工就必须--人们赶集就必须--人们访友就必须--一句话，人们来来往往都必须--一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，......，这就是搭石”）

　　3、读到这里，搭石给你留下了怎样的印象？

　　四、想象画面，课堂小结：

　　①这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，看看读着读着，哪些画面浮现在你的眼前？

　　（指名说一说）

　　②正像同学们说的那样，当我们捧读课文，一幅幅生动的画面就会映入眼帘：

秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪......这一幅幅生动的画面，洋溢着浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也蕴含着看不见的心灵的“美”。

下一节课，我们将继续学习课文，去品味这些看得见、看不见的美的意境。

　　第二课时

　第二课时学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

第二课时教学重点、难点：

1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法。

　一、回顾旧知，导入新课

　　1、快乐的心情你准备好了吗？

带着这份心情，我们再次来到小溪旁。

（出示课件）听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。

咦，这是什么？

（指搭石）

　　2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁来介绍一下搭石？

　　3、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。

如此普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？

这节课，我们就跟随作者去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

　　二．朗读课文，寻找美

　　1．明确要求：

（师深情提示）孩子们，让我们细细地品读课文，边读边体会文中流淌着怎样的美呢？

让我们一起去寻觅吧！

（板书：

寻找美）

　　2．生深情读文，师个别指导。

　　3．寻找美。

师：

孩子们，你找到乡亲们怎样美的画面呢？

找生说句子，并幻灯出示。

　　句1：

上了点年岁的人，尽管急于赶路，只要发现搭石不稳，都会及时调整，满意方去。

（板书：

---------美）

　　句2：

上下工行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，如一幅活的画。

（板书：

---------美）

　　句3：

两人相向过溪，招手礼让，闲话家常。

（板书：

---------美）

　　句4：

遇上老人则伏身背负。

（板书：

---------美）

　　三.深情朗读重点句子，感悟美

（一）师：

孩子们真棒，请选择一处你最喜欢的句子取你最喜欢的阅读方式起来吧，你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴一起读，让我们一起来感悟美吧！

（板书：

感悟美）

　　生自由读自己喜欢的句子。

（二）多形式读句，多角度感悟

　　1．你喜欢哪一处美呢？

请你说说好吗？

　　抽生说一处，师引导生悟一处，并反复朗读（可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读），并相机深入理解。

　　A“摆搭石”句子

　　①生找句子，并自读（出示幻灯）后，说它美在哪里。

（悟美），生补充说美。

　　②幻灯展示句子职加点词“无论......只要......一定......踏上几个来回，直到......才肯......”

　　抽生找好伙伴齐读，师读关键词，生接句读

　　③师：

此时我不由得对老人肃然起敬，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？

　　幻灯出示句子：

　　a当上了点年岁的人，（）发现，（）他不由停下匆匆的脚步，（）深情地想：

“（）”。

　　抽生填空，师：

多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还这样地做着：

（幻灯展示句子）

　　b他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　④你从从老人的身上感悟到了什么呢？

抽生说，（板书：

奉献美）

　　⑤师范读句子，生配乐朗读。

　　B“走搭石”句子

　　①指名读句子。

　　②师：

（抓听觉、视觉之美）这句话给了我们艺术上的美感，我们用什么部位感悟到的呢？

（耳、眼）

　　（听觉美：

踏踏视觉美：

清波漾漾、人影绰绰）

　　③生齐读感悟。

　　④师：

这是多么和谐的美啊！

（师板书：

和谐美）

　　C“相互礼让”句子

　　①指名读句子。

　　②师：

从中你发现了怎样的美呢？

生自由发言。

（谦让美）

　　③女生读句子。

　　D“敬老美”句子

　　①指名读句子。

　　②师：

是啊，老人的眼中涌满泪花，心中泛起阵阵涟漪，然后，可爱而纯朴的乡民们啊，并不止于此。

（出示课件）

　　假如遇上怀抱小孩的大嫂，（）

　　假如遇上身体孱弱的病人，（）

　　假（）。

　　抽生自由发言，补充。

　　师：

这是一种怎样的美呢？

生说，师相机板书：

（助人美）

　　③师：

是啊，这一切本该发生在亲人身上的事，却被乡民们看作是“理所当然”的事，你对这句话中的哪一个词想说点什么呢？

　　抽生发言，谈对“理所当然”的理解：

　　a词义：

认为应当这样，这么做是很正常的事。

　　b引申；可以看出乡民们对助人为乐已日常化了，并不以为奇。

　　（三）深情朗读最后一段：

　　抽生配乐读，齐读。

　　师：

真是石如其人啊，这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！

　　（四）师：

乡亲们是多么相亲相爱啊，你一定从文中还感悟到了他们许许多多的美吧，你能上台把它抒发出来吗？

　　（生上台自由写﹍﹍﹍美）

　　四拓展延伸，联系生活

　　1．（配乐曲“爱的奉献）师：

是啊，孩子们边搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？

你发现了怎样的美呢？

　　生自由说自己发现的生活中的美。

　　2．你打算如何创造美呢？

抽生自由说

　　五师总结：

　　美是什么？

美是寒夜中点亮的萤萤之火！

　　美是什么？

美是饥饿中赠予的淡饭一盂！

　　美是什么？

美是面对难题时，同学讲解的执着！

　　美是什么？

美是伤痛中父母轻轻的揉搓！

　　美是什么？

美是世界上一切真善的因果！

　　宛如含苞的花蕊，绽放出红霞朵朵！

　　让我们以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙！

　　九、板书设计：

　　搭石

　　寻找美

　　感悟美

　　奉献美和谐美

　　谦让美

　　助人美

　　十、作业设计：

　　1、课文中，你最喜欢哪些句子？

请自己再读一读，然后抄下来。

　　2、课外寻找美的事例，写一篇有关”美“的作文。

　　问题研讨：

　　在作业设计中，要学生摘抄自己喜欢的句子，平时也要求学生摘抄优美词句，并用在平时写作中。

这样做一方面可以丰富学生词汇，了解句式变化。

克服写作中词汇贫乏、句子单调的毛病。

但属于学生自己的话却越来越少了，文章中总有一些套话、大话，许多习作都似曾相识，请教各位老师怎么把握这个”度“？

　　参考资料：

　　小学语文新课程备课参考宁波出版社王深根主编

　　教师教学用书