高考语文一轮复习专题06文学类文本阅读小说之人物主题练课件.docx
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高考语文一轮复习专题06文学类文本阅读小说之人物主题练课件
专题6：
文学类文本阅读小说之人物主题
【基础训练】
1、（17届四川省成都市高中毕业班第三次诊断检测）阅读下面的文章，完成下列小题。
移交
【德】约·雷丁
“休息！
统统到校园去！
”
孩子们从两位女教师面前走过。
只见粗蓝布裤和绒线彩在你推我挤，几乎看不见面孔。
被踩得模糊不清的地板上立刻卷起一片尘土。
“又粗野，又可爱，这群毛孩子。
”老年女教师说。
“这两样我都会注意到的。
”年轻的女教师说。
“经过一些时间，孩子们就会反映出他们老师的精神结构。
”老年女教师说。
“这是她从一本教育学的厚书上读来的？
”青年女教师心里想，“也许是昨天才读到的。
什么心理社会领域和循循善诱呀，或者早熟的冲突世界呀，或者鬼知道什么的。
很高兴，我能够第一次把这部书放进书架的最后一排。
第二次教师考试完结了。
现在这些理论家可以从我的背上滑下来了。
她为什么不对我谈谈她的经验？
是要证明她的知识丰厚吗？
”
“玛格丽特和托马斯在休息时不用到校园里去。
”老年女教师说。
这时青年女教师才注意到有两个孩子留在教室里。
女孩齐肘以下装上人造假手。
“先天残废的孩子，”老妇人轻声地说，“她可以用假手像别人一样写字。
只不过她不宜到校园里去。
要是她摔了跤，假手摔坏了，是很费钱的。
托马斯是一个邻居男孩，陪着玛格丽特，在休息时给她作伴吧。
”
“这儿的人真守旧啊！
”青年女教师想，“为什么不取下那个孩子的假手，让她到校园去同所有其他的孩子一块儿玩呢？
”
“现在我要把我的橱移交给您，德根小姐。
”老年女教师指着墨绿色橱门说：
“我这五十年来都使用这只橱。
”
她用手抚摩一块浅黑色的痕迹。
“颜色在这儿起了泡。
这要怪一只鞭炮，”老年女教师说，“爱德温用一根线把它系在橱柜的钥匙上，在休息时把它点燃的。
喏，这儿的一些花瓶我也都赠给您。
”
“千万别表示反对，”青年女教师心里想，“我今天就可以通知看守人，叫他把这些打扫干净。
”
“不过我得把纪念品带走，”老年女教师说，“您瞧见中间的抽屉了吗？
里面尽是纪念品。
这一切都充满着回忆啊。
”
青年女教师注视老年女同事把东西一件一件地从抽屉里取出来，放进她那空的大公文包里。
其中有一块污秽的淡红色的心，一只木制的拆启信封的刀，一只打着活结的人造小花球。
从那两个孩子的角落里传来叫嚷声。
女教师们转过身去一看，原来是那个先天残废的孩子用假手打男孩的头。
“喂！
”老年女教师喊道，“托马斯，朗读一点什么给玛格丽特听吧。
”她对青年女教师说：
“玛格丽特有时显得不耐烦。
这并不奇怪，我们只好原谅她。
”
老年女教师继续在放纪念品的抽屉里翻找。
年轻女教师走到窗口边去。
“好啦，我收拾完了，”老年女教师说。
“德根小姐，您可以接收这只橱了。
祝您领导班级成功。
我早说过，他们统统是可爱的孩子。
您得注意，您放纪念品的抽屉很快就会装满的。
”
“再见，孩子们！
”老年女教师大声说。
“再见，埃尔韦特小姐。
”孩子们说。
青年女教师在老年小姐的身后关上门，走到橱边，橱还是开着的。
这时她发现橱子的最底层一格抽屉里有只铁皮盒。
盒里装满纸条。
女教师读最上面的一张纸条：
埃尔韦特，灰色老乌鸦，你滚到梅勒去吧。
在第二张纸条上有如下的韵句：
啊，老天爷，请，请您惩罚老埃尔韦特！
其余的纸条上也都写着类似的咒骂语句。
是用各种文体写的，绝大多数都写得整齐清洁，就和老年女教师给他们写的那样。
青年女教师砰然一声关上铁皮盒，向门口跑去。
“埃尔韦——小姐！
”她中断了喊叫。
她本想喊：
埃尔韦特小姐，您还忘掉了一点东西。
但她又反过来想，为什么我还让她负担这只铁盒呢？
也许是她故意留在这儿，留在这最底层的抽屉里的吧？
可是这么多的纸条比花瓶还多。
青年女教师把铁盒放进那个空的放纪念品的抽屉里去。
这是基石，她想。
“休息完了，小姐，”托马斯说。
青年女教师没有注意到铃声响了。
（有删改）
（1）下列对小说有关内容的分析和概括，不恰当的一项是
A．德根并不愿从事教师这一职业，教育理论在她看来是“鬼知道什么”的东西，埃尔韦特的一些观点她也不以为然。
B．“又粗野，又可爱，这群毛孩子。
”埃尔韦特对孩子们的评价可以看出她了解并热爱这群孩子，能包容他们的缺点。
C．小说对德根主要采用了心理描写的手法，这既符合她不便多言的年轻教师身份，也便于展现其心理意识的变化。
D．短暂的课间休息时间，简单的物品移交过程，小说以小见大，通过生活中的小事表现出作者对教育问题的思考。
【答案】A
（2）小说塑造年轻女教师这一形象有什么作用？
请简要分析。
【答案】①是小说的线索，通过对青年女教师的所见所闻，推动故事情节发展。
②塑造了以为，善良，慈爱的青年女教师形象。
③对故事起引导作用，让人看起来很亲切。
④作者塑造的这一青年女教师人物，对教育事业充满了爱意，但是面对教育的真实问题却产生迷惑。
让读者对教育问题产生思考。
⑤小说多次写了青年女教师的心理描写变化，间接反应故事背景，揭示教育问题的中心思想。
【解析】本题主要考查作用题。
塑造年轻女教师这一形象的作用，主要从小说的情节发展、主旨表达、人物形象塑造等方面分析。
是小说的线索，塑造了以为，善良，慈爱的青年女教师形象，让读者对教育问题产生思考，间接反应故事背景，揭示教育问题的中心思想。
点睛：
次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：
①对主要人物起陪衬作用；②贯穿全文的线索，特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述和见证人的作用，增加小说的真实性；③同主要人物一同揭示或凸显主旨；④推动情节发展。
（3）留下铁盒，是埃尔韦特有意为之吗？
请结合小说谈谈你的看法。
【答案】不是有意为之①老年女教师一直对过去的教学生涯充满回忆。
②老年女教师对班上的学生很关爱，还向青年女教师炫耀学生给自己的纪念品。
③：
铁盒放在抽屉的最底层，或许老师没有看到。
这也让老师保持着对学生永久的爱。
④：
这因为老师没有看到最底层的铁盒，与学生写给老师的纸条形成对比，反应了文章主旨，对教育问题的深刻重视。
2、（17届河北省保定市高三二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
活着
男人的病是突然发作的，病情危急。
女人急得手足无措。
我叫女人在手术单上签字时，女人的手抖抖的。
医生，求求您，一定要把他治好。
不管花多少钱，我们都会想办法的，只要能救他的命。
女人乞求说。
从医多年，病人家属的心情我能理解。
我对女人说：
“请放心，我们会尽最大努力的，但情况不容乐观，你们要做好心理准备。
”
女人一听，眼泪唰地就下来了。
“不！
医生，求您一定把他治好。
他是家里的顶粱柱。
”女人哭着，两腿一弯跪在了我面前。
给医生下跪的家属我见得多了。
女人这一跪．跪出了我的反感。
我冷冷地说：
“请不要这样。
我说了我们会尽最大努力的，治病救人是医生的职责。
”
“不，您不答应，我就不起来。
”女人的泪不停地流。
克制着内心的不快，我用平和的语气说：
“好吧，我答应你，我们一定尽全力救治──你快起来。
”
女人抹了把泪，站起来。
这个乡下女人三十出头的样子，脸颊丰满润泽，衣着齐整，家境应该不错。
历经三昼夜的抢救，男人终于挺了过来。
看到男人睁开眼，女人紧锁的眉头一下舒展开来，连声说：
“李医生，谢谢您！
您不仅救了他，更救了我们全家。
”第二天，她提来一篮鸡蛋，坚持要我收下。
“李医生，这是自家喂的鸡下的蛋，一点心意，您不要嫌弃。
”
男人第二次病危是在半年后，一入院就进了重症监护室。
女人晚上才急匆匆赶来，一见我就问：
“李医生，您看有多大的把握？
”
跟半年前比，女人明显憔悴了，脸瘦了一圈，面色灰暗，神情疲惫，穿一件蓝灰色的工作服，显然是直接从工厂赶来的。
我想说，有上次的抢救经验，这次应该没什么问题。
可想到前不久另一个科室发生的医疗纠纷．我改口说：
“大概有百分之八十的把握吧。
”
女人“哦”了一声，张了张嘴，似乎要说什么，又没有说。
她把目光移向别处，喃喃道：
“那还得花多少钱呀──孩子马上就要上幼儿园了。
”
我说：
“作为家属，首先要树立信心。
精神的力量是不可估量的，家人的鼓励和关心，是病人最大的精神支柱。
有了精神支柱，病人才能战胜疾病。
”
女人摇摇头：
“我不懂支柱不支柱，我只知道，首先我得活下去，我还有孩子呢。
”
“但愿他能快点好起来，我真的快撑不住了。
”女人说着，眼眶红了。
这次，男人两天就脱离了危险。
对男人病情的好转，女人没有表现出半点喜悦，也没有对我们医护人员说一句感激的话。
随后的几天，女人常望着窗外发呆，不时发出一声沉沉的叹息。
夏季刚过去，男人的病再次复发，病情比前两次更凶险。
第二天上午，女人才赶到医院。
见到我，女人问“李医生，请您跟我说实话，这病好不了，是吗？
”
“这──”我不想女人失去信心，但为了避免医疗纠纷，还是以实相告：
“这种病治愈的希望几乎为零，只能延缓病情的发展。
”
“那何时才是个头哇？
”女人小声说，好似在自言自语。
“人家只准了我七天的假。
”女人答非所问，看不出任何表情。
女人似一根经年的晾衣杆，整个人都干枯了，连眼神也是干枯的，蓝灰色的工作服空荡荡的。
这时一位护士进来说：
“李医生，39床已欠费5000多块，财务科催了好几次了。
”
“什么治病救人？
什么创造奇迹？
我看你们就是为了多赚钱，我一个月累死累活还拿不了3000块，全给你们都不够，你们都是强盗，吸血鬼！
”女人突然情绪失控，大声叫嚷起来，引来不少病人和家属围观，小声议论。
“别激动。
”我忙给女人倒了一杯水，“来，喝口水，冷静一下。
”
女人双手捂脸呜呜地哭了。
哭了一会儿，女人擦去泪水，小声对我说：
“李医生，对不起，我能去看看他吗？
”
看看钟，快到十二点，我点头道：
“好吧，请跟我来。
”
重症监护室里，男人躺在病床上，一动不动，身上插着各种管子和仪器女人快步走到男人身边，蹲下，握住男人的手，轻轻的哭道：
“对不起，我没有能力救你，我只能……”
看一眼男人的心电图，只微弱地有一点起伏。
我转身叮嘱护士：
“这两天是高危期，千万不能大意。
一旦有情况，马上通知我。
”
待我再回头，男人的心电图已成一条直线。
我一惊，目光转向男人，男人的呼吸机歪在一边。
女人慌乱地避开我的目光，将头伏在男人的胸口哭了，越哭越伤心。
我掏出手机，按下……
（1）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是
A．小说开关寥寥几句话，爱丈夫，希望竭尽全力治疗丈夫的女人形象已经跃然纸上，同时，她的下跪、流泪、把丈夫看成家里的顶梁柱也表现了她的脆弱。
B．小说中我提到的“另一科室的医疗纠纷”“为避免医疗纠纷”和女人情绪失控后大骂“强盗，吸血鬼”，暗示了小说的深刻的社会背景，巧妙地反映了整治医闹的现实问题。
C．小说结尾写“我掏出了手机，按下……”后就戛然而止，给读者留下了空白，读者可以发挥自己的想象来填充。
这样写显得耐人寻味，起到言有尽而意无穷的效果。
D．小说的题目“活着”是指与死亡相对的活着，也指不同境遇的人的艰难的生存，这引发了人们如何活着的思考，传达了作者对精准扶贫的关注。
【答案】C
（2）小说中三处划线句子在内容、结构上有什么作用？
【答案】内容上：
写出了女人外形、眼神、心理的变化：
外形由丰满到憔悴再到干枯；衣着由齐整到只穿工作服；眼神由渴盼到干枯。
表现了女人丈夫患病治病，家庭经济状况急转直下、生活困顿，负担沉重。
精神备受打击而内心绝望。
结构上：
层层铺垫，为下文女人放弃丈夫的治疗做铺垫。
推动情节发展，把情节推向高潮。
【解析】题干问的是“小说中三处划线句子在内容、结构上有什么作用”答题关键词“三处划线句子”“内容、结构上有什么作用”。
答题应该从内容和结构等角度结合原文内容答题。
（3）“我”在小说中的主要作用是什么？
试简要分析。
【答案】
（1）“我”是故事的亲历者。
以“我”作为叙述视角，增强真实感。
（2）“我”是故事的讲述者。
“我”作为叙述主体贯穿全篇，情节通过“我”的言行、见闻和感受得以展开，推动情节发展。
（3）“我”是故事的旁观者。
通过“我”的观察来描写女人的形象变化及心理变化，展现人物形象。
（4）“我”是故事的审视者。
通过“我”寄托了作者对因病返贫这类社会现象的关注，引导人们思考这一现象产生的社会根源以及解决问题的办法，深化了小说的主题。
（5）“我”也是小说中的一个重要角色。
作为医生，“我”正直，负责，对女人既有同情又表现出一定程度的淡漠和自私，对女人的悲惨结局无能为力。
3、（17届河北省邯郸市高三下学期第二次模拟）阅读下面的文字，完成后面小题。
八月的塞瓦斯托波尔
列夫·托尔斯泰
①八月底，在杜凡卡和巴赫契萨拉依之间穿越许多峡谷的大道上，在浓密而灼热的尘土里，一辆军官坐的马车正缓缓向塞瓦斯托波尔行进。
这是一种在别处见不到的特别马车。
②马车上，前面蹲着一个勤务兵，身穿黄土布上衣，头戴一顶旧得不成样子的军官制帽，手里拉着缰绳，后面，在盖着马衣的行李堆上，坐着一个穿夏季制服的步兵军官——柯捷尔卓夫中尉。
这个军官，个儿并不高。
他的脸有点儿浮肿，还有些跟年龄不相称的松弛宽阔的皱纹，损害了脸部的轮廓。
他那张被太阳晒成黄褐色的带点病容的脸又显得比较消瘦。
他那双淡褐色的眼睛并不大，却非常灵活，甚至有点傲慢不逊。
这个军官五月十日那天被弹片击伤头部，直到现在还扎着细带，但一星期前他觉得身体复元了，就离开辛菲罗波尔的医院回团部。
③迎面来了一长列农民的大车，原来是送军粮到塞瓦斯托波尔去的，此刻正载运伤病员回来，其中有穿灰军服的陆军，穿黑外套的水兵，戴红色土耳其帽的希腊志愿兵，也有留大胡子的民兵。
军官的马车只得停下来。
路上扬起浓密的尘土，像云雾般悬在空中，也落到军官的眼睛和耳朵里，粘在他那汗津津的脸上。
军官眯起眼睛，皱起眉头，很不高兴地冷冷望着从他身边经过的伤病员的脸。
④“那个虚弱的小兵是我们连里的。
”勤务兵向长官转过身去，指指一辆走到他们旁边的满载伤员的大车说。
⑤车上坐着五六个士兵，姿势各不相同，但都被颠簸得摇摇晃晃。
有一个士兵，身上的衬衫十分肮脏，外面披着一件外套，一条手臂用带子吊着，脸庞虽然消瘦苍白，却神气活现地坐在车子中央。
他一看见军官，想要举手敬礼，可是大概记起自己是个伤员，就顺势装作只想搔搔头皮。
大车上，在他旁边躺着另一个士兵，只露出两只抓住车沿的瘦骨嶙峋的手和一双拱起的左右摇晃得像软皮般的膝盖。
还有一个士兵，面目浮肿，头上扎着绷带，上面盖着一顶军帽。
他坐在大车的边上，两腿垂向车轮，双肘搁在膝盖上，像是在打瞌睡。
那军官就向他喊道：
⑥“陀尔日尼科夫！
”“有！
”那个兵睁开眼睛，脱下帽子回答，声音洪亮而急促，仿佛有二十个士兵同时在喊叫。
⑦“你是什么时候负的伤，老弟？
”士兵的那双眼皮浮肿、暗淡无光的眼睛发亮了；他显然认出了自己的长官。
⑧“您好，长官！
”他用同样急促的低音叫道。
⑨“团现在驻在哪里？
”“驻在塞瓦斯托波尔。
星期三就要转移了，长官！
”“转移到哪儿？
”
⑩“不知道……大概是转移到北岸吧，长官，今天敌人开始全面打炮，用的多半是榴弹，长官，连海湾里都有炮弹落下，今天打得可凶啦……”他一边戴上帽子，一边拖长声音补充说。
接下去就听不清那个士兵说些什么了，但从他脸部的表情和姿势上看来，这个苦恼的人愤愤地诉说的，不是什么使人宽心的事。
车上的柯捷尔卓夫中尉是位杰出的军官。
有些人这样生活，这样行动，就因为别人也这样生活，这样行动，他可不是那种人。
他心里想干什么，就干什么。
而别人往往会学他的样，并且相信这样干是对的。
他很有点儿才气，人也聪明；歌唱得很好，吉他也弹得不错，能说会道，文笔老练，而在当团副官的时期更练得一套办公文的本领，但他性格中最突出之点是自尊心很强。
他的自尊心，虽说多半是因为有点才气，却异常强烈。
它已经贯穿到他的日常生活中，使他遇事总是抱着不领先毋宁死的态度。
自尊心甚至成了他内在的推动力：
他老是拿自己跟别人比较，喜欢抢在人家的前面。
“哼，我才不理那小兵的胡言乱语呢！
”中尉喃喃地说，心头感到十分淡漠，脑子里觉得模模糊糊。
这种思想感情是在他看到车上的伤员和听了士兵的话之后产生的，而隆隆的炮声自然使这些景象和语言越发显得意味深长了。
【注】本文以俄土战争为背景，不写威武雄壮的队伍和由军乐旌旗前导的扬鞭跃马的将军，而歌颂下级军官的英勇牺牲精神，写战争的真相——流血、痛苦和死亡。
（1）下列对小说有关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是
A．小说第①段的景物描写点明故事发生的时间、地点，时间上照应文题，为人物活动布设了场景，引出了下面对主人公的描写。
B．小说对军官乘坐的马车是“在别处见不到的特别马车”的说明，表现出了战争对人们日常生活产生了极大影响。
C．小说通过细节描写“军官眯起眼睛，皱着眉头，很不高兴地冷冷望着从他身边经过的伤病员的脸”，刻画了他对伤兵的冷漠。
D．小说描写陀尔日尼科夫回答的声音“洪亮而急促，仿佛有二十个士兵同时在喊叫”，说明伤兵的伤是伪装的。
【答案】A
【解析】本题主要考查对小说有关内容和艺术特色的分析鉴赏。
B项“战争对人们日常生活产生了极大影响”错误。
C项“他对伤兵的冷漠”不当。
D项“伤是伪装的”错误，应该是有斗志。
（2）小说主要从侧面来表现战争，试举例分析。
【答案】①军官柯捷尔卓夫中尉头部缠着绷带就离开医院，要回到团里参战。
②对路遇运输伤兵的马车上伤兵的外貌描写，突出战争的残酷。
③通过中尉与伤兵的对话描述出战争的惨烈。
【解析】本题主要考查小说的写法。
“从侧面来表现战争”的表现，军官柯捷尔卓夫中尉头部缠着绷带就离开医院，要回到团里参战。
对路遇运输伤兵的马车上伤兵的外貌描写，通过中尉与伤兵的对话。
（3）小说第②段主要描写柯捷尔卓夫中尉的外貌，第段主要写其精神。
请结合全文，探析作者这样安排的意图。
【答案】
（1）第②段主要描写柯捷尔卓夫中尉的外貌，突出人物受伤后疲惫的状态，与第段写他强烈的自尊心形成鲜明的对比，突出了小说的主题。
（2）由外貌描写到人物内心精神品质的描写，二者相辅相成，丰富了人物的形象。
点睛：
分析作用要注意明确小说的文体特征，联系问题特征进行分析，首先从情节本身分析和上下文之间的联系，然后分析对人物的塑造方面的作用，最后分析对表现文章的主旨方面的作用。
4、（17届河北省唐山市高三第三次模拟）阅读下面的文字，完成下面小题。
没有学生的老师
任章
早晨，太阳刚刚升起，他就站在堂屋中间的八仙桌后。
八仙桌上放着一根枝条。
他表情严肃，两手撑在桌的两角，身子微微前倾，环顾堂屋里一把把排列整齐的椅子，他喊：
“同学们，上课了!
”
表叔叹一口气，说：
“三儿的课又开始了。
”我没看见过他上课时的情景，我好奇地望着他。
他迎着从门楣里投射进来的一束阳光，穿着整齐的中山服，很气派，很儒雅，阳光勾勒出他的身影。
他开始在八仙桌后踱步。
我观察了好一会儿，他从堂屋的南头走到北头，再从北头走回南头，沉思的样儿。
我发现，他接近墙根的时候，绝不多停留一会儿，又折回身，继续走。
他的皮肤很白，不是那种没见紫外线的白皙，是病态的苍白。
表叔告诉我，他走得那么准确。
表叔说，他的讲坛长度和堂屋宽度差不多，表叔叫我不要打扰他。
太阳在不知不觉中升起，有一竿子高了。
他手里攒着教鞭，在巡视他的学生呢。
表婶从房间里出来，身子擦动了堂屋门口的那把椅子。
他发现了，他拎着教鞭走到那把椅子跟前。
他举起教鞭，向下点去。
教鞭在椅子把手的上边突然停住，他说：
“上课时，不要捣乱。
我的教鞭敲在你的脑袋上，会疼呢。
”他的表情有些严肃，严肃中又带着微微笑意。
表叔说，两年前，他师范学校毕业了，他坚决回到山村小学。
去年，一场暴雨突如其来，他在疏散学生时，屋顶一根虫蛀腐蚀了的脊檩断了，砸在他的脑袋上，他就这样了……
不知从哪里钻出了乌云，发酵似地膨胀，遮住了太阳，天阴了下来。
他跑出堂屋抬头仰望，旋即又奔了回去，看着屋顶。
他焦躁起来，说：
“同学们，暴雨要来了，赶快出教室!
”我看见他忙乎起来，一把把椅子被他从堂屋搬到院子里。
他一边忙乎一边喊：
“同学们不要挤!
不要怕，有我呢。
”我沉不住气了，我真想过去帮他一把。
我瞧了表叔一眼，表婶低声说，别过去，他疯病发了，过一阵就会好了。
我真想过去支持他，他需要帮助。
我看他像热锅上的蚂蚁，在堂屋院子间疯狂地穿梭，我真不忍心他那么孤独。
太阳钻出乌云。
他终于停下来，哭腔哭调地说：
“塌了，塌了，我们的教室塌了。
你们吃吧，喝吧，你们不修教室，会有人收拾你们的。
”他的声音低下来，似乎在念咒语。
我望着环绕小山村的山岭，好似表叔的房子在下沉，下沉。
他的神色开始恢复正常，像是经历了一场风暴。
现在，他表情呆滞、冷漠。
他根本不看我们一眼，似乎我们不存在，他穿过我们中间，径直走回他的屋子。
我走到八仙桌的后面——他的讲坛上。
我学着他的样子，在讲坛上踱步，想体验当老师的感受。
踱步中，我无法不想着他——这位没有学生的老师，所以，我感觉我的步子越来越重!
选自《文艺生活》
（1）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是（ ）
A．题目叫“没有学生的老师”，匠心独运，在矛盾的词语组合中，设置了悬念，吸引了读者的注意，同时也暗示了小说的内容。
B．“表叔叹一口气，说，‘三儿的课又开始了。
’”这一声叹气，既包含着表叔对三儿病态的无奈，也有对三儿这种病态行为的不满。
C．三儿用教鞭向下点去的动作描写，内涵丰富，从侧面生动地表现了三儿对学生的严格要求，也包含着他对学生的深深爱意。
D．小说语言简洁而生动，人物形象个性鲜明，通过对三儿这样普通的乡村教师的叙述，表达了一个深刻的现实主题——教育公平。
【答案】A
【解析】本题主要考查对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏。
B项，“也有对三儿这种病态行为的不满”理解错误；C项，“侧面”错，应为正面描写；D项，“表达了一个深刻的现实主题——教育公平”理解不准确。
（2）文中划线处都写到“太阳”，结合小说内容说明其作用。
【答案】①“太阳刚刚升起”，点明时间，说明乡村教师工作的艰辛。
②“门楣里投射进来的一束阳光”“阳光勾勒出他的身影”，烘托了三儿气派、儒雅的形象。
③“太阳在不知不觉中升起，有一竿子高了。
”点明时间，说明三儿工作的认真。
（3）小说结尾说“我感觉我的步子越来越重!
”试分析其原因。
【答案】①对三儿的现状感到痛心。
②对广大乡村教师处境的忧虑。
③对乡村教育得不到有关部门重视的沉痛。
点睛：
探究的题目一般有两个方向，一是向内挖掘，一是向外延伸。
向内挖掘的题目主要是对语句内涵的挖掘，不要脱离文本随意作答。
向外延伸主要是针对文本提出自己的看法或对自己的启示，答题时实现明确自己的观点，然后结合生活中的事例进行论证，论证要围绕自己的观点进行。
5、（17届河南省南阳信阳等六市高三第二次联考）阅读下面的文字，完成下面小题
后生可畏
刘斌立
我第一次去鉴睿律师楼，就注意到了前台旁边多了一张不怎么和谐的小桌子。
一个大男孩模样的小伙子，睡眼惺忪地在那儿捧着厚厚的《刑法》，有一页没一页地翻着。
我问了问律师楼的合伙人李信，他一脸嬉笑地回答：
“这孩子他爸是我们律师楼的大客户，也是老朋友了。
他想让他儿子考律师，非得要我们把这孩子安排在这里打杂，一边让他看书备考。
其它我们啥事儿也没给他安排，让他自己在那儿天天待着呢。
”
“哦，这孩子看着还挺老实的。
“我随口应和道。
“老实？
您可别小瞧这小子。
听他爸说，他一心要当摇滚乐手，跟着一个不靠谱的摇滚乐队干了两年的鼓手。
”老李边说边摇着头。
’
后来我再去律师楼的时候，都会下意识地看看这个叫常远的“摇滚”男孩。
他经常应景似地挺时尚，一会儿夹克上带钉，一会儿头发颜色又变了。
那年律考后没几天，我去律师楼办事，发现常远的那张桌子没了，人也没了踪影。
问到老李，没想到老李苦笑着说：
“那小子跑了，据说和一个摇滚乐队跑到青海茫崖矿区那边，在矿区的一个小镇上的酒吧里演出呢。
他爹差点没气得背过去，已经发誓不管他了。
”
我又惊讶又好笑，随着老李附和道：
“现在的年轻人啊。
”
一年后的一天，我突然接到鉴睿律师楼李信律师的微信。
“还记得那个玩摇滚的男孩儿吧——从我这儿跑了的那个，又回
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