考研教育学专业基础综合考试模拟题105.docx
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考研教育学专业基础综合考试模拟题105
考研教育学专业基础综合考试模拟题105
一、单项选择题
1.教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于
A.学生知识、能力是不一样的
B.教师的知识、能力是不一样的
C.人的身体发展具有顺序性和阶段性
D.教育活动受人的遗传素质的制约
答案：
C
[解答]教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于人的身心发展具有顺序性和阶段性。
2.培养维新变法人才和制造维新变法理论，并被称为“维新教育之嚆失”的教育机构是
A.湖南时务学堂
B.通艺学堂
C.北洋西学堂
D.万木草堂
答案：
D
[解答]1891年，康有为在广州创办万木草堂。
该学堂是维新派最早建立的学堂，是酝酿、研究、宣传维新理论的场所，造就了一大批维新人才。
故本题的正确答案为D。
3.西汉太学中博士的首领被称为______。
A.仆射
B.祭酒
C.太常
D.太傅
答案：
A
博士中的长官，西汉时称仆射；东汉时改称祭酒。
4.文艺复兴与宗教改革时期，存在的三种教育势力，不包括
A.人文主义教育
B.新教教育
C.天主教教育
D.基督教教育
答案：
D
5.下列说法不正确的是
A.教育问题的提出是推动教育学发展的内在动力
B.教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革
C.教育学研究的任务就是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据教育的生产性
D.教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题
答案：
A
6.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。
因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。
因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。
”马克思的这段话说明个体的发展具有（）。
A.顺序性和阶段性
B.社会性和历史性
C.相似性和差异性
D.现实性和潜在性
答案：
B
7.官学衰微，私学大兴，墨、儒两家的私学成为当时的显学是在
A.夏朝
B.商朝
C.西周
D.春秋战国
答案：
D
[解答]春秋战国时期，私学兴起，百家争鸣，儒、墨两家成为显学。
8.抗战时期，中国共产亮最富有创造性、最成功的教育实践出现在（）上。
A.干部教育
B.成人教育
C.普通教育
D.高等教育
答案：
A
9.在某项实验中，当被试幼儿对小白兔形成恐惧条件反射时，类似的白色物体也能引起幼儿的恐惧反应，这种现象是______。
A.消退
B.分化
C.强化
D.泛化
答案：
D
当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。
10.教科书上的练习题多属于
A.有结构问题
B.无结构问题
C.简单问题
D.复杂问题
答案：
A
11.随着书院发展而出现的教学方式是。
A.大都授
B.下帷讲学
C.讲论讲会
D.转相授受
答案：
C
12.我国第一部马克思主义教育学著作是
A.杨贤江的《新教育大纲》
B.凯洛夫的《教育学》
C.王道俊、王汉澜的《教育学》
D.钱亦石的《现代教育原理》
答案：
A
[解答]杨贤江是我国最早以马克思主义的观点研究教育的教育理论家，他的《新教育大纲》因此是我国最早以马克思主义观点论述教育的著作。
凯洛夫是苏联教育家，他的《教育学》是以马克思主义为指导的，对我国的教育建设和发展影响很大。
13.商代已经有了比较正规的教育场所。
作为商代特有的大学，并在其中学习礼乐的教育机构是
A.瞽宗
B.序
C.校
D.庠
答案：
A
[解答]夏、商、周都有序、校、庠这些教育机构，而瞽宗是商代大学特有的名称。
故本题的正确答案为A。
14.31“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”是中阐述的思想。
A.《民主主义与教育》
B.《教育诗》
C.《教育漫话》
D.《大教学论》
答案：
D
这是夸美纽斯的教育思想，出现在《大教学论》中。
15.在学习圆周、圆周率概念后，学习用c和π表示圆周和圆周率。
这种学习属于
A.机械学习
B.有意义学习
C.物体名称学习
D.概念名称学习
答案：
D
16.教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利是______。
A.管理学生权
B.科学研究权
C.教育教学权
D.进修培训权
答案：
C
本题属于基本知识点考查。
教育教学的权利是教师的基本权利。
17.教育万能论的代表人物是
A.爱尔维修
B.卢梭
C.华生
D.高尔顿
答案：
A
[解答]关于影响人的身心发展的主要因素，有三种主要的错误观点，分别是“遗传决定论”、“环境决定论”和“教育万能论”。
“教育万能论”的代表人物是法国启蒙思想家爱尔维修。
卢梭倡导自然主义教育。
华生是美国心理学家、行为主义的创始人，他是“环境决定论”的代表。
英国学者高尔顿是“遗传决定论”的代表。
18.在先秦诸子中，强调独立思考、深造自得的教育家是。
A.孔子
B.墨子
C.孟子
D.荀子
答案：
C
19.15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是。
A.西塞罗主义
B.昆体良主义
C.新托马斯主义
D.新柏拉图主义
答案：
A
20.水中打靶实验：
学习了光的折射原理的被试在增加水中目标的深度后，成绩明显优于控制组，这体现的是迁移经典理论中的
A.形式训练说
B.相同元素说
C.概括化理论
D.共同要素说
答案：
C
[解答]本题旨在考查知识的迁移理论。
概括化理论以贾德为代表。
概括化理论认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在于任务直接的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。
21.“杀一儆百”反映的是班杜拉所说的。
A.直接强化
B.替代性强化
C.自我强化
D.外部强化
答案：
B
熟悉班杜拉的观察（社会）学习理论。
22.1886年日本的东京大学改称
A.国立大学
B.市立大学
C.帝国大学
D.私立大学
答案：
C
23.斯腾伯格认为在认知性智力活动中起着最重要的核心作用，它解决问题时使用的策略的智力内部构成成分是。
A.操作成分
B.技能获得成分
C.知识获得成分
D.元成分
答案：
D
24.提出教育要养成一种“特色之国民”的是
A.鲁迅
B.梁启超
C.章太炎
D.严复
答案：
B
25.以下不属于二次文献特征的是______。
A.报告性
B.简明性
C.汇编性
D.原始性
答案：
D
二次文献特征的是报告性、简明性、汇编性，不包括原始性。
26.提出建立以政府办学为主体、社会各界共同办学体制的是。
A.1951年学制颁布
B.1958年学制改革
C.1985年教育体制改革
D.1993年中国教育改革和发展纲要
答案：
D
27.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是
A.原型定向
B.操作定向
C.原型操作
D.原型内化
答案：
C
28.学科的设置和安排是通过______体现出来的。
A.教学计划
B.教学大纲
C.教学内容
D.教科书
答案：
A
29.在学习中学习者采用在主要内容下画线的方法帮助学习，这种策略属于（）。
A.编码与组织策略
B.精细加工策略
C.复述策略
D.元认知策略
答案：
C
30.某学生很怕猫。
教师先让她看猫的照片，与她谈论猫，再让她看关在笼子中的猫，最后让她摸猫、抱猫，帮助她逐步消除对猫的恐惧反应。
这种改变行为的方法属于
A.行为塑造法
B.系统脱敏法
C.松弛训练法
D.认知疗法
答案：
B
本题涉及《教育心理学》第三章“学习及其理论解释”的内容。
系统脱敏疗法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。
该疗法的理论基础是学习理论，即经典的条件反射与操作条件反射，其基本假设为：
（1）个体是通过学习获得了不适应的行为的；
（2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。
这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。
如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了，从而使患者逐渐消除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发生敏感而产生病理性反应。
归根结底“系统脱敏法”就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。
题中教师正是使用这种方法帮助学生逐步消除对猫的恐惧反应，故本题正确答案为B。
31.一般情况下，问卷的回答时间应控制在
A.0～30分钟
B.30～40分钟
C.40～50分钟
D.50～60分钟
答案：
B
32.在研究前人成果及结合实践基础上提出心智技能形成的三阶段说的是。
A.潘菽
B.加里培林
C.瑟斯顿
D.冯忠良
答案：
D
33.下列不属于学习的组织策略的是。
A.摘录
B.画线
C.小结
D.群集
答案：
C
34.一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是（）。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.内部动机
答案：
C
35.阅读二次文献可能的时机是
A.关于你的研究问题没有原创性研究的时候
B.你想从获得研究成果的人的角度了解研究成果的意义的时候
C.权威性的评论者总结了与你的研究问题相关的文献的时候
D.以上各项
答案：
C
[解答]从最开始进行文献检索有一些不利的因素。
最大的问题就是进行彻底的文献检索需要花费较多的时间，尤其是当你想就某个紧迫的问题寻找直接的答案，就更麻烦了。
如果一份已发表的二次文献的作者对该所研究的领域非常熟悉，并且经验丰富，这样的专门知识会让你获益匪浅。
故本题的正确答案为C。
36.苏联教育家马卡连柯曾主持了高尔基共学团的领导工作，并取得了巨大的成绩。
他指出：
教育要尽可能地要求一个人，也要尽可能地一个人。
A.尊重
B.理解
C.信任
D.激励
答案：
A
马卡连柯主张在严格要求与尊重相结合的基础上进行纪律教育。
37.谁具有受教育的权利，是由所决定的。
A.政治制度
B.生产力水平
C.社会文化
D.人口状况
答案：
A
教育具有政治功能，它为政治制度培养所需要的人才，因此政治制度决定谁具有受教育的权利。
38.1933年11月成立的苏区最高军事学府是（）。
A.抗日军政大学
B.苏维埃大学
C.红军大学
D.延安大学
答案：
C
39.1862年，美国国会通过（），决定拨地办学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展所需要的人才。
这种学院因此也被称作“赠地学院”。
A.《学制令》
B.《国民学校章程》
C.《莫雷尔法》
D.《费里法案》
答案：
C
40.20世纪30年代，美国进行的“八年研究”的主要目的是
A.研究大学和中等学校课程改革的问题
B.探索发展职业教育的途径
C.研究大学的主要职能，解决教学与科研的矛盾
D.研究大学与中学的关系，解决大学升学与就业的矛盾
答案：
D
[解答]本题旨在考查美国二战前教育改革的主要项目--八年研究。
1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，试图通过加强中学与大学的合作关系来解决学生的升学和就业问题。
为此，委员会制订了一项为期八年（1933～1941）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划。
41.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）。
A.《学记》
B.《师说》
C.《论语》
D.《春秋》
答案：
B
42.元代京都国子学中的回回国子学，实际上是一所
A.外语学校
B.国文学校
C.艺术学校
D.历法学校
答案：
A
[解答]本题旨在考查元代官学教育体制。
回回国子学创设于1289年，是鉴于当时与西域诸国交流频繁，迫切需要懂得亦思替非文字（即波斯文字）的专门人才而创立，是专门学习亦思替非文字的学校。
43.确立法国国民教育义务、免费、世俗化三原则，并为以后法国初等教育发展指明方向的是
A.《基佐法案》
B.《法卢法案》
C.《费里法案》
D.《莫雷尔法案》
答案：
C
44.教育科学研究的目标是。
A.指导教育实践
B.规范教育行为
C.揭示教育规律
D.制定教育方针
答案：
C
[解答]教育科学研究的目标：
揭示教育规律。
任何科学研究的目的都是发现规律、掌握规律、利用规律。
只有了解了教育规律，才能更好地使教育发挥作用。
45.历史上出现的“培养绅士”、“为现世完美的生活作准备”等教育目的都是外在目的，这种外在目的并不是真正的教育目的，使教育成为了这种外在目的的附属物。
这是关于教育目的的观点
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.斯宾塞
D.杜威
答案：
D
[解答]此题考查的是教育目的主要理论中的外在目的论。
杜威把教育目的分为两类：
一是内在目的，即教育过程以内的目的或者教育活动本身的具体的目的；二是外在目的，即教育过程以外的目的或者外界强加给教育活动的一般的、终极的目的。
他反对的是“教育过程以外的目的”、“一般的目的”、“终极的目的”，赞成“教育过程以内的目的”、“具体的目的”。
根据杜威的观点，凡是教育过程本身之外的目的都是外在的目的。
历史上出现的“培养绅士”、“为现世完美的生活作准备”等教育目的都是外在目的。
这种外在目的并不是真正的教育目的，而是使教育成为这种外在目的的附属物。
二、辨析题
1.教学的过程就是促进学生社会化的过程。
答案：
（1）此观点错误。
（2）教学过程是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地进行认知活动，掌握文化科学基础知识和基本技能，身心获得全面发展的过程。
教学的过程不仅是促进学生社会化的过程，而且是促进学生个体个性化的过程。
一方面，学生通过掌握人类长期积累的科学文化知识，从而实现间接的社会化；另一方面，学生把社会的各种观念、制度以及行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成独特的个性心理结构。
（3）教学过程的这两个方面互为前提、密不可分。
如果片面地强调个体社会化的一面，忽视个性心理特征，就会出现机械地“灌输”。
反之，如果片面地强调个体的心理特征和发展需要，就会导致个体自身的随心所欲。
（4）教学过程既是促进学生社会化的过程，又是促进学生个体个性化的过程。
（5）因此，该观点错误。
2.终身教育就是成人教育。
答案：
（1）该观点错误。
（2）终身教育是指20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，这一思潮对国际教育改革产生了重要的影响。
终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格郎，他认为，将人的一生分为教育和工作是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。
教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。
它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育和继续教育等。
终身教育的概念的重要一点就是教育要贯穿于人生的始终。
（3）把终身教育等同于成人教育实际上是缩小了终身教育的内涵。
（4）因此，该观点错误。
3.定势对问题解决只有消极的作用。
答案：
这种说法是错误的。
理由如下：
（1）定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。
定势既可以成为消极迁移的心理背景，又可以成为积极迁移的心理背景。
如果是在条件变化的情况下，定势可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，但是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。
哈罗在实验中发现，当以由易到难的次序安排学习任务时，被试能较容易解决这些问题，也就是说，在这种情境中学习者学会了如何学习，形成了学习定势。
他们认为，学生在这种训练中形成了学习定势。
而且，这种定势能迁移到其他情境中去。
有人在实验中发现，学习定势对学习慢的学生比对学习快（或学习较优秀）的学生更有促进作用。
马尔兹曼的实验则表明，学习定势不光适用于常规学习，而且有利于训练学生的创造性。
加涅也强调学习定势的迁移对一般情境下尤其是程序教学中学习的重要性。
（2）定势对解决问题起到积极作用还是消极作用，关键在于学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找㈩哪些是可以利用已有知识和策略来学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地进行解决。
因此，定势对问题解决并非只有消极的作用，如果学习者能够根据当前学习情境，恰当地利用已有的知识和策略来解决问题，定势能发挥积极的作用，提高解决问题的效率。
三、简答题
1.简述墨家教育的特色。
答案：
（1）代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。
（2）以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段。
（3）培养能实现“兼相爱，交相利”的社会理想，具有“德行”、“言谈”、“道术”三方面素质的“兼士”。
（4）注重科学技术和思维训练的教育内容。
（5）强调主动和创造的教育、教学方法。
2.简述影响人的发展的主要因素及其作用。
答案：
影响人的发展的因素很多，但概括起来，主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。
这四方面互相联系，共同作用于人的发展。
它们的作用主要表现在以下几个方面：
（1）遗传的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
遗传的作用表现在：
①遗传素质是人的身心发展的生理基础，为人的身心发展提供了可能性；②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；④遗传具有可塑性。
（2）环境的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
但人们接受环境影响不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程。
人的社会实践对人的发展起着决定性作用。
（3）教育的作用
教育是有目的、有计划地影响人的一种活动。
教育对人，特别是对年轻一代的发展起着主导作用：
①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；③学校有专门负责教育工作的教师，能更高效率地促进年轻一代的发展。
（4）个体的主观能动性的作用
个体的主观能动性是其身心发展的动力。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
3.简述班杜拉的观察学习理论。
答案：
（1）班杜拉的观察学习理论是基于下面的实验提出的：
在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后儿童被带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。
这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
在后来的一项实验中，他们对早期的实验做了进一步的延伸并重新做实验，实验结果说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。
（2）据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件。
班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。
①注意过程：
调节者、观察者对示范活动的探索与知觉。
注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有：
榜样行为的特性；榜样的特征；观察者的特点。
②保持过程：
使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征，这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。
③动作再现过程：
以内部表征为指导，作出反应。
观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。
一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。
所以是否具备榜样行为所需的自己能力也是一个条件。
④动机过程：
决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。
班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。
动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。
如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。
这是一种外部强化。
观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
这就是班杜拉的观察学习理论，该理论在实际德育工作中有很多启发意义，例如：
教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，A.对B.错误的行为则给予批评和教育，适时强化。
4.试述维果茨基的认知发展理论及其对教学工作的启示。
答案：
[答案要点]
（1）维果茨基关于认知发展的基本观点强调社会因素在儿童认知发展中的作用；强调语言等起中介作用的工具对儿童的认知发展起重要的作用；强调认知发展的内化过程。
（2）维果茨基提出了“最近发展区”的概念，强调人与人之间的互动在教育中的作用，具体表现为：
支架教学：
强调师生之间的互动；合作学习：
强调学生之间的互动。
[解答]本题考查的是“教育心理学”第二章中维果茨基的文化历史发展理论的部分。
维果茨墓提出了文化历史发展理论，因此对维果茨基观点的理解要把握社会交互作用对认知发展的重要性这一核心观点。
5.简述价值澄清模式。
答案：
价值澄清模式是由美国学者拉塞斯提出的一种德育模式。
该模式认为，价值来源于个人的经验。
一切价值都是相对的，因而是不能教给个人的。
但有理智的人类应该且能够学会运用评价过程和价值澄清方法达到最适合个人的价值。
评价包括七个步骤：
自由地选择、从尽可能多的选择中作出选择、审慎地思考前因后果、估价和珍视个人的选择、将个人的选择公之于众、依据上述选择行动、重复行动。
6.简述马卡连柯的教育思想。
答案：
马卡连柯是苏联早期著名的教育理论家和实践家，代表作有《教育诗》、《塔上旗》。
马卡连柯是从辩证唯物主义教育观、革命的乐观主义和社会主义人道主义出发来论述他的教育思想的。
（1）论教育的目的。
马卡连柯主张要以辩证的观点看待教育，认为学校不是孤立于社会的，人是被整个社会教育着的。
在教育目的上，主张把社会需要和个性发展需要结合起来，培养“健康、善于工作和有斗争能力的新一代”。
（2）论集体主义教育。
集体主义教育是社会主义教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育思想体系的核心。
他创立了“在集体中、通过集体、为了集体”进行教育的思想和方法，提出了平行教育影响、前景教育、
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