《莫高窟》案例一.docx
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《莫高窟》案例一
《莫高窟》案例
（一）
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《莫高窟》案例一
作者：
佚名转贴自：
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课时目标：
1、学习课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。
2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
3、有感情朗读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？
2、交流。
相机板书：
祖国西北的一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶
3、抛出问题，引起思考
师:
我觉得第1小节中,用错了一个字。
“她”用错了,应该用它。
（板书：
她它）。
同意用她的举手，同意用它的举手。
想一想为什么用她？
生：
因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。
生：
通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。
如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。
师：
你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。
同意用它的同学也来谈谈自己的看法。
生：
我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。
师：
（小结引起下文）同学们说的都很有道理。
那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？
（生：
读书）对，读书。
等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。
二、学习第二～四自然段
莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?
（彩塑、壁画、藏经洞）板书：
彩塑、壁画、藏经洞
师：
莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。
（一）汇报第二自然段的学习情况。
1、交流喜欢的句子。
出示：
这些彩塑个性鲜明，神态各异。
有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
2、你能把你的喜欢读出来吗？
指名朗读。
假如你站在这佛像前，你会说些什么？
3、师生评价：
你从他的朗读中感受到了什么？
（要求结合资料说）
3、师出示：
有慈眉善目的菩萨……神态安详。
齐读。
读后教师评价：
读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。
想读好吗？
4、师出示：
点出
图像要求评价点拨
菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。
天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。
力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。
卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。
5、师：
自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。
6、指名读，师：
读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。
高兴吗？
——老师也替你高兴。
7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。
8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？
（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）
9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？
10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？
（不同神态：
细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：
年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）
11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？
（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？
（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）
12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？
交流。
相机板书：
精妙绝伦
13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。
14、过渡：
莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）
学习第三自然段
1、师：
刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。
我请同学们快速读第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？
2、师：
（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？
3、生读，师巡视。
4、师组织交流：
（1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的？
——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。
——请你读一读，读出飞天的多。
（2）师点拨：
作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的……有的……”
（3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。
（4）师：
写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。
师在音乐声中示范读。
（5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。
5、引导积累。
师：
壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。
6、指名背。
注意评价。
对的语言进行积累，的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。
所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。
7、师：
莫高窟的壁画除了飞天还有什么？
请人读。
师总结板书：
宏伟瑰丽。
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（三）学习第四自然段
师：
请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。
生默读，动笔批注。
（评：
默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。
咬文嚼字是学习语文的重要方法。
学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。
）
师：
刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。
现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。
生四人小组合作交流，师参加讨论。
（评：
在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。
倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。
）
师：
现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。
生1：
我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。
”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。
生2：
我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。
生3：
第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。
从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
生4：
第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。
生5：
我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。
（评：
从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。
）
生6：
我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？
师：
你们认为会不会呢？
（评：
巧妙地将问题“踢”给学生。
）
生1：
我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。
生2：
我们国家现在已经很强大了。
他们即使有这个贼心也没这个贼胆。
师：
大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。
三、总结
师：
还记得第一节课老师提出的问题吗？
学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识，同意用她的举手.
谁能说说为什么用她，谈谈你的看法。
生：
通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。
生：
学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。
生：
我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。
生：
课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。
因此用她比用它好。
师：
看来同学们都一致认为用她好。
从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？
生：
当成人来写了。
师：
说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？
生：
非常喜爱之情。
师：
你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？
（生：
喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过比赛读书来评定。
生：
（练读，比赛）。
板书设计
彩塑：
惟妙惟肖
莫高窟壁画：
（飞天）宏伟瑰丽
明珠藏经洞：
数以万计——掠走
（友情提醒：
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