小班化教学与小组合作学习研究结题报告.docx

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小班化教学与小组合作学习研究结题报告

附件2

武汉市教育科学规划教师个人课题

结题报告

课题批准号

2018G212

课题名称

农村初中小班化数学课堂“小组帮学”策略研究

课题负责人

雷道成童支侃

所在单位

武汉市黄陂区王家河中学

填表日期

2018年12月25日

武汉市教育科学规划领导小组办公室制

年月

一、问题的提出

（一）研究的背景

在武汉黄陂区农村学校，数学教学课堂上总有30％学生的学习是跟不上逐级升学教学的目标的。

表现在数学教学的及格率不超过60％。

怎样让学困生也学习起来，值得我们研究。

在2017年“武汉市小班化教学共同体”教学交流与研讨活动中正在我区，我校进行，而我校小班化教学研究以数学课堂教学研究先行。

（二）研究的意义

本课题研究在于摸索让学困生也学习起来的教学办法和模式，以有利于“武汉市小班化教学共同体”小班化教学研究目标的达成。

二、国内外研究现状综述

小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。

我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习成为提高教学效率的新策略。

例如，南京市小班化教育研究所主任杨健提出“让每一名学生的学习真正发生”实施差异化教学，基本做法就是小组合作学习。

目前，小组合作，趋于探索阶段，没有成型和推广，不易操作。

更何况学困生的小组合作就是空谈。

为此，我们有必要在小组合作的基础上做具体研究——小组长当小老师帮学困生学起来的办法。

三、核心概念的界定

●小班化教学，人数在40人以下，想做小班（28人以下）那样以促进学生素质提高，并关注个性发展，通过对教学时空、内容、方法、技术、策略、评估等诸多环节的改革，逐步形成一种新型的班级教学活动形式。

最终达到让每一名学生也真正学起来。

●“小组帮学”是指分成6-8人小组，实行小组长负责，让两名小组长“当小老师”，通过督促，检查，纠错等方法来帮助学困生真正学起来。

●学困生是指后30％的学生，按每班45人，数学成绩排名在后的10—15名学生

●“真正学起来”是指学生主动参与到学习中来，能进行数学的思考。

能做达到课程标准要求的数学问题。

四、研究的目标和内容

研究的目标：

了解学困生的学习现状，通过小组帮学的教学实践找到让学困生也真正学习起来的基本做法。

形成先学后教，小组帮学，当堂训练的教学管理模式。

研究内容：

1.小班化教学与小组合作、小组帮学的关系

2.小组帮学的具体做法，合理性与可操作性。

3.通过小组帮学实现差异化教学，做到因材施教。

五、研究的对象和方法

（一）研究的对象：

黄陂区王家河中学数学课堂。

（二）研究的方法：

1、调查研究法：

以观察、访谈、问卷等方法调查我校学生数学学习现状，分析影响学生数学学习兴趣和存在的困难，分析问题成因，为让所有学生都参与到数学学习中制定有效的方法。

2、行动研究法：

在课堂和学生的学习过程中，及时发现学生帮学中存在的问题，并结合学生的心理认识特点和知识掌握的特点，及时调整小组帮学方案，寻找达到最有效的帮学方案，让小组内每一名学生都在最短时间取得最大收获。

3、个案研究法：

通过深入到小组内部，充分了解小组帮学的状态，分析存在的问题，针对不同的组员的学习情况，总结出小组帮学的有效模式。

4、经验总结法：

在教育理论的指导和在前面研究方法的基础上，对小组帮学方法进行深入总结，形成科学有效、可操作性强的小组帮学方案。

六、研究的过程

第一阶段（2017年12月——2018年1月）

第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。

1、申报课题。

准备问卷调查表，申报立项，拟定课题研究方案，确定实验班级（七

（1）、七

（2））。

2、加强理论学习。

积极学习《教育学》、《心理学》，教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。

还通过教育网站、XX百科等网上资源，深化对合作学习的认识和研究。

3、探讨我校关于学生学习中小组合作学习目前存在的问题和困难，研究制定课题的具体实施计划。

4、初步实施。

在七

（2）班启用课堂小组帮学模式。

5、撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。

第二阶段（2018年2月——2018年9月）

第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作。

1、进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，训练小组长如何帮帮组学困生习。

积累帮学方法与经验。

2、收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。

3、在实验班和非实验班开展相同模式的教学实践和相应的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。

4、撰写课题研究第二阶段工作总结。

第三阶段（2018年10-11月）

三阶段为总结阶段，在这一阶段主要做了如下工作：

1、总结试验的得失。

通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。

撰写结题报告，形成论文。

2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。

七、研究的结论（成果及分析）

（一）对我校数学教学现状进行了调查分析，明确了小组帮学的必要性和重要性

1、数学后进生多，教师单独辅导精力不够，需要助手

小学生升入初中后，数学学习两极分化会日益加剧。

这样不论从实施新课标中“人人都能获得必须的数学”角度还是从素质教育的角度，对如何提升初中阶段学生数学的综合学力、打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的问题。

而要解决这个矛盾，需要教师投入大量的精力，而在特殊场合，如课堂，教师不可能对每个学生有针对性地辅导，此时教师就需要能及时有效地帮自己对后进生进行辅导的助手，所以将班级进行分组，由组长当“老师”对小组辅导管理成为了必须。

2、学生学习不主动，需要人提醒监督

初中导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。

初中数学学习后进生是指智力大多数属于正常范围，但这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，其主要成因是畏难和习得性无助，最后就得过且过。

其实他们学习上如果有人监督提醒，并及时引导，他们的学习信心就会逐渐树立，而小组帮学能起到较好的效果。

3、反馈评价不及时，学生无法及时认识自己学习中的不足

在数学学习过程中，很多学生不知道自己作业的对错、方法是否科学，而等老师批阅或讲解需要一定时间，且无法对每个学生的疑问有针对性地讲解，教师教学与学生的学习之间存在滞后性，这就给学有余力的学生和自觉学习的学生的学习效果打了折扣，这时小组帮学的出现能及时弥补学习条件不足的现状。

（二）进一步明析了小组帮学的内涵

1、什么是“小组帮学”

简单地说，就是小组长当小老师负责督促困难学生学习，帮助学困生学习，具体来讲，对于40人左右的班级，我们可以4人或6人一组，7个小组，每个小组两名优秀的学生当组长，坐中央位置，便于督促帮助其他四个学生的学习，这相对于45人班委会管理制度优胜些，老师只要负责培训指导七个组的组长怎样管理小组，怎样帮助每小组的两名学困生的学习即可，我想，从管理学的层面来说，应该是高效的，犹如军队中管理一样，一排设置6个班，每班6个士兵，由一名班长管理，这样就能有效地管理所有学生的学习了，这样就能减轻一个老师管理面对45人的负担，从这个层面来说，“小组帮学”是一种有效的教学组织形式——层级管理，老师只要培训好、指导好、管理好12名正副组长就够了，再由12名正副组长帮助督促各组成员学习即可。

从“帮学”层面来说，就是小组长“一对一”帮助两名学困生落实学习任务。

2、小组帮学学习的目标定位

帮助学困生知识的获得和能力的发展:

在课堂教学中开展小组帮学能丰富学生的情感,促进良好个性的形成：

在帮学过程中,让学困生真正参与学习活动,这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。

学困生通过组长的帮助，得到关心、鼓励,为此获得学习成功而感到高兴。

同时,他们也会因为他人的关心、帮助而感动,从而学会尊重他人,逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。

最终达成小班化教学目标——“让每一名学生的学习真正发生，学困生也能良好成长”通过小组帮学，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。

3、小组帮学原则

（1）坚持公平、公开、公正的原则。

坚持成长性评价，使学生感受到只要自己努力了就会在小组内得到合理他人的肯定。

（2）坚持奖励性原则。

评价结果要在班级内公示，一周或一个月一次汇总，并进行奖励。

用奖励激励学生继续努力。

4、小组帮学与合作学习的区别与联系

合作学习可以从三个方面去理解。

首先，以学习小组或者团队的形式完成共同的任务，教师应该明确责任分工；其次，合作学习是学生经过独立思考后，在小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；第三，以合作小组的基本形式，是利用学习中的各种动态因素，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式，重在合作。

“小组帮学”是一种有效的教学组织形式——层级管理。

老师只要培训好、指导好、管理好12名正副组长就够了，再由12名正副组长当小老师负责督促困难学生学习，即可。

“帮学”层面来说，就是小组长主要帮助两名学困生，“一对一”帮助学困生落实学习任务。

重在帮学——帮助学困生学习

相互联系:

分组相同，小组固定。

小组帮学的过程中，必要时也离不开合作学习。

不过在现实的教学中，学困生的学习还没有跟上来的情况下，还是由小组长帮学比较好。

首要的是先让学困生的学习真正发生。

（三）进一步明确了小组帮学的基本做法

1.组建科学，合理的学习小组

分组遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利于优势互补，相互促进。

组与组间尽量保持相对平衡和稳定，这样有利于形成组织间的公平竞争，也利于教师的辅导和管理。

分组考利以下三个因素：

人数结构合理，以前后两桌子，四人为一小组，既节约时空又方便灵巧，认知结构合理：

四人中，优生，学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的小组。

2、小组长的选择与培训

选择小组长应充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式尽量避免老师指派。

选拔标准：

①态度积极，率先垂范，较强的责任心；

②学习习惯好，学习能力强，成绩比较优秀；

③乐于助人，集体荣誉感强。

有较强的语言表达能力和组织管理能力；

定期把小组长专门召集到一起强调组长职责：

在他们组里他就是小老师，他首先要起表率作用，其次是严格要求组内成员课前做好学习准备，在课上认真听讲，督促本组成员课后积极完成作业，随时与教师联系并提出小组学习上的好建议。

在班里为小组长树立威信。

教师要在班级内提高小组长的地位，树立小组长的威信。

让同学们都知道小组长的工作是什么，让其他学生感觉到老师对小组长的信任，感觉到小组长的优秀，这样组长在组织小组成员进行学习活动时发出的指令才能彻底的执行。

3、实现“小组帮学”途径和方法

（1）落实以小组为单位的学习管理。

在老师集中上课或自习时，小组长要督促学困生的学习；监管学习纪律。

在真正的必须小组合作过程中，小组长引导和帮助学困生思考，动手探究。

（2）实现“一对一”帮学。

在练习过程中，小组长要查看学困生的练习情况，即时指正，帮助学困生纠错；在当堂作业时，小组长收小组作业，先查阅、纠错，再上交作业给老师；在测评卷下发后，小组长第一时间帮学困生纠错

（3）落实小组评比

在月考，期中，期末考试中，以组为单位测算平均分，进步分值。

以此为据评选最优秀小组，优秀组长。

（四）初步形成了“先学后帮，当堂训练”的教学管理模式。

南京教育研究所杨健主任的课题《聚焦差异让每一个学生的学习真正发生》中指出，小班化教学原则“学为教本，以学定教，依学而教，教为学设”。

“先学后教，小组学习”的教学模式是切合小班化的目标和实际的，对于小组学习，它既是教学组织形式，又是教学目标。

对此，我们在数学课堂进行了不断的尝试，出了不少问题。

我们发现一个任课教师难以“应对”40个学生的学习，一个班15个多学困生进行“小组合作学习”不能做到。

在各小组合作学习中，两名学困生学习并没有真正发生。

老师驾驭不好，“小组合作学习”也流于形式。

为了实现小班化教学目标——通过课程（特色）教学，促进每一个学生全面富有个性的发展。

通过教学摸索，我们把蔡林森的“先学后教，当堂训练”与小组合作学习结合起来，形成“先学后教，小组帮学，当堂达标”的教学模式。

这一过程中我们可以在建立学习小组管理的基础上实施“小组帮学”。

先学后教环节——帮学

先学环节，组长通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助学困生学习，完成检测题。

后教师讲——一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。

同学间可以相互质疑、讨论，最后教师做出评价，一般予以更正、补充。

差生的问题就能当堂解决。

当堂训练环节——帮学

在当堂训练时，小组长先完成作业  教师可以先给他批改，再让他帮助学习有困难的同学——巡查本组学困生作业、纠错，再上交作业给老师，落实当堂达标，真正地落实补“差”。

这样就能让每个学困生的学习真正发生，真正做到面向了全体，让人人学好。

八、研究的效果

通过近一年的实验、研究、探索，取得了一定的效果。

（一）确定“小组帮学、先学后帮、当堂达标”是一种有效的教学模式，让学困生也真正学习起来

运用“先学后教，小组帮学，当堂训练”教学法，不强求学生课前要预习，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。

每节课上要留15分钟让学生当堂完成作业，真正达标，所以学生的课外负担就真正减轻了。

”作为一种教学模式，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。

我们的“小班化教学”研究课获市教育局陈丽华博士称赞。

（二）小组帮学就是自主、合作、探究性学习一种有效的学习方式，能让绝大多数学困生实现了有效学习

课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，在这种情况下，再让小组长帮学（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。

这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

一年的教学实践，学生的学习成绩大面积提高，2018年3月15日，在华大教育教学研究院组织的数学抽考中七

（1）班数学整体成绩优异，获全区第七名的好成绩。

七年级期末数学成绩列全区第6名.

（三）小组帮学不仅有利于学困生的发展，更有利于促进其他学生成长

“小组帮学，先学后帮，当堂达标”优化了课堂教学。

作为一种学习方式，有利于学困生的正常发展。

有利于全体学生的全面发展。

尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。

结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。

以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。

这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。

总之，在运用“先学后帮，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，实现了小班化教学的目标。

九、相关问题思考

反思研究的过程，我们的“小组帮学、当堂达标“教学模式，在试教过程中还存在很多问题，也有一些需要进一步思考、解决的问题：

1,小组帮学的骨干是组长，如何调动组长积极性，和帮学的方法需要进一步研究；

2，有些特殊的学困生是小组长帮扶不了的，这需要老师特别照顾，只能让其正常成长而已。

3、数学重视逻辑推理，小组帮学中，如何让组长模仿老师进行思维引导分析，不至于形成只求结果的表象数学学习状态，具体做法还未来得及详细思考；

4、是班额过大，但在实践操作中，小组帮学学习缺少一个合理恰当空间环境，数学课的小组帮学，与语文课，英语课的教学怎么协调统一。

十、引文注释和参考文献

[1] 教学革命----蔡林森与先学后教：

首都师范大学出版社。

2010-1

李祖寿．教学原理与技法[M].北京：

大洋出版社，1979-169

[2].朱文雄．班级经营[M].高雄：

复文图书出版社，1989-11

[3].田慧生等著.教学论[M].石家庄：

河北教育出版社，1996-332

[4].陈琦等主编.当代教育心理学[M].北京北京师范大学出版社，1997-297

[5]闫春景.浅议数学课堂中的合作学习[J];新课程（教研版）;2009年08期

[6]虞巧芳.加强课堂中小组合作学习学习的实效性[J];中小学教学研究;2003年06期

[7]宋国忠.如何提高数学课堂中小组合作学习的实效[J];新课程（小学）;2010年10期

[8]段军.数学课堂上有效小组合作学习学习的思考[J];现代阅读（教育版）;2011年02期

学

校

意

见

公章

负责人签字：

年月日

区、

校

意

见

公章

负责人签字：

年月日

专

家

评

审

结

论

1.评定等级：

优（）；良（）；合格（）；不合格（）

2.推广价值：

专家签字：

年月日

市

规

划

办

意

见

公章

负责人签字：

年月日

结题报告市区校各一份