部编版小学五年级语文上册教学设计第七单元.docx
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部编版小学五年级语文上册教学设计第七单元
第七单元教学设计
第20课《古诗三首》教学设计
《山居秋暝》教学设计
教学导航
【教学目标】
1．知识目标：
了解王维山水田园诗的诗风及其以动衬静的写法；理解其诗“诗中有画”的艺术风格。
2．能力目标：
通过意象品味诗歌意境；能够熟练诵默此诗。
3．情感目标：
体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。
【教学重点】
1．理解王维山水田园诗歌的创作风格，包括“诗中有画”，动静结合，声色俱佳等。
2．鉴赏尾联，体会本诗思想感情。
【教学难点】
品味诗中所描写的山间景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣，追求高洁的人格志向。
教学过程
一、导入。
不知道大家还记不记得《红楼梦》里面关于香菱学诗的那个片段？
黛玉指导香菱学诗，听到香菱说只爱陆放翁的诗，就批评她，说：
“断不可学这样的诗。
你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。
”然后向她推荐了一个人的诗集，说：
“你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。
肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。
你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！
”大家还记得她推荐的这个人是谁吗？
提示下大家，那本诗集是《王摩诘全集》，哪位诗人字摩诘？
没错，他就是被世人誉为“诗佛”的盛唐诗人王维。
一个可以让黛玉将之与诗仙李白、诗圣杜甫并列在一起的诗人，可见他的影响力有多大。
那么他的魅力到底何在呢？
为什么他的诗可以被黛玉当作初学者学诗的典范呢？
他的诗到底有些什么特点呢？
今天，我们将通过学习他的《山居秋暝》，来和香菱一起感受下他的诗歌的魅力。
二、基础知识学习：
（整体感知）。
（一）知人论世：
作者简介：
王维，生于公元701年，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。
开元九年（721年）中进士，任太乐丞。
今存诗400余首。
王维精通佛学，受禅宗影响很大。
佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。
王维诗书画都很有名，非常多才多艺，音乐也很精通。
王维的名与字合之为维摩诘，维摩诘乃是佛教中一个在家的大乘佛教的居士,是著名的在家菩萨，意译以洁净、没有染污而著称的人。
可见王维的名字中已与佛教结下了不解之缘。
王维生前，人们就认为他是“当代诗匠，又精禅理。
”（苑咸《酬王维序》），死后更是得到了“诗佛”的称号。
王维出生在一个虔诚的佛教徒的家庭里，因此他的诗风深受佛学的影响，带有一股淡淡的禅意，总是着墨无多，但意境高远，不染尘埃，清丽空灵，通过描绘幽静的景色，借以反映其宁静的心境或隐逸的思想，超凡脱俗。
这些特点尤其表现在他的山水田园诗上面。
（二）山水田园诗介绍：
我们都知道盛唐出现了两大诗歌流派：
一派是以高适、岑参为代表的边塞诗派，还有一派就是以王维和孟浩然为代表的山水田园诗派。
山水田园派以山水等自然景观为主要描写对象，歌咏田园生活。
其中以王维成就为高，他是诗人，又是画家，能以画理通之于诗，于李杜之外，别立一宗，对后世影响很大。
诗人把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
诗歌风格清新自然，意境淡远闲适，是唐诗艺苑中的一枝奇葩。
（三）音义疏通：
1．山居：
王维所居辋川别墅在终南山下，故称山居。
暝：
日落，夜晚。
2．空山：
空旷，空寂的山野。
3．新：
刚刚。
4．清泉石上流：
写的正是雨后的景色。
5．竹喧：
竹林中笑语喧哗。
喧：
喧哗，这里指洗衣服姑娘的欢笑声。
6．浣女：
洗衣服的姑娘。
浣（huàn）：
洗。
7．莲动：
意谓溪中莲花动荡。
8．下：
归也，如“日之夕矣，牛羊下来”，作“回来”义。
9．随意春芳歇，王孙自可留：
反用《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”句意。
意为任凭它春芳消散，王孙也可以久留，因为秋色同样迷人，使人留恋。
随意：
任凭。
春芳歇：
春芳：
春草；歇,消散、逝去。
王孙：
原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人。
留：
居。
（四）诗歌翻译：
空旷的山中，新雨刚刚下过。
夜间的秋色更添几分凉爽。
明朗的月光照在松竹间，清澈的泉水从石头上流过。
洗衣服的姑娘住在竹林间，莲叶摇动了，渔舟回来了。
春天的芳华凋谢了，我自可留恋在山中，不回去。
（刚刚下雨以后的山峦，显得格外空寂，黄昏的天气，略带凉意。
明亮的月光，照耀着一片松林中间；清清的泉水，在山石缝隙里潺潺地流。
竹林里传来阵阵洗衣女子回家的喧笑；莲蓬抖动，那是渔舟在行走。
任凭春天花草的芳香消失，而山间秋色却是我永远留驻的理由。
）
（五）主要内容：
首联点明时间和地点，表达了一幅景象：
在秋天寂静空灵的山林里，刚下过雨，迷蒙不已。
颔联动静结合，有“明月照”和“石上流”。
在宁静的夜里，皎洁的月亮发出柔和的光，星星点点地洒在地上；流水淙淙地流过，似乎在唱一首动听的曲子。
颈联以小姑娘和渔夫来衬托山的宁静。
尾联则抒发了诗人对恬静，安详的生活的向往。
三、诵读指导。
老师范读，学生齐读。
这是一首律诗，也就是近体诗，近体诗的句式一般是每两个音节为一个节奏单位,每一个节奏单位相当于一个双音节词或词组,音乐节奏和意义单位基本一致。
空山/新雨/后,天气/晚来/秋。
明月/松间/照，清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
四、诗歌鉴赏。
（一）“诗中有画，画中有诗。
”
苏轼曾说：
“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”（《东坡志林》）。
作者通过特定的意象组合，寥寥数笔，勾勒出了一幅幅清新淡远，自然脱俗的画卷。
何谓意象呢？
意象是指在作品中饱含了作者思想感情的客观物象。
比如第一句中的“空山”“新雨”，现在大家来找找，看还能找出哪些意象？
（空山、新雨、明月、松林、清泉、石、竹林、莲、浣女、渔舟）
我们都知道画中有景，不同的景物组成不同的画面，那么以上这些意象可以组成多少幅不同的画呢？
现在大家自由讨论一下，一起找一找，然后给这些画起一个诗意一点名字，等一下请同学来回答，老师先给大家开个头，首联的“空山新雨后，天气晚来秋”，初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，俨然一幅“雨后初晴图”，接下来的图，就交给同学们来发掘了，大家讨论一下。
（第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——雨后初晴图。
初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。
第二幅“明月松间照”——明月松林图。
暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。
第三幅“清泉石上流”——明月清泉图。
清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！
第四幅“竹喧归浣女”——浣洗晚归图。
竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。
第五幅“莲动下渔舟”——月夜采莲图。
密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。
）
大家都找得非常准确，看来用“诗中有画”来评价王维的诗歌真的是十分贴切的，大家是否在阅读的过程中，都能恍然感觉到微风拂过松林，耳畔有潺潺的水声流过？
好了，现在我们再来好好地欣赏一下大家刚刚找出来的这些美丽画卷，看看这些美景，大家能不能发现有些什么特点呢？
（有动有静：
全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。
月照松林是静态，清泉流溢是动态。
前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。
有声有色：
有听觉有视觉，调动各类感官，山中有欢歌笑语，渔舟晚唱，有明月朗照，清泉潺潺，有绿松，有翠竹，有莲花……）
这样写有什么好处？
（更多一层动感和音乐美，使画面充满立体感，层次感，动静结合，光色辉映，营造出一个雅致脱俗、明媚空灵的迷人世界，让人如同身临其境。
）
（二）尾联“随意春芳歇，王孙自可留”。
表达了作者怎样的思想感情？
（诗歌于诗情画意当中寄托着诗人的高洁情怀和对理想生活的执着追求：
尾联两句“随意春芳歇，王孙自可留”，是诗人有感而发。
虽然春光已逝，但秋景更佳，愿意留下来。
王孙指诗人自己，这是诗人对《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐者自可久留。
正如诗人在《青溪》所言：
“我心素已闲，清川澹如此。
”其喜归自然，厌恶宦海之情溢于言表。
“王孙”自可不必离去了。
貌似劝人，实则自勉。
“山中”比朝中好，洁净纯朴，可以远离官场污浊而洁身自好；“山中”比尘世好，纯洁空灵，可以远离世俗庸碌而修养性情。
诗人对山中生活的迷恋之情，跃然纸上。
王孙：
王维的前半生可谓是一帆风顺，出身贵族名门，自小才华横溢，二十出头登科及第，受尽时人吹捧宠爱，仕途最辉煌时官居丞相，是个真正的王孙。
安意如的评价：
“男子、才子、公子、君子，世可集四者于一身者，虽然不多，但王维一定是一个”。
赵冀有一句诗“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。
”诗人入世愈深，体验的民间疾苦愈多，写出来的作品也会愈深刻，杜甫就是个最好的例子，但是也有像王维这样的诗人，长期受佛学的影响，本来价值观就有些消极，而且早年生活过于平顺优裕，以致后来受一点小小的挫折便消极避世，王维四十岁后，随着李林甫执政，唐代政治逐渐走向腐败，他的政治热情受到压抑，逐步走上一条回避政治斗争，追求闲适的生活道路。
他先是在终南山、蓝田、辋川等地隐居，身为官吏，却全身远祸于林下。
但是却在这期间创作了许多优美的山水田园诗。
也算是一种幸吧。
）
五、小结。
世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说。
王维不仅是公认的诗佛，也是文人画的南山之宗（钱钟书称他为“盛唐画坛第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。
通过今天的学习，我们或多或少也能感觉到他的魅力，现在，大家应该都像香菱一样恍然大悟，终于体会到黛玉的苦心，明白为什么盛唐那么多诗人，她却偏偏选择王维来作为香菱学诗的入门启蒙了吧。
希望大家下去也可以多阅读一下王维的其它诗歌，进一步了解他诗歌创作的特色。
【作业布置】
背诵默写此诗。
《枫桥夜泊》教学设计
教学导航
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2．学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
3．通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
【教学难点】
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程
一、激情导入：
有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
板书课题，指名读，强调“泊”字读音。
前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首？
（泊船瓜州）“泊”是什么意思？
谁能完整说说诗题的意思？
是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢？
简介张继。
二、初读感知：
1．自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。
2．指名读，正音。
（表扬读得字正腔圆的学生）
3．谁还能读出古诗的味道和节奏？
指名读。
（表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生）
4．范读指导：
我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。
5．读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。
读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗？
（愁苦、孤独、寂寞……）
三、精读理解：
1．再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受？
（愁眠）“愁眠”是什么意思？
你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗？
诗人张继又是因何而愁眠呢？
想想愁眠的滋味，再读读这个词。
2．正是因为“愁眠”，才有了这首诗。
诗人在“愁眠”中看到了什么？
听到了什么？
分别用横线和波浪线划出。
学生自读自划。
作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么？
（板书：
月落、霜满天、江枫、渔火）
3．诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少？
这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间？
上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。
天地之间一片幽暗，在朦胧之中，诗人在江边又看到了什么？
（江枫、渔火）
4．想象一下江枫什么样？
渔火什么样？
5．还看到什么？
（霜满天）霜一般在哪？
（地上）“疑是地上霜”嘛！
霜是指由于气温低，水露凝结在地表上的小冰晶。
可张继为什么会看到“霜满天”？
（秋天夜晚的寒意从四面八方袭来，再加上情绪低落，让他感到寒满天，冷满天。
）
6．谁能用自己的语言描述此时眼前出现了怎样的画面吗？
学生自由描述。
7．指导读前两句诗。
8．不眠之中又听到了什么？
（乌啼、钟声）乌啼好听吗？
可能会让人感到更加悲凄。
而有一种声音悠远回荡，仿佛在安抚着张继那颗孤独的心？
（钟声）在哪里？
（寒山寺）学生简介寒山寺。
什么时候？
（夜半，就是半夜）夜半怎么会有钟声？
你听！
（播放录音）钟声传来了，一声又一声，一下又一下，敲打着张继的无眠，传到那客船上。
指导读后两句诗，声音越来越轻。
那种声音好像在对张继说——学生自由想象安慰张继的语句。
9．小结：
月落、江枫、渔火、霜天是景，乌啼、钟声也是景，这景那景都围绕着一个词——（愁眠），都伴随着——（愁眠），都笼罩着——（愁眠），用诗中的说法就叫——“对愁眠”，“对”在字典中有6种解释，出示选择题，学生选择正确解释。
10．让我们伴着这份“愁眠”再读读这首诗吧！
四、再读升华：
1．此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪伴他？
（父母、妻子、朋友……）。
漫漫长夜，没有父母妻子的嘘寒问暖，有的只是——“月落……”
没有亲朋好友的关心问候，有的只是——“姑苏……”
这浓浓的思乡、思亲之愁使他情动而辞发，《枫桥夜泊》就这样诞生了。
2．（配乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满整个秋天；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。
此情此景，辗转反侧，难以入眠的张继情不自禁地轻吟——再读全诗。
五、总结全诗：
今天，我们学了这首诗，一定会在你心中留下丝丝痕迹。
如果你有机会去苏州，一定会去看看那座桥——枫桥；在枫桥上，你一定会想起一个人——张继；想起张继，你一定会在心中念起一首诗。
试背古诗。
从此，我们对张继不再陌生，尽管我们相隔千年；从此，我们对寒山寺、枫桥都不再陌生，尽管我们相隔千里。
这就是古诗的魅力。
六、课后作业：
1．熟背古诗。
2．拓展阅读：
陆游《宿枫桥》。
《长相思》教学设计
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【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵古诗词。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学重点】
1、有感情地朗读课文，背诵古诗词。
2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
3、体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
【教学难点】
体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入新课：
王国维曰：
明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。
求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
二、多情贵胄，词风凄婉
生平简介：
纳兰性德（1655－1685）：
清词人。
原名成德，避太子保成讳改性德；字容若（纳兰容若），号楞伽山人，满洲正黄旗人。
大学士纳兰明珠长子，生长在北京。
善骑射，好读书。
经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。
康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。
随扈出巡南北，并曾出使梭龙（黑龙江流域）考察沙俄侵扰东北情况。
康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。
作品特点：
词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。
诗词成就：
与阳羡派代表陈维崧、浙西派掌门朱彝尊鼎足而立，并称“清词三大家”。
况周颐《蕙风词话》中誉其为“国初第一词手”。
纳兰性德是朱邸红楼中的贵公子，才华艳发，多愁善感，气质上受汉文士影响很深。
虽曾有积极用世的抱负，却更向往温馨自在、吟咏风雅的生活。
侍卫职司单调拘束、劳顿奔波，远不合他的情志，使他雄心销尽，失去了“立功”、“立德”的兴趣。
上层政治党争倾轧的污浊内幕，也使他厌畏思退。
诗人禀性和生活处境相矛盾，是他憔悴忧伤、哀苦无端的悲剧性格形成的根本原因。
长期随驾出巡还破坏了他的家庭生活。
职业苦闷和离愁别恨交织，再加上爱妻亡故的打击，使他深陷苦海。
他怨天不成，尤人不成，便把无尽凄苦倾诉于笔端，凝聚为哀感顽艳的词章。
投役久戍之苦，伤离感逝之痛，以及难以指明的怅闷是纳兰词的基本内容。
纳兰性德以特出的艺术功力弥补了题材狭窄的不足。
他的词全以一个“真”字胜，情真景真，“纯任性灵，纤尘不染”（况周颐《蕙风词话》）。
写情真挚浓烈，写景逼真传神，并以高超的白描手段出之，看去不加粉饰，却如天生丽质，无不鲜明真切，摇曳动人。
王国维曾说：
“纳兰性德以自然之眼观物，以自然之舌言情，此由初入中原，未染汉人风气，故能真切如此。
”（《人间词话》）
三、朗读吟咏，深悟情怀
1.反复朗读吟咏词句，体会词的意思。
2.作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
山水、山海关、风雪、千帐灯。
塞外景物。
3.你知道作者身在何处？
心又在何处？
“身”字赏析：
点明身处之地及方向——榆关，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
4. 这词中蕴含怎样思想感情？
“一”字赏析：
上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
“碎”字赏析：
让我们进入诗人的那个身和心分离的世界，让我们真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。
四、纳兰心事，你可曾知
摊破浣溪沙
风絮飘残已化萍，泥莲刚倩藕丝萦；
珍重别拈香一瓣，记前生。
人到情多情转薄，而今真个悔多情；
又到断肠回首处，泪偷零。
纳兰容若是乱世中的一个传奇，在清代文学史上开辟了属于自己的一片疆域；他是人世间的痴情之种，在凄美的词藻中苦恋自己的爱人；他是铁马干戈中的水中浮萍，在残酷的战争中无奈地漂流。
纳兰容若——一个集万千宠爱于一身而内心伤痕累累的清代词人。
纳兰容若是一个忧伤、唯美的词人，琴棋书画，样样精通。
其伤感凄切的悼亡词，充满着对爱人的痴恋；其情深意切的思乡词，饱含着对故乡的眷恋。
纳兰容若至情至性，让人痴迷让人狂。
他的忧伤与孤寂，穿越世俗，洞穿历史，滑过岁月，依旧清晰可见。
所有的血泪，融入了挥手而下的诗词中。
那些无声的纸墨，倾诉着他最深的忧郁，最痛楚的爱。
他的诗，一如他的名字，那般撩人。
纳兰容若，这个名字，早在山一程，水一程的「长相思」里，便融进了你我的灵魂，从此，再未消逝。
五、作业
1、背诵本词
2、古来，有多少仁人志士征战疆场，既心怀浓烈的思乡之情，又满怀强烈的报国之志！
表达这种情感的古诗还有很多很多。
请同学们收集几首读读背背。
板书设计：
长 相 思
清 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行。
夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
故园无此声。
身 心
在征途 系家园
第21课《四季之美》教学设计
教学导航
【教材分析】
这是一篇优美的散文。
作者抓住每个季节不同的方面，通过动态描写来体现四季不同的美，表达出对四季的喜爱之情。
【教学目标】
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
【教学重点】
1.掌握本课的生字词。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，学习按照时间顺序描写的写作方法。
【教学难点】
体会作者笔下四季之美的独特韵味。
第一课时
【教学目标】
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，把握课文内容。
【教学准备】
课件
教学过程
一、激趣导入
同学们，一年有几个季节？
分别是什么？
每个季节有什么特点？
生说自己喜欢的季节及其特点，师加以点拨。
我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。
请我们打开书，翻到90页，大家齐读课题。
生齐读，师板书课题。
板书：
四季之美
【设计意图：
通过出示问题，引发学生思考，提起学生学习本文的兴趣。
】
二、自主学习，合作探究。
1.自读课文，画出生字词。
2.小组活动，大家借助工具书解决生字词，并在小组内交流。
3.小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况，并及时向老师汇报。
4.每个小组在向老师汇报学习生字的结果时，要总结出本小组的识字方法。
生汇报识字情况，并总结识字方法。
【设计意图：
让学生们通过自己喜欢的方式解决生字词，在提高了学生的自学能力的同时，也提高了学生的参与度。
让学生成为了学习的主人。
】
三、初读课文，把握课文内容。
1.读课文，用一句话概括课文的主要内容。
2.全文总共有四段，每段的段意是什么？
生总结、汇报
这篇文章描写了四季不同的美景。
作者抓住每个季节不同的美景进行描写。
板书：
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黄昏
冬天-----早晨
【设计意图：
通过设置问题，引导学生思考并解决，从而理解课文内容。
用这种方法能提高学生解决问题的能力，也能提高学生的学习兴趣。
】
四、朗读课文，体会文中的美。
1.学生大声朗读课文。
师进行朗读指导：
在朗读的时候，要注意读出感情。
这篇文章描写的是四季之美，表达的是作者对四季之美的喜爱之情。
因此我们在阅读的时候，要把这种喜爱的情感读出来。
我们要通过轻重读的变化、语速快慢的改变，来表达情感。
下面，我们读课文，看谁读得好。
2.生自由读课文。
3.小组读课文，推荐读得好的同学，在全班同学面前读。
其他同学及时做出评价。
【设计意图：
这篇文章写得很美，在朗读中要把这种美体现出来，因此朗读指导非常重要。
教师对朗读进行指导，能提高学生的朗读水平，同时也有利于让学生通过朗读，来把握主要内容和产生美的感受。
】
五、课堂小结
这节课，我们明白了这篇文章的主要内容，并且通过朗读，达到了对课文内容的熟悉。
这节课还是有所收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
3.朗读课文，体会文中体现的四季之美。
课堂作业新设计
一、读拼音，写词语。
1.乌鸦在yèmù（）降临的时候，飞回了自己的窝。
2.姑娘的脸上露出幸福的hóngyùn（）。
二、根据意思写词语。
1.心胸开阔，精神愉悦。
（）
2.蝴蝶飞舞的样子。
（）
3.寒冷刺骨。
（）
三、用一句话概括文章的主要内容。
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参考答案
一、1.夜幕2.红晕
二、1.心旷神怡2.翩翩飞舞3.凛冽
三、这篇文章介绍四季美丽的景色。
第二课时
【教学目标】
1.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
2.学习本文按照时间顺序的写作方法。
【教学准备】
课件
教学过程
一、复习导入
1.这节课我们来继续学习《四季之美》这篇文章。
板书：
四季之美
2.听写词语。
黎明红晕漆黑夜幕降临愈发
心旷神怡闲逸和谐扫兴
【设计意图：
设置复习这个环节，能检验学生对基础知识的掌握情况，并为进行新课做准备。
】
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