五年级数学思维训练汇编教案例文.docx

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五年级数学思维训练汇编教案例文

五年级数学思维训练汇编教案例文

　　五年级数学思维训练汇编教案最新例文1

　　教学目标：

　　1、经历探索的过程，在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识，解决露在外面的面的数量问题，并会求露在外面的面的面积。

　　2、能做到有序、多角度去观察，并在经历中发现规律。

　　3、在操作与交流中，体会归纳、替换的思想方法，进一步发展空间观念。

　　教学准备：

　　多媒体课件，每组8个完全相同的小正方体，记录卡，纸板等

　　教学过程：

　　一、谈话引入，运用方法

　　1、师：

请看大屏幕，这是一组立体图形，看谁能最先看出：

它是由几个小正方体组成的?

（有8个小正方体）

　　师：

能说一说你是怎么看的吗?

　　2、师：

看来仅有观察还是不够的，还要在观察基础上加入合理的推想，把你视线所及看不到的在脑海中想到，才会得出正确结论。

这节课，我们就继续用观察和推想这两种方法来探索《露在外面的面》（板书课题）

　　二、操作体验，探索新知

　　1、师（请看大屏幕）：

一个小正方体放在墙角，有几个面露在外面?

哪几个?

　　2、师：

继续看大屏幕，这有几个小正方体?

　　（学生可能回答：

有4个小正方体）

　　师：

它有几个面露在外面?

你怎么想的?

　　（学生可能回答：

露在外面的有9个面。

上面的小正方体有3个面露在外面，前边的小正方体也露出3个面，右边的小正方体也一样，3+3+3=9，所以一共有9个面）

　　师追问：

不是有四个小正方体吗?

你怎么只数了三个?

　　（学生可能回答：

有一个小正方体的面全被挡住了，一个也没露出来，就不用看了）

　　师生一起按照上面、左面和右面的顺序数露在外面的面。

　　师：

他是这么数的，谁和他的想法不一样?

　　（学生可能回答：

我先看正面，一共有三个小正方形;再看上面，也有三个小正方形;再看右面，也有三个小正方形。

3+3+3=9，所以一共有9个面露在外面）

　　师：

谁听清了，他是怎么数的?

　　（生重复方法）

　　师生共同按这一方法数。

　　可是我有一个疑问：

为什么不看左面，也不看下面、后面?

　　（学生可能回答：

因为那三个面都被挡住了。

）

　　师：

现在我们来比较一下这两种方法，它们有什么不同?

　　（第一种方法是按小正方体的个数一个一个数的;第二种方法是从不同方向看的，先看上面，再看前面、右面）

　　师（边演示边总结）：

第一种是逐一观察每一个小正方体，把他们露出来的面的数量分别数出来，然后再相加;第二种是分别从露出来的三个方向看，正面、上面、侧面，从不同方向数出露在外面的面的个数，然后相加。

不论用哪种方法，只要按一定的顺序去观察，就不会重复，也不会遗漏了。

　　3、学生操作

　　师：

这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到的这种摆法外，还可以怎么摆?

想一想，与同伴交流。

　　师（结合板书）小结：

都是用4个小正方体来摆，但由于摆的方式不同，露在外面的面数也不同;即使露在外面的面数相同了，摆法还是不同。

　　三、合作探索，发现规律

　　师：

刚才我们用4个小正方体随意摆在一起，露在外面的面数有所不同。

现在我们用几个小正方体，按一定的方式有规律地摆，露在外面的面数会怎样变化呢?

　　1、出示合作提示

　　①小组同学商量、选择一种方式，之后按照这种方式有规律地摆（如横着摆、竖着摆……）。

　　②先由一个小正方体摆起，记下露在外面的面数;再逐个增加小正方体，并依次记录露在外面的小正方形的面数。

　　③边记录数据边观察，并把你们的发现写下来。

　　师：

你看懂提示了吗?

有几个要求?

　　什么是有规律地摆?

　　2、小组合作探索，并填写记录单

　　小正方体的个数123456……

　　露在外面的面数

　　我发现的规律

　　3、全班交流

　　师：

哪个小组愿意到前面来边说边演示，介绍一下你们小组是怎么做的，并说说你们的发现。

（预设学生可能出现的几种情况，在教学中根据实际情况相机处理。

）

　　预设：

　　（展示学生记录单）

　　小正方体的个数123456……

　　露在外面的面数35791113……

　　我发现的规律：

每增加一个小正方体，就增加2个面

　　师：

每次增加的都是这样2个面吗?

你指指看。

　　师指着上面的面问：

这个面不也在变吗?

为什么它不算成是增加的面?

　　（学生可能回答：

它虽然有变化，但是这个面没增加，原来的上面被盖住了，又露出一个上面，所以上面没变）

　　师：

原来上面的这个面始终起到了替代的作用，它的个数始终没变，那么我们在数增加的面数时就不用考虑这个替代面了。

　　师（面向全班）：

现在，让我们一起看这个表格，如果按这种方式继续摆下去，摆8个小正方体，露在外面的面一共有多少个?

10个小正方体呢?

20个呢?

你发现了什么?

（也可以提示学生观察小正方体的个数与露出的面数的关系）

　　四、练习巩固

　　1、基础

　　2、变式

　　3、拓展

　　五、小结

　　今天你的收获是什么?

　　五年级数学思维训练汇编教案最新例文2

　　教学内容：

　　教材20-21页“露在外面的面”

　　教学目标：

　　1.通过操作、观察、分析等活动，综合运用有关知识，解决有关物体表面积的问题，发展学生的空间观念（重、难点）;

　　2.经历探究过程，激发主动探索欲望;

　　3.培养学生与人合作、交往的能力。

　　教学重难点：

　　能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。

　　教学过程：

　　一、创设情境激趣揭题

　　1.谈话引入，出示放在墙角的包装纸箱图，让学生观察露在外面的面有几个?

　　2.顺势导入新课：

露在外面的面;

　　二、扶放结合探究新知

　　1.将一个正方体放在墙角，引导学生观察有几个面露在外面?

　　2.将四个正方体堆放在墙角，引导学生观察：

有几个面露在外面?

　　3.变换方法堆放正方体，引导学生观察露在外面的面的变化;

　　4.将正方体1个、2个、3个…排成一层，引导学生观察露在外面的面的规律：

3N+2

　　5.引导学生探究竖放一排的规律：

4N+1

　　6.引导学生探究多排多层规律：

5N+4

　　三、反馈矫正落实双基

　　1.出示教材练习二第4题

　　2.用正方体模型摆出不同的情况，引导学生找出露在外面的面有什么规律?

　　四、小结评价布置预习

　　1.引导学生进行课堂小结

　　2.布置课外预习：

教材24页“到数”

　　板书设计：

　　露在外面的面

　　1.正方体堆放在墙角处，观察露在外面的面的方法：

（1）看露在外面的面有几个;

（2）分别从正面、侧面、上面观察，每个方位露在外面的面有几个;

　　2.平放一排规律：

露在外面的面=正方体的个数×3+2即露在外面的面=3n+2;

　　3.竖放一排的规律：

露在外面的面=正方体的个数×4+1即露在外面的面=4n+1;

　　4.多排多层放的规律：

露在外面的面=正方体的竖排数×5+4即露在外面的面=5n+4

　　教学反思：

　　1.注重让学生经历探索规律的过程，采用互动探究式教学，立足于“导”，积累探索图形表面积的经验;

　　2.注重培养学生有序的观察，发展学生的空间观念。

　　3.注重创设富有生活气息的情境，有利于激发学生的探究兴趣;

　　五年级数学思维训练汇编教案最新例文3

　　教学目标：

　　1.通过动手操作，知道长方体、正方体的展开图，加深对长方体、正方体的认识。

　　2.在想象、操作等活动中，发展空间观念，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　通过动手操作，知道长方体、正方体的展开图，加深对长方体、正方体的认识。

　　教学难点：

　　通过动手操作，知道长方体、正方体的展开图，加深对长方体、正方体的认识。

　　教学准备：

　　1.准备长方体和正方体的纸盒各一个。

　　2.把附页1中的图形剪下来。

　　3.前置性作业

（1）把一个正方体盒子沿着棱剪开，得到一个展开图是（可以画一画也可以贴一贴）

（2）把一个正方体盒子沿着棱剪开，得到一个展开图是（可以画一画也可以贴一贴）

　　4.做一做

（1）下面哪些图形沿虚线折叠后刚好能围成正方体?

（2）下面哪些图形沿虚线折叠后刚好能围成长方体?

　　教学过程：

　　课前3分钟内容

　　一、动手操作，知道长方体、正方体的展开图。

　　1.通过剪盒子，认识长方体、正方体的展开图。

　　师：

请同学们拿出你们带来的正方体纸盒，沿着棱剪开，看看你能得到什么样的展开图。

　　学生在剪、拆盒子的过程中，教师要对剪的方法进行适当的指导。

　　由于剪法不同，展开图的形状也是不同的。

学生剪好后，教师展示不同形状的展开图。

　　师：

请同学们再将一个长方体盒子沿棱剪开，看看又能得到怎样的展开图。

　　2.体会展开图与长方体、正方体的联系。

　　教科书第16页“做一做”第1、2题

　　引导学生理解题目要求，利用附页1中的图形进行操作，独立地想一想哪些图形符合题目的要求，再组织学生交流。

　　二、练一练

　　1.教科书第17页“练一练”第1题。

　　先让学生看展开图进行思考，并把结果写下来，然后再利用附页中的图试一试。

　　2.教科书第17页“练一练”第2题。

　　先让学生按展开图说说哪两个面是相对的面，再联系长方体说说展开图中的各个长方形对应的是长方体中的哪个面。

　　设板书计：

　　展开与折叠

　　五年级数学思维训练汇编教案最新例文4

　　今天上课的感觉还不错，原先对这节课很没有把握，因为“展开与折叠”这个内容是新知识，对学生的空间感要求很高,教材的编排让人也很难依葫芦画瓢，自己对这方面的能力也不是特别强。

和王雪、小群仔细把课讨论一番，做好课前调研，找好课件，做好教具，准备充分，效果还不错。

　　教学时先让学生拿出自己昨天剪好的长方体展开图，说说自己是怎样展开和折叠的，学生的兴趣很浓厚，挺愿意和大家说一说自己的做法。

接着让学生闭上眼睛，想象一下手中的长方体的展开图和折叠过程。

这个步骤有的学生肯定收获不大，因为老师不能跑到孩子的脑子里去观察他们是否真正在想象，但是必须得做，因为很多内容是需要学生自己的想象来进行的。

想好后，老师又拿出准备好的教具让学生观察哪个可以折叠成长方体，哪个不可以。

有了前面的基础，学生在判断的时候困难不大，这个的教学过程很流畅，不耽误时间。

　　学习完长方体后，进行正方体的学习。

通过学生的折叠操作来认识、巩固、强化。

在这个基础上，还要求学生写出前、后、左、右、上、下六个面，再一次展开折叠，进行感受。

在看展开图想象六个面的位置，学习确定前、后、左、右、上、下六个面，在这里，我问学生先确定哪个面能比较容易地找出其他几个面，学生有的说都可以，有的说前面、有的说后面等等，课件在这里出现的次序是比较乱的，有时先出现前面，有时先出现后面……我发现先确定前面或下面再来想象比较容易些（这可能是跟个人观察习惯有关，还没有明确考察），我把自己的发现和学生讲了，作为他们学习的参考吧。

课件中把正方体的11种展开图全部罗列出来，帮助学生学习。

当然如果靠死记硬背肯定不行，课后我给学生发到qq群里，作为一个积累（以前自己对这个立方体图形的展开与折叠也有点困难，现在为了教学生，自己倒弄得挺明白，上课反应还挺快的，果然是教学相长）。

　　这节课的课时安排是一节课，我觉得对于学生来说还是有点少，一方面这个内容比较难，另一方面学生对于这种稍有难度的知识点还是比较感兴趣的，乐于进行动手操作。

教材本义可能是让学生有一定的体验，发展空间观念，并没有对学生提出太高的要求。

　　在课后作业的反馈中，发现学生对正方体的展开图基本上掌握得比较好，尤其是一四一式，这和课前调研的结果也是符合的，但是其他形式的展开图部分学生还不能很准确的说出相对应的面，想象有点困难。

学生看正方体立体图找对应面能力较好，看展开图找对应面相对差一些。

　　有一道题，是将一个长方体的展开图补充出两个面，很多学生就随便画了两个面，虽然位置是对的，但是大小不合适，没有考虑到面的大小问题，看来找正方体展开图的对应面比长方体难，但是画长方体的展开图比正方体的难度更大。

　　五年级数学思维训练汇编教案最新例文5

　　这一节课总体来看是比较成功的。

师生配合默契;教师引导得当，学生活动时间也较充分;教师语言精练，学生活动的成果也较多。

较好的完成了本节课的教学任务。

针对以上这个活动片段，对于如何把握一节数学课中的活动过程有几点疑惑，并提出本人的一些粗略看法，以共商讨。

　　1、怎样安排活动，才不至于上成手工课课堂上人手一把剪刀，胶带纸满天飞，学生每人都忙的不亦乐乎。

让人一看会认为那是手工课，而不是数学课。

怎样消除这一误会呢?

我认为注意以下几点

　　①带点问题操作。

　　数学课上的每一个活动的设置都是有目的的。

上例中的活动过程，不是为了活跃课堂气氛，目的在于一是让学生主动操作寻找展开图的类型，自己亲自参与揭示知识的过程，并能用所获取的数学知识解决有关问题。

二是通过活动的操作过程，培养学生的动手能力、合作精神等目的，并能逐步学会思考问题的方式方法。

不止这一活动这样，其他数学活动亦然。

所以不能在课上只布置一个操作任务“你们将正方体展开吧”，就没有下文显然是不行的。

所以上文中提到的教师提了“展开图的形状一样吗?

”“会有多少种展开图类型呢?

”“怎么剪?

”等问题，让学生的每一个活动、每一个步骤都有目的。

　　②操作中加点适当的指导，带点适当的总结。

　　方法上有指导，结论上有总结。

学生的思维毕竟有限，适当的点拨有利于他们思维的拓展。

上例中当教师发现学生所展示的结果有不少是重复时，带领学生一起将重复的拿掉，就是结论的总结。

若当时能带领学生一起发现已有的的图形的展开方法，就在不知不觉中提示了展开方法，即改变剪正方体的棱的方向、顺序，就能得到不同的平面展开图。

③活动过程中少些不必要的操作，例如上例中的将正方体的平面展开图折叠起来，这一过程只不过是让学生再次感受图形从平面到立体的过程。

所以没有必要添加粘正方体这一环节。

　　2、怎样把握活动时间的长短学生是数学活动过程中的主体，但并不能放任自流任由学生“发现”。

毕竟依靠一节45分钟的课堂活动让学生“发现”知识是不现实的。