语文学科六年级上册第五单元教学设计.docx
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语文学科六年级上册第五单元教学设计
第五单元
17.少年闰土
教学内容：
六年级上册第76页
设计者：
匡思维10月24日
一、教学目标：
1．继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
2．学会本课6个生字、1个多音字；理解23个词语的意思。
3．理解含义深刻句子的意思。
4．能正确．流利地朗读课文，背诵第1自然段。
5．了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年：
感受“我”热爱劳动人民的思想感情。
二、教学重难点：
1.认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
2.认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
教时安排：
三课时
三、教学过程：
第一课时
（一）导入新课：
1．简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。
2．生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。
3．讨论分段。
（二）初读课文
1．抽读课后题1
（1），贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。
尔后提问：
少年闰土给我们留下怎样的印象?
（勇敢机智）那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?
（抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。
理解“其间”和“猹”两个词语。
）
为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物（天空、圆月。
西瓜），用了哪些表示颜色的词语?
（深蓝，金黄、碧绿、）
情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
（三）学习第二大段。
1．轻读2、3小节，思考：
①闰土因什么原因到“我”家来?
②闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些情况?
读后抽答。
2．释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。
3．师生共同讨论小结本大段的主要内容。
（本段主要写“我”结识闰土的原因）
四、熟读第—自然段，抽背，同桌互背。
五、师小结。
板书设计：
少年闰土
勇敢机智天空，圆月，西瓜
第二课时
教学过程：
（二）抽读第三段（第4、5两节），生划出描写闰上外貌特点的语句。
（“紫色的圆脸……银项圈”）师生共同讨论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的 外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：
外貌 特点
紫色的圆脸 生活特点
头戴小毡帽 地方特点
套一个银项圈 时代特点，
齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。
提问：
第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情?
（盼望、好容易、飞跑）那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊?
（只是、便、于是）
情感语气指导后生齐读第4小节。
（三）1．抽读第四段（第6—16小节），生划出本段的中心句（闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事），板书：
稀奇事。
2．生自读课文，找出四件稀奇事。
（板书）那么，四件事中写得最详细是哪一件?
（管西瓜刺猹）抽读“闰土又对我说……油一般的滑”，（注意朗读的情感语气）理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。
3．提问：
这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应?
（“有胡叉呢……”—节）这样写给人留下了闰土的什么形象?
（勇敢机智，板书。
）因为这件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。
4．除此以外，还有哪件事也写得详细?
（在雪地捕鸟，板书）生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词（扫、支、撒、拉、罩等）。
讨论：
这一节反映了闰土什么品质特点?
（聪明能于。
板书。
）
5．除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：
反映了人物什么品质特点?
（师生讨论后板书：
见多识广、略写）
6．抽读课后题1
（2）、（3）两题，生回答。
（四）课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍然是详写的。
那么，与闰土对比，“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写?
（略写）哪几节用对比的方法来写?
（抽答）
1．小黑板出示“我素不知道；……”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。
并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。
以羡慕和敬佩的语气朗读本节。
2．当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?
哪一小节写出了“我”的感想?
（小黑板出示本节，齐读）理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义（比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏”）。
以羡慕、感叹的语气朗读本节。
板书设计：
17.少年闰土
稀奇事 反映品质
详写 在雪地捕鸟———聪明能干
管西瓜刺猹———机智勇敢
海边拾贝壳
略写 见多识广
沙地有跳鱼
第三课时
教学目标：
教学第五段，从人物的言行概括人物的特点，进—步认识课文从整体上如何安排详略，完成作业本第2、3、6题。
教学过程：
（一）听写本课的生字，订正巩固。
（二）利用抽答课后题1
（1）、（3）两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。
（其中1（3）中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中，教师形成系统板书）
（三）因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的敬佩和喜欢，他又很喜欢和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友谊。
我们是怎么分别和保持友谊的?
读最后小节（抽读）。
1．在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友谊深?
（“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”）“终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的?
（恋恋不舍）
2．反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些?
“他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。
”）“但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?
反映了“我”对闰土长期思念的思想感情）
（四）以课后题2为思考题，生再次轻读全文。
板书设计：
17.少年闰土：
外貌特点 活泼可爱
在雪地捕鸟 聪明能干
详写
管西瓜刺猹 机智勇敢
品质特点 海边捡贝壳
略写 见多识广
沙地有跳鱼
18.我的伯父鲁迅先生
教学内容：
六年级上册第81页
设计者：
一、教学目标：
1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。
2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
3．有感情地朗读课文。
二、教学重难点：
1.把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。
2.淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。
三，教具准备：
1．生字新词卡片。
2．查阅有关鲁迅的资料。
教时安排：
两课时
第一课时
四，教学过程：
（一）介绍人物，导入新课
1．导语：
我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。
2．板书课题：
我的伯父鲁迅先生。
学生读课题。
3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。
（明确：
鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。
）
4．介绍作者及背景。
周晔，是鲁迅先生的侄女。
本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。
5．解题：
为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。
“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。
（二）初读课文，把握内容
1．教师出示自读提纲，学生自学课文。
⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。
⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。
⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？
⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。
2．自学反馈，全班交流。
⑴识字学词，理解词义。
①教师出示文中的生字新词，学生认读。
教师重点指导：
“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。
②理解词语。
殡仪馆：
供办理丧事的地方。
追悼：
对死者表示沉痛的怀念。
挽联：
哀悼死者的对联。
吊唁：
祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：
比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴：
把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。
冠，读“guān”，帽子。
饱经风霜：
形容经历过很多艰难困苦。
⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？
（课文以空行为标志写了五件事）
第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。
第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。
第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。
第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。
⑶按顺序逐个部分再读课文。
用简短的语言给各部分加小标题。
①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：
一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。
拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。
②指名反馈，全班交流。
一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：
一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣
（三）沉痛悼念，深受爱戴
1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？
（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。
）
2．交流：
人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？
⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。
⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。
3．有感情地朗读课文第一部分内容。
4．过渡：
当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？
（不知道、不完全明白。
）
出示句子：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”
⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。
参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。
）
⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。
（四）课堂小结
1．谈话：
那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？
⑴学生自由发言。
⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。
2．教师小结：
伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。
从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。
后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。
（五）作业设计
1．抄写生字新词。
2．思考课后问题。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》关心晚辈
谈“碰壁”敢于斗争
救助车夫女佣回忆关心劳动人民
第二课时
（一）复习谈话，导入新课
1．谈话：
为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？
⑴学生自由发言。
⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。
2．教师导言：
这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。
（二）了解事件，体会品质
㈠谈《水浒传》。
1．自由读课文第二部分内容。
2．理解句子：
“哈哈！
还是我的记忆好。
”
鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。
3．讨论：
为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？
⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。
⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。
⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。
实际上是说自己读书比“我”认真。
伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。
教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。
4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”？
送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。
5．议议：
这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？
对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。
6．有感情地朗渎课文第二部分内容。
㈡谈“碰壁”。
1．默读课文部分内容。
2．说说：
在座的人为什么哈哈大笑？
因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。
3．理解句子：
“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”
⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。
⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。
鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。
同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。
⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。
这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。
4．议议：
作者回忆这个小故事是为了说明什么？
是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。
㈢救助车夫。
1．快速默读课文第四部分内容。
2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：
为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？
⑴体会车夫伤势严重。
“坐在地上呻吟，车子扔在一边”
“两只手捧着脚……地上淌了一摊血”
“脸上现出难以忍受的痛苦”
⑵体会：
车夫生活的悲惨。
“脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。
“天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。
3．伯父他们是怎样救助车夫的？
找出一系列表示动作的词，说说：
从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？
⑴动作词：
扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。
⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。
4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？
⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。
他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。
⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。
5．教师小结：
作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。
㈣关心女佣。
1．默读课文第五部分内容。
2．说说：
鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。
（学生自由回答。
）
3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？
表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。
4．出示课文最后一个自然段，齐读。
5．体会这句话在文中所起的作用：
既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。
起到点明中心的作用。
（三）总结全文，认识写法
1．教师小结：
伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。
正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
2．了解文章的写作方法。
⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。
⑵前后照应，篇末点明中心。
（四）作业设计
1．摘抄文中捕写人物神态和动作的语句。
2．阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
深切的怀恋（总述）
为别人想得多
为自己想得少（分述）
抓住人物言行举止表现人物高尚品质
19.一面
教学内容：
六年级上册第88页
设计者
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
二、教学重点：
１、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
２、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
三、教学准备：
学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料，幻灯片。
四、教学过程：
（一）谈话引入 揭题导学
1、出示鲁迅图片，问：
同学们知道这个人是谁吗？
过渡语：
鲁迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已经有73年了，他和我们生活在不同的年代，但是我们通过文字资料、电视、电影能知道一些关于鲁迅的事。
谈谈你认识的鲁迅是个什么样的人？
今天我们要学习一篇和鲁迅有关的略读课文。
（板书课题：
一面）
我们已经学过很多略读课文，谁能来说说略读课文可以怎么学？
学生反馈
交流：
鲁迅的资料。
2、现在请同学们看课文前面的学习提示，想想我们可以怎样来学习这篇课文。
反馈：
认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
二、整体感知理清脉络
过渡语：
我们这节课围绕前2个问题来学习课文。
因为我们今天刚学习第一篇关于鲁迅的文章，等把前2篇关于鲁迅的文章都学完后，再来交流这个问题。
1、请看学习提示一（幻灯片）：
自由读课文，想想课文讲了一件什么事？
师提示：
我们都学过哪些概括课文主要内容的方法？
学生回忆方法，并根据适合的方式完成提示一。
交流反馈：
2、是呀，作者只见了鲁迅先生一面，但是这一面却对作者的影响很大。
你是从课文的什么地方读出来的？
反馈:
课文的第30、31自然段。
齐读，
从这段话中你读懂了什么？
从哪些词看出来？
根据学生的回答相机指导朗读。
反馈：
咬紧了牙 哼都不哼一声 总是昂着头
反馈：
坚强不屈，坚定不移……
好，请你把作者这种坚定不移的精神读出来。
……
（板书：
鲁迅先生是同我们一起的）
三、深入感知体会写法
过渡语：
鲁迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜样激励着自己呢？
在作者的眼中，鲁迅到底是个什么样的人呢?
1、（幻灯片）默读课文3-29自然段，找到描写鲁迅外貌的句子，并在句子边写写自己的想法。
板书：
外貌
反馈：
齐读3个句子
2、品读写鲁迅先生外貌的句子，比较异同，体会写法。
（1）比较一下这3处外貌描写有什么相同的地方？
反馈：
都写了他很瘦。
A.从哪些词看出来？
反馈：
瘦瘦的、大病新愈---
B.鲁迅先生怎么会这么瘦呢？
他平时是怎么工作和生活的？
可以结合课文中相关的句子，和自己搜集到的资料，还可以是自己的想象。
（多追问：
他平时吃的是什么，他每天工作几个小时，他都写了些什么书，他在给青年回信时会说些什么---）
反馈：
生说
过渡语：
是呀，鲁迅的工作很忙碌，而生活很艰苦，所以他瘦的叫人担心。
鲁迅曾经说过这样的话：
（幻灯片）这些话正是他勤勤恳恳、兢兢业业工作态度的写照。
我们一起来读一读。
（2）读第2句，看看除了“瘦”，鲁迅先生还留给作者什么印象？
从哪里看出来？
反馈：
很有精神 （头发 胡子）
相机指导朗读：
是的，尽管繁重的工作、艰辛的生活毁坏了鲁迅的健康，但击不垮他的精神和意志，请你朗读第二句，把虽身体瘦弱但是仍精神抖擞的鲁迅展现在我们的面前。
个人读——齐读
（3）再读读这3次外貌描写，说说有什么不同。
（3分）
反馈：
（板书：
远看、近看）
A.追问：
从哪里看出来第三次比第二次看的更仔细？
反馈：
B.追问：
第二次外貌描写和第三次是差不多的，有必要写第三次吗？
用联系上下文理解的方法，到课文中去找答案。
交流：
（板书：
特写）
C.我们在平时的写作中也可以运用这种写法。
3、请同学们快速浏览课文16～28自然段，想想作者还从鲁迅身上感受到什么？
你从什么地方体会到的？
（5分）
交流：
（继续补充）
根据学生回答，相机（板书：
言行）并说说在作者眼中，鲁迅是个怎样的人？
（那么在作者眼中，鲁迅是个怎样的人呢？
）
小结：
通过外貌描写和言行描写来体现一个人的精神品质也是一种重要的写作方法。
四、总结课文 感悟提升
1、作者对鲁迅的认识仅仅是从这一面开始的吗？
从什么地方看出来？
（5分）
反馈交流：
相机出示幻灯片：
这几句话是对鲁迅一生最好的写照。
大家一起读。
过渡语：
阿累早在和鲁迅见面之前就非常熟悉鲁迅的事，熟悉鲁迅的书了，这一次见面只是更拉近了他和鲁迅的距离，使他更坚定地沿着鲁迅的足迹前进。
再读最后2段，让我们再次把鲁迅和阿累的形象印在脑中。
2、你有什么问题想提吗？
板书设计：
一面
鲁迅先生是同我们一起的
外貌远看近看
特写
言行
20.有的人
教学内容：
六年级上册第92页
设计者：
一、教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
二、教学难点：
理解两种人的含义
三、教学安排：
一课时
四、教学过程：
（一）导入:
从了解鲁迅入手
1、出示有关鲁迅的图片：
你们认识他吗？
（鲁迅）
2、讲讲你知道的鲁迅的小故事。
师述：
鲁迅是中国现代伟大的革命家、思想家、文学家，他用手中的笔跟敌人战斗。
毛泽东曾经这样评价鲁迅：
（出示）鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄
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