小学语文《绝句》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《绝句》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标

1.认识会写本课生字新词

2.正确流利的有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

3.理解古诗内容，写出本诗大意。

重点难点

重点：

1.有感情地朗读背诵古诗。

2.理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者要表达的思想感情。

难点：

学生要边读边想象画面，在头脑中展现诗句所描绘的情景，感受春天的美好。

并用自己的话说说古诗的意思。

教学准备：

多媒体课件

一、教学导入

师：

上课之前竖起耳朵，听老师两个问题：

一年四季你最喜欢哪个季节？

为什么喜欢这个季节？

生答：

喜欢秋天，因为“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；喜欢冬天，因为”忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师答最喜欢春天，因为“草长莺飞二月天，福地杨柳醉春烟”。

春天是百花盛开，万物复苏的季节，古往今来，多少文人墨客用自己手中的笔绘出了一幅幅关于春天的画面。

大诗人杜甫也不例外。

今天，让我们一起走进杜甫的《绝句》，去感受他眼中的春天吧。

板书课题，全班齐读。

二、初读古诗，整体感知

1.理解题目《绝句》的意思，了解诗人杜甫，初步理解古诗。

2.自读古诗，注意字词字音，注意古诗的节奏和韵律。

标下读不准确的字词。

把诗读通读顺。

3.屏幕出示古诗。

生展示朗读，生评价，指出读错的字音，读准多音字“行”。

生再读，师评价，指出“岭”，学写生字岭并读准字音。

识字记字，组词。

师指导书写。

生练习书写。

4.范读，生听读并画出节奏，全班齐读。

三．感悟意境，品析古诗

1.大屏幕出示第一句，指名读。

提问第一句描写了哪些景物，生答：

黄鹂，翠柳，师板书。

解释“鸣，翠柳”的意思，生试着翻译，师翻译古诗。

出示第二句，生读，提问描写了哪些景物，生答：

白鹭，青天，师板书。

生解释本句意思，师指导大意。

2.大屏幕出示第三句，生读，师板书千秋雪，生解释千秋雪，“含”的意思，解释本句诗大意。

出示最后一句，师读，生解释“泊”万里船，师提出问题，千秋雪和万里船是否真实存在，生根据自己的理解回答，师指导答案。

3．生再读古诗，全班齐读。

4.师问：

故事采用了什么样的手法？

表现了诗人什么样的思想感情？

生分成小组，合作讨论探究。

小组展示讨论成果，生答：

动静结合的手法，师问，从哪里看出来的，生答鸣叫，白鹭上青天是动景，千秋雪万里船是静景，动静结合。

另一个小组答表现了诗人对春天以及大自然的喜爱之情。

生补充，还表现了诗人淡淡的思乡之情。

师大屏幕出示对于手法和表达感情的理解，生理解。

四．小结

师：

学了本课，你有什么收获？

生答：

学会了动静结合的手法；掌握了又一首关于春天的古诗。

生自由发言。

师总结。

五．课后作业

1.试着背诵古诗

2.用动静结合的手法写一写身边的景色

板书设计

黄鹂翠柳鸣

白鹭青天上

千秋雪

万里船

学情分析

借助学生已有的学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗歌的意思，感受诗人的思想感情。

教学过程中带领学生边读边想象，如临其境，如见其人，如睹其物，想出诗中画面，品出诗中意境。

效果分析

课堂教学即时评价课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。

的确，这些评价语言对学生的成绩给予了肯定，很大程度上激励了学生的信心。

但是随着课改的需求我逐渐认识到：

评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的综合素质的发展。

面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。

这节课我运用教师评价和学生评价结合的方式，学习了古诗，促进了学生的课堂积极性。

但是本节课仍有部分不足，整体效果还可以，应当继续钻研课堂，争取更好的课堂效果。

教材分析：

《绝句》为唐代诗人杜甫在成都草堂所作，他以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与优雅环境，表现了诗人重归草堂暂留蜀地的愉悦，同时也表现他对重游故地的向往和盼望回乡的心情。

这首诗的观察顺序是由近及远，写得有动有静，有声有色，景致生动活泼。

而且寓情于景，寄托了诗人喜悦的心情和对和平生活的向往。

课后反思

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！

美国教育家杜威先生：

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！

”

一、给学生一个“情感的课堂”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

"孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。

引领孩子去读书,把读的时间留给学生。

《标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。

①学前读。

我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。

②学中读。

学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。

如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。

③学后读。

课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。

欧阳修讲述作文之道时曾说：

“无他术，惟勤读书而多为之，自工。

”

让语文走进生活，在生活中学习语文。

一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：

语文离他们很近很近。

这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：

学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把别人的情感变成自己的情感。

2、把别人的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生！

课后反思

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！

美国教育家杜威先生：

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！

”

一、给学生一个“情感的课堂”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

"孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。

引领孩子去读书,把读的时间留给学生。

《标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。

①学前读。

我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。

②学中读。

学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。

如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。

③学后读。

课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。

欧阳修讲述作文之道时曾说：

“无他术，惟勤读书而多为之，自工。

”

让语文走进生活，在生活中学习语文。

一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：

语文离他们很近很近。

这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：

学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把别人的情感变成自己的情感。

2、把别人的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生！

课标分析：

新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解语文，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体。

本节课让学生探索并初步掌握对古诗的学习，加深对诗人思想感情的理解。

使学生借助直观并通过知识迁移，探索和解答“古诗学习＂的实际问题。

培养学生自主探索与合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。

使学生感受到语文学习的前后是具有连续性的，知道知识可以解决新问题，体会“动静结合＂的写作手法。