小学语文四年级上册第六单元教材分析精品版.docx
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小学语文四年级上册第六单元教材分析精品版
苏教版国标本小学语文四年级上册（第六单元）教材分析
一．单元教材分析
（一）单元教材基本分析
本单元安排了三篇课文：
《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》，一个习作和一个练习。
本单元课文的主题是人文精神，讲述了做人的基本准则——诚信。
《诚实与信任》是一篇记叙文，讲述了“我”深夜驱车回家途中，不小心碰坏了别人的车，在无人知晓的情况下留下了联系方式，车主打电话表示感谢，并不用“我”赔偿，从而告诉我们诚实和信任比金钱更重要。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改写的一篇散文，文章生动、细致的描述了珍珠鸟的外形特点及在我的关心呵护下，由害怕到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
《九色鹿》是一篇民间故事，讲了九色鹿救了调达，调达发誓不泄露九色鹿的住处，但当他看到皇榜见利忘义，最后受到应有的惩罚，从而告诉我们做人应该恪守信用。
本单元的课文从正反两方面证实了诚实守信这一中华民族的传统美德是立身之本。
（二）单元教学目标
1、能读会写本单元生字，能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，会用“居然”、“不由自主”造句。
培养使用词典独立识字的良好习惯。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定段落。
继续培养在阅读的过程中主动做记号的习惯。
3、以读为本，以情促读，体会文章的思想感情，树立正确的人格。
4、能在理解自然段意义的基础上简单概括文章的主要内容，揣摩文章结构，感悟文章写作特色。
5、培养主动阅读相关拓展阅读的习惯。
（三）单元教学重点难点
1、在了解课文内容的基础上，学习做人的基本准则：
诚实、守信、友善。
2、围绕相关文章进行故事的拓展延伸。
（四）单元教学策略：
1、课前预习，阅读资料——在学习这个单元之前，让学生收集有关诚实、信赖、知恩图报之类的故事，为学文做铺垫。
2、读文悟情，各有侧重——《诚实与信任》启发学生着重探究“我”在所发生事件中表现出来的诚实品格，让学生获得真切感受；《珍珠鸟》将“信赖”作为突破点，培养学生爱鸟护鸟的思想感情；《九色鹿》可重点引导学生朗读、表演、教育学生从小养成讲信用、守信用的好品质。
3、交流展示，深化主题——组织学生召开一次以“诚实与信任”为主题的交流会，通过交流升华学生的情感。
二．篇目教学分析
《诚实与信任》
文本解读
诚乃立身之本。
本文以小见大，按照事情的发展顺序来叙述，朴实无华，但人物言行感人至深。
文中讲到两个人，一个是“我”，“我”是一个敢于承担责任的人，深夜撞了别人的车，在无人知晓的情况下，主动留下自己的联系方式，在车主打来电话的时候，把责任揽在自己身上。
“我”的善良和诚实感动了车主，车主来电仅为表示感谢，而不是索赔，可见他也是一个宽容而善良的人。
课文共有十一个自然段，写了发生在“我”和“他”之间的一件事，第一自然段到第三自然段是第一部分，交待了事情的起因和处理情况；第四自然段到第十一自然段是第二部分，写了事情的发展和结果。
一、关于诚信：
“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”。
诚实与信任是人与人之间交往的基础，它们之间不应该有因果的关系，要不人与人之间还是一种相互防范，一种“害人之心不可有，防人之心不可无的”低段境界。
人要诚实，诚实能引起人们对自己的信任。
取得别人的信任是很重要的事。
“我活着最大的财富就是自己很诚实，能得到别人的信任，也信任别人。
”
“你给我留下了诚实和信任”，我理解是：
你很诚实，你对我很信任。
所以小红车的主人感动。
二、“我”：
“我”诚实、善良、有责任心。
敢于承担责任：
碰坏了小红车的反光镜，“责任应该在我”想得多么坚决！
“我”行为“伟大”而又理所应该：
“环顾”的目光不是逃避的、委屈的、不是有话要说的，有理由要强调的。
“便在路灯下写了一张字条，压在小红的雨刷下。
”一个“便”字，告诉我们他只是做了他应该做的事，这是他应该做的。
最少在他当时的想法中，这是解决问题的最好办法，是在承担自己的责任。
追问：
“我很后悔”的究竟是什么？
三、小红车的主人：
他在享受高尚：
享受“我”的诚实，享受“我”对他的信任，更享受他对我的尊重和感动。
打电话，这是一种尊重，对我的尊重，也是对诚实与信任的尊重。
这是文章的重点！
关注信任，关注小红车的主人。
四、字条：
字条在文中的出现十分重要。
字条是在什么情况下留下的？
纸条表明“我”要承担责任。
字条为什么能让小红车的主人感动？
“你是在无人知晓的情况下主动给我留下字条”；“你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。
”
教学思考
在教学中，应该从故事情节入手，把握人物的动作、行为、语言，在朗读和想象中体会人物的内心世界，从而真正认识诚实比金钱更重要。
怎样引导学生走进文中两个人物的内心世界呢，关键抓住文章中留白的部分启发学生想象：
“一般人开车撞碎了人家车的反光镜，在那样的情况下，会怎样做？
”“假如你是小红车主人，当你看到这张字条时，你会怎么想？
”想象的依据是课文，补白的目的也是为了更好地“会文”。
这样的设计之后，是为了学生能很好地把文本中语言进行内化，实现学生与文本对话“读进去”再“读出来”，读书明理。
教学目标：
1、学会本课生字，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、研读课文，培养学生研究、交流的能力。
4、指导学生通过文章中具体的语言材料，认识到诚实和信任比金钱更重要，体会“我”勇于承担责任、不过分指责他人的博大胸襟。
教学时间：
建议两课时
教学构设：
一、导入材料
1、学生课前收集的有关诚信的资料，包括故事和语汇材料。
2、教师选用材料，以如“曾子杀猪”类的正面引导性的为上。
二、识字解词
1、认读生字、描红、组织记忆甚至扩词，提倡课内安排，严重反对借口推给预习，增加学生负担。
2、生词理解，有预习也要当堂反馈。
视学生程度，参考如下：
单据陌生咔嚓 驱车 能见度 歉意 故障 环顾 搁下 反光镜
三、课文阅读
1、初读，要能达到通畅无错漏，想一想：
发生了一件什么事？
2、再读课文，理清课文条理，按时间把课文分两部分。
议一议：
事故的原因是什么？
句1：
天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。
（天气原因）
句2：
这辆车的车头超出停车线二三十厘米……（车主违章停车的原因）
句3：
快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……（归心似箭，车速过快的原因）
对于这些客观存在的事实，学生很容易就找到。
读出隐藏原因，可以悟出作者把两个数字写得这么具体的用意：
二三十厘米，对于庞然大物的汽车来说是一个很小的距离，车主没有大错，所以主要责任不在他：
“我”车开得快才是造成事故的主要原因。
3、精读，说一说：
“我”是如何处理这件事的？
写字条。
为什么要留纸条?
重点推敲：
句1：
虽然这辆……但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。
句2：
我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。
字条上会写些什么?
（体会“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。
）
写话练习：
假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。
4、深入解读，培养能力，形成价值观
分角色朗读“我”与“小红车主人”的对话，在人物对话中体会“诚实和信任是比金钱更重要的东西”。
问题1：
车主为什么打电话？
（车主看到字条会怎样想？
）
讨论：
“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?
重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。
从而理解小红车主人对“我”的信任。
“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?
问题2：
两人的对话充满了真情实意，可小红车主人却搁下了电话，为什么?
重点理解：
“人和人之间还有比金钱更重要的东西”，那就是诚实与信任。
车主自己换了新的反光镜，并不要作者赔偿，因为作者的诚实让车主深受感动，从中认识到人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。
反光镜的价格是有限的，而诚实的美德是无价之宝。
车主在享受高尚：
享受“我”的诚实，享受“我”对他的信任，更享受他对我的尊重和感动。
打电话，这是一种尊重，对我的尊重，也是对诚实与信任的尊重。
练笔，加深理解：
1．读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?
还可以用什么作题目?
（《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……）
2．关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?
请用一两句话写下来。
四、拓展延伸，升华情感与认识。
课外搜集有关“诚实”的故事，说给同学听。
这个环节的设计，使语文教学不局限于课堂，既体现了语文课堂的开放性、实践性，又培养了学生的自主探究意识，达到知识、能力与情感的综合提高，使课内外的学习水乳交融，相得益彰。
《珍珠鸟》
文本解读
文章轻柔婉约，却也波澜跌宕。
开篇说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们，结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，其间暗呈跌宕之姿。
篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这一对，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重彩浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫作用。
这小雏的无赖、天真远胜过它的父母，对它的描绘，笔触益发轻盈活脱，这不仅使文章疏密有致、浓淡相宜，而且色彩斑斓，呈现跌宕变幻的景象，使人读来兴味益浓。
冯骥才的灵秀之作。
它通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。
且看作者对人鸟相亲的一段描写：
“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。
”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后，“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
”这亲昵之情，友爱的善意，来自作家崇高的情感和理想。
作家的理想是什么？
卒章显其志，这就是篇末那句意义深邃的话：
“信赖，往往创造出美好的境界。
”
一、爱的颂歌
“真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
”一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。
通读全篇，读者始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。
在关爱之情的驱使下，“我”主要为小鸟儿做了两件事：
第一，虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧精心为它重新加工、布置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水；在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，也许就是它对主人的感谢。
第二，“我”按捺自己的好奇心，决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活；在以后的日子里小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。
由于有爱，作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面，由于细心的观察，进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱。
文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。
二、信赖创造出美好的境界
文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。
在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上，我和小鸟每靠近一步都是“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。
“信赖，往往创造出美好的境界。
”──结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。
不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此？
尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。
三、“怕人的鸟”：
为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。
鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在这条线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：
“信赖，往往创造出美好的境界。
”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。
文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。
文章先描写了垂蔓中珍珠鸟又细又亮的叫声，再写隐约闪动在吊兰后的身影，然后写绿蔓中伸出的“可爱的鲜红小嘴儿”和东瞧西看的小脑袋，直到第七段珍珠雏鸟才脱离了背景，现出全貌。
文章用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。
教学思考
这篇文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中，整体感知文章的主旨和作者的情感。
赏读课文精彩章节，可采用多种形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。
教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。
师生共同探究的同时，引导学生自主探究，合作交流，指导学生读中质疑，读中感悟，读中积累。
在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声。
教学结束时，可关注文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，让学生通过朗读、交流、看图、谈体会，对他们进行爱护鸟类，爱护动物的教育。
教学目标：
1、学会本课生字，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学时间：
建议两课时
教学构设：
一、导入材料
《咏燕》：
“初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。
只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。
”
《三绝句》“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意，一日须来一百回。
”
《燕子》“不知大厦许栖无？
频已衔泥到座隅。
曾与佳人并头语，几回抛却绣工夫。
”
二、识字解词
1、认读生字（赖猜拨柜撞淘扭卷案）、描红、组织记忆甚至扩词，提倡课内安排，严重反对借口推给预习，增加学生负担。
2、检查并强调一些字词的读音
编成鸟巢垂蔓幽深繁茂雏儿嗒嗒细腻咂嘴扭动伏案愈发拨开信赖蒙盖
3、生词理解，有预习也要当堂反馈。
视学生程度，参考如下：
决不、神气十足、再三、信赖
三、课文阅读
1、初读，
A、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
B、默读课文，
（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？
这三只鸟之间是什么关系？
（2）课文哪些自然段写大鸟，哪些自然段写小珍珠鸟，有哪些精彩语句？
C、全班交流。
练习朗读。
2、再读课文，
A、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？
读课文（1—2）段，找出我对待珍珠鸟的句子。
练习朗读。
B、“我”是如何对待小珍珠鸟的？
我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。
因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松。
自在”；因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”……鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。
在这个过程中，“我”的举动起到了决定作用。
“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。
C、“我”为什么那样对待小鸟？
作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。
例如，“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。
”作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。
作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如，“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
还呷呷嘴，难道在做梦？
”文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。
D、作者得到什么？
理解：
我笔尖一动，写下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
3、赏读，美文就要美读，给学生自主阅读的时间，潜入文字的阅读。
四、改写课文，升华认识与情感。
在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，还由于信赖，与作者那么亲近，使作者享受到了被信赖的美好体验。
我们换一个思路，如果你是那只小珍珠鸟，你面对作者点点滴滴的关爱和照顾，会怎样写下你们的交往呢？
要求学生用“小鸟”的第一人称重编这个故事。
（可以分组准备）
人称一改，视点和语言都要重新调整，这对于学生的思维能力和语言运用能力，是很好的训练，而且这个活动很有趣。
而在讲故事的过程中，学生也可以体验一把小鸟的感情。
这种换位思考，对学生的情感教育，会比只站在人类立场上高歌信赖切实得多。
《九色鹿》
文本解读
这是是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。
调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处。
在“重金”面前，他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。
故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：
做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。
一、见义勇为的讨论及认识
调达落水之前，九色鹿的生活是悠闲自在，没有什么危险的。
调达落水，九色鹿是“立即纵身跳进河中”。
读这句话，体会这句话中最深的内涵——九色鹿见义勇为，没有犹豫。
这里，可以提问：
“如果不是九色鹿在场，而是你，你会救调达吗？
”但是救不救，心动不等于行动，救是要方法的。
一要自己安全，二要救援成功。
二、感恩的理解
调达在被救后，感激地说：
“谢谢你的救命之恩。
我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”。
在接受别人的恩惠和帮助的时候，要知道感恩，要能知恩图报。
这个时候的调达心里是真诚的么？
九色鹿对调达的要求就是让调达不要说出自己的住处，就是知恩图报了。
调达郑重起誓，然后千恩万谢地走了。
好好读这一段，能明白感恩是每个人最需要的，拓展一下我们生活中要感恩的人和事，让教育就更全面一点。
三、面对诱惑
和谐的生活本可以继续，虚荣和欲望让完美出现瑕疵。
王妃的梦，是一切转折的开始。
王妃的爱美之心有没有错？
爱美本没有错，但把美寄托在别人的痛苦和利益之上就是错。
（拒绝野生动物制品）。
调达面对皇榜，想着发财的机会来了。
这时的调达还记得自己的誓言吗？
这时一个对与错的观点展现在学生的面前，如果你是调达，你会进宫告密吗？
——调达最可恶的嘴脸。
调达的丑恶和王妃的过错是不同的。
四、谴责的智慧
九色鹿在刀枪箭斧的包围之中，发现了调达在国王的身边。
九色鹿非常气愤，指着调达说：
“陛下，您知道吗？
正是这个人，在快要淹死时，我救了他。
他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！
您与一个灵魂肮脏的小人来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？
”九色鹿的语言中充满了智慧，九色鹿用自己的智慧拯救自己，谴责调达，暗示国王，一举三得。
五.诚信的探究
如果调达再次掉进河里，九色鹿会不会救他呢？
救与不救是一个有争议的问题，还是一个“热门”的问题。
教学思考
教学中，不必过多强调调达是反面形象，这不利于学生认识世界的态度。
但在学生体会的每一个环节，顺势引导学生感悟九色鹿的神奇美丽、不图回报、善良勇敢、疾恶如仇，这其实是教学的一条暗线，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。
苏霍姆林斯基说过：
在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
因此，课堂上提倡从“独白”走向“对话”。
学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解提问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。
教学目标：
1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。
2、学会本课生字，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。
3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
教学时间：
建议两课时
教学构设：
一、导入材料
1、关于诚信的名言：
人无信不立、言必信，行必果、君子一言，驷马难追、火心要空，人心要实……
2、敦煌莫高窟有关《九色鹿》的壁画。
二、识字解词
1、认读生字（肮、皇、榜、誓、斥、滥）、描红、组织记忆甚至扩词，提倡课内安排，严重反对借口推给预习，增加学生负担。
2、生词理解，有预习也要当堂反馈。
视学生程度，参考如下：
奴仆 起誓 发财 恩将仇报 斥责 滥杀无辜 背信弃义 灵魂 皇榜
三、课文朗读
1、初读，读文，能够准确记住故事的主要人物和情节，给出提纲。
2、再读课文，结合提纲试述故事。
3、精读，
A、引导体会九色鹿的外形美，并指导朗读。
它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
B、引导体会九色鹿的心灵美，指导朗读。
突然,耳边传来“救命啊，救命！
”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。
九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。
九色鹿打断了调达的话，说：
“我救你并不是要你做我的奴仆。
快回家吧。
只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。
”
C、引导体会九色鹿的智慧美。
九色鹿非常气愤，指着调达说：
“陛下，你知道吗？
正是这个小人，在快要淹死时，我救了他。
他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！
您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？
”理解：
见利忘义、背信弃义、恩将仇报
D、前后对比，痛斥调达背信弃义，恩将仇报。
落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：
“谢谢你的救命之恩。
我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”
调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。
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