校本教研应以学校发展为本9.docx

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校本教研应以学校发展为本9

校本教研应以学校发展为本

校本教研应以学校发展为本校本教研應以學校發展為本王哲紅反思變了昧的校本教研20世紀90年來以來，在科研興校理念指導下，基層學校的校本教研蓬勃開展起來，廣大一線教師的加入，使教育科研由此掀開了神秘的面紗。

群眾性的教育研究帶給我們幾多喜悅、幾多憂愁。

喜的是一些學校通過教育科研，使學校的辦學實踐更加理性，一線教師也獲得了專業成長，教育科研真正成為學校發展的第一生產力。

憂的是一些學校以取得課題級別的高低和數量為榮耀，打著教育科研的大旗，將課題視為擺設，為學校升級達標爭面子，校本教研並未給教育教學帶來實質的改善；一些教師參與科研只是做樣子，作為評職稱時的資本。

因此，校本教研面臨的第一個問題就是：

學校為什麼做科研?

即學校與教育科研的從屬問題。

是學校為科研，還是科研為學校?

一些學校不願意做科研，是不願意成為科研的奴隸。

還有一些學校，投人了大量人力、物力、財力，轟轟烈烈地大搞科研，卻沒能使學校得到發展。

更有一些學校，想盡辦法去爭取課題，貪多貪大，結果沒有一個課題能做好，一個個都不了了之。

筆者認為，科研就是為校長的有效、高效辦學服務的；為學校的順利、快速發展服務的。

必須先有校長的任期目標，才有科研；先有學校的辦學目標，才有科研。

實際上，校長在辦學過程中難免會碰到矛盾和問題，對此正確的態度不是回避，而是要很好地剖析問題，思考對策，尋求解決的辦法，並且付諸實踐，在實踐中不斷地有發展，有思考，有新的應對策略，最終能夠化解矛盾，解決問題，使我們的辦學行為更加科學。

這就是基層學校的教育科研。

一所學校只有一個大課題課題是教育科研的載體。

課題應源自於學校的需要。

我校在課題的選擇上堅持兩個原則：

一是不隨波逐流。

什麼課題時髦，就做什麼課題；上級或專家讓做什麼課題，就做什麼課題，這是很普遍的現象。

一個課題好與不好，不是憑空的，要看適合不適合。

二是持之以恆。

課題必須與校長的任期目標和辦學目標相關聯，能起到牽一髮而動全身的作用，從而可以一直做下去而不過時。

1996年，筆者受命創辦廈門市康樂小學。

學校確立了一個目標、兩個切人口的辦學思想。

一個目標是：

全面貫徹教育方針，培養學生愛祖國，講文明，學創造，做主人。

兩個切入口是：

從落實課程計畫切人，開齊、開足各門各類課程，提高課堂40分鐘效率，減輕學生過重的課業負擔，把教師的精力從課後花在學生身上引導到課前花在自己身上；從創造教育切人，轉換師生角色，最大限度地把整個學校交給學生，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，讓學生在自主參與中得到全面發展。

在康樂小學的5年，筆者只做一個課題，那就是創造教育。

從各學科課程的實施，到德育、少先隊工作、第二課堂活動的開展，從教師的培訓、師資隊伍的打造，到學校的管理，都圍繞著創造教育來開展。

5年下來，創造教育的研究由淺人深，學校在全省乃至全國都有了一定聲譽，老師們一個個成為創造教育的行家裏手，學生們生動活潑求發展，身心健康向未來（原國家教委副主任柳斌的評價）。

2019年，筆者又去創辦廈門市火炬學校。

當時我國正緊鑼密鼓地申請加入世界貿易組織，最大的障礙就是環境問題，生存和可持續發展的命題備受關注。

在這樣的大背景下，火炬學校確立了兩個服務的辦學目標--為學生未來的生存和發展服務，為民族、國家未來的生存和發展服務。

兩個服務成為火炬學校辦學的靈魂，成為火炬學校一切辦學行為的準則。

圍繞辦學目標，火炬學校也只做一個大課題--構建可持續發展的教育生態環境。

這個課題既研究自然環境的保護，更關注影響學生成長的環境資源的淨化和優化。

為了把學生、教師、學校乃至民族、國家的可持續發展有機統一起來，學校進而提出了做最應該做的事--讓’可持續發展’價值觀成為所有人的結合點的理念。

我們圍繞這一基本課題來統籌、指導學校教育和教學的各項工作，既包括學校的計畫、實施、評價等各個環節，也包括提高學校的管理水準，完善校園設施建設，營造兒童化、民族化的校園文化建設，完善學校的課程設置，改進教育手段，建立和諧的師生關係等各個方面。

教育科研也要有適度超前性教育應具有適度超前性，火炬學校的課題研究，關注的不是當下能產生什麼辦學效應，學生能取得怎樣的好成績，而是研究如何夯實學校的競爭實力，如何使學生在10年、20年後有本事生存和發展。

6年來，火炬就做了構建可持續發展的教育生態環境這一個課題，不改弦不易轍，也沒請誰來掛牌，更不在乎是什麼級別，我們只是在不斷地探索、研究、實踐中檢驗如何讓教育生態更加優化，為學生、老師和學校贏得更大可持續發展的空間。

6年前，火炬學校創辦之初，只招到110名學生，我們沒有緊張，沒有著急去搶生源。

學校不盯住還沒有進來的學生，而是盯住已經進來的學生，研究怎樣讓他們獲得最好的教育保障。

因為我們相信，學校讓這些孩子長進了，家長滿意了，一個孩子就是一個生活圈、一個廣告圈。

所以，每年暑假，當一些學校正展開生源大戰時，我們不派一名老師出去招生，而是集中所有老師搞校本培訓。

如今，火炬學校已創辦7個年頭，辦學規模發展為41個班級、1600多名學生。

校本教研中的幾個有效結合學校教育科研的課題來源於學校急需解決的問題，在進行校本教研時，應做好幾個有效結合。

第一，與課程改革相結合。

學校的教育科研，視野要高，重心要低，即課題要符合國際國內教育改革的前沿，又要從教育最基礎的、內在的、本質的東西開始。

課題研究與課程改革的結合，正體現了這一要求。

圍繞構建可持續發展的教育生態環境，我們將課題研究的切入點放在落實課改基本理念，構建教育生態課堂。

我們的研究有兩個層面：

一是借助于國家統一開發的課程，作為學生基本的共同學習領域，為學生的終身學習和創造奠定必備的基礎知識和技能；二是充分發揮三級課程管理賦予學校開發課程的權力，最大限度地挖掘課程資源，拓展課程領域，讓課程無處不在。

同是一本教材，學生的知識積澱、認知水準、情感和價值觀不同，反映出來的閱讀興趣是不相同的，讀出來的滋味也是不同的，獲得的價值就更不相同。

我們認為，只有讓學生通過活動，通過和自己周圍的自然、社會、人、物的實際接觸和相互作用來生成，把教材與學生的生活鏈結起來，把教室的小課堂與社會的大課堂鏈結起來，這樣獲得的知識才具有可持續性。

因此，學校從拓展課程資源人手，根據本地、本校的實際對國家課程教材進行二度開發，讓用教材而不是教教材的觀念主導教師的行動，指導學生綜合運用各種知識解決實際問題，拓展學習領域。

第二，與各種資源的整合運用相結合。

在教育科研中，學校必須具有開闊的視野，善於利用各種資源，我們的觀點是：

1．不從零起點做，要瞭解自己所研究的領域有哪些成果，從而善於運用。

2．和教育科研人員、教育專家保持密切接觸，有他們的支持和幫助，我們的研究才會事半功倍。

3．多一些合作交流和互動，與兄弟學校、教師進修學校、教科所、教育學會、特級教師協會建立合作關係。

比如，受中央電視臺三套節目激情廣場大家唱的啟發，我們開展了激情校園大家唱，讓校園的歌聲點燃孩子的生命激情。

每週三早晨，校園裏歌聲飛揚，旗台下群情激昂，孩子們唱啊，跳啊，一首首少兒經典歌曲，唱出了無限的情和愛，唱出了歡樂和幸福，唱出了遐想和憧憬!

歌聲、笑聲伴著孩子們度過快樂、美好的時光!

第三，與學校的管理運行機制相結合。

為了促進教師參與教育科研的積極性，我們還制定了一系列激勵與評價機制。

例如，學校科研室每週組織教師全員參與3個小時的培訓，除了要精心組織，確保培訓品質，讓教師有所提高，學校還在工資結構中單列200元的培訓補貼，用行政手段為這項工作保駕護航。

這項校本培訓已堅持了5年多，切實推動了教師的快速成長、學校的迅速崛起和學生的全面發展。

第四，與校園文化的形成相結合。

我們大力宣導教師要形成一種習慣--不把工作當任務去完成，而把工作當課題去研究，研究一切可以研究的問題，讓研究成為學校文化、教室就是實驗室，變用人工作為用工作培養人。

事實上，火炬學校的實驗室已不僅僅是教室、辦公室、餐廳、宿舍，出試卷、就餐、睡午覺，整理書包、過節、遊玩......總之，教育教學的每個環節，管理的每個進程，事事可研究，樣樣有嚼頭。

在校園裏，隨處可見教師們在討論、在研究。

在這裏工作的人，研究已和吃飯、睡覺一樣重要，一樣尋常。

教師的良好的研究文化也潛移默化地影響著學生的健康成長。

第五，與教師的學習、校本培訓相結合。

學校教育科研的主體是教師，課題研究的一個直接效果是促進教師的專業成長。

研究使教師們有了許多困惑和問題，困惑與問題的出現促使教師必須不斷地學習，而學校也必須為教師的不斷學習創設條件和氛圍。

我校既鼓勵教師自主學習，提倡學習無處不在，課桌上、茶几上、床頭上隨時放置幾本書，養成上課前、茶几前、睡覺前隨時讀書的習慣，同時，我們定期舉行校本研修，每年8月上旬都要舉辦10天的暑期培訓，結合火炬學校可持續發展的理念，進行自主研討與培訓。

第六，與教育科研成果的展示、推廣相結合。

校本教研要有應用性，其成果是教育實踐的顯著改善。

因此，校長要善於搭建平臺，創設活動展示教師的教育科研成果，讓他們及時看到成效，同時鼓舞更多老師投入教育科研。

從2006年開始，我校搭建了一個展示教育科研成果的新平臺--與廈門市翔安區農村學校新店中心小學結成城鄉教育共同體，既探索城鄉教育均衡發展的新路，也檢驗我校的可持續發展的課題研究成果。

一年的初步實踐使我們欣喜地看到，可持續發展的理念正在農村教育的土地上開出美麗的花朵。

有效的校本教研，鍛煉了我們善於發現問題的眼睛，培養了我們利用身邊資源解決問題的意識和能力，同時也使我們的辦學行為更符合教育科學規律、辦學方向更明確，教師們在真實的科研任務驅動下，不斷學習，不斷實現專業成長，最終使我們的學生獲得可持續發展的、高品質的教育。

作者單位：

福建省廈門市火炬學校。

11把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。

從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。

把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。

從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。

我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。