一中教师教案规范书写与检查要求.docx

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一中教师教案规范书写与检查要求

市七中教师教案规范书写与课后反思的要求

一、教师教案规范书写要求

课堂教学设计包括教学目标（知识与技能、方法与方法、情感态度价值观）、教学重点和难点、教学方法（教学中教师的教法和学生的学法）、教学媒体（含课件）、课时安排、教学过程（包括新课导入、教学内容、师生互动、板书设计、课堂小结、作业布置等环节），此外还应有课后反思。

其中，重点要求：

明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。

新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“三维目标”，已经成为中小学教师设计课堂教学目标的标准。

1.为学生立标，立学生之标

教学目标的行为主体是学生，而不是教师，应该“以学论教”、“为学生而定目标”。

2.依据课标，借助教科书，理想的教学目标应该是根据每一个学生的实际来确定。

世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的孩子，理想的教学目标应该是因人而异的。

但是实际上，我们既不能实现完全的针对每个学生的个性教学，也没有那样多的时间去了解每个学生的个别情况。

那么，怎样使我们的教学目标基本适合全班学生呢？

一个简捷的办法，就是依据课标，借助教科书。

《义务教育课程标准》简称“课标”，是国家组织课程专家对义务阶段的学生进行认真调查和研究后确定的教学目标、规定的教学内容、规定的教学实施原则。

可以说，课标是国家对教育对象的本质认识，是实施教学的“大法”。

依据课标确定教学目标，就能基本上符合学生的发展实际。

（3）目标要可操作、可实现。

（4）目标要细化和具体化。

教学目标通常是策略化的、可观察和评价的，亦即是可操作的。

有的教案中，教学目标经常出现“了解”“理解”“掌握”“运用”某一具体概念、知识点，而这只是

科学设计教学过程

教学过程是人的一种特殊的发展过程。

教学过程本质是一种交往互动，是师生、生生、生本等教学因素之间的交往过程。

教师为了引导学生按照课程标准的要求实现身心发展的各项目标，必须精心设计教学活动。

教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益，在教学过程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

第四节创造性地使用教材资源

教材是进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。

教师是否善于运用教材是有效地进行教学诸多因素中不可忽视的因素之一。

长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。

教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面发展。

随着新课程改革的进一步深入，教师要活用、用活现有的教材资源。

教育家叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”，用教材教成为新课程改革的新要求。

第五节设计有价值的问题

设计问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。

教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。

设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。

这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展，能提高学生的学习能力。

设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。

因此，教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。

（1）共性要抓住关键：

第一，写“准”教学目标，教学目标中要体现三维目标：

知识技能、方法能力、情感态度；第二，写“活”教学过程，教学过程中要有详细的引入、引导、分析、师生活动过程、课堂小结；第三，写“实”教学反思，至少一节内容一个反思，。

这样，开头有目标，中间有过程，结尾有总结的教学设计才是完整的。

（2）个性要突出特色：

在“准”、“活”、“实”的前提下，教师可以去任意发挥和选择，不拘一格。

尤其是写“活”教学过程，一定要尽力体现“活”来，充分表现出自己的个性、习惯，展示自己的特长、风格，突出自己的特色和创造性。

写“活”教学过程就是不但要有教学过程，而且还要灵活多样，切忌一个模式到底。

无论采取那种模式，都要抓住“教师活动”与“学生活动”两条线，把教师的主导作用与学生的主体作用都充分地体现出来，而不是盲目地照抄照搬参考书上的教案。

3、教师上课必须要有教案

无论什么样的课型，每节课原则上要有一个独立完整的教案，严禁不备课无教案上课，并且以手写教案为主。

教案要条理清楚，字迹工整、力求书写美观，适当用彩笔或标记符号以突出重点。

课本批注可作为常规教案的补充。

在实施课堂教学的过程中对教案要不断充实、丰富、修改、完善，以期成为个人劳动和智慧的结晶，成为最具有价值的教学资源。

4、任课教师要以本学科教学大纲和教科书为依据，认真深入地钻研教材，在备课组统一基本知识点及重难点的基础上，独立写好教案。

要求每个任课教师必须做到周前备课，课前复备；节节都备课，节节有教案。

我校对代课教师教案书写要求与在编教师等同。

5、教案编写的繁简详略应依据不同学科的特点和不同的课型而定（青年教师必须写详案）。

下面就学科教学共性对不同课型提出具体要求：

（1）新课型指讲授的新课（含培优课、补差课、竞赛辅导课、德育课）要求认真备课，优化教学设计，详细编写教案，做到内容翔实，形式完备。

（2）习题课型（练习课型）教案要写出（或剪贴）精选的例题，提纲挈领地写出有关解题方法和解题规律或有关注意的问题。

（3）复习课型教案要在充分构思提炼的基础上，提纲挈领地写出每节复习课需要复习的范围、主要内容、知识要点和能力要求等。

（4）试卷讲评课型教案要在对学生答卷认真分析的基础上，提纲挈领地写出讲评的要点，特别是容易出错试题的原因分析，解决的办法；知识的缺漏情况和查漏补缺的措施。

（5）实验课型教案应包括：

实验的时间地点、实验的目的、实验的原理、实验的过程、实验的注意事项和可能发生的危险或安全等内容。

（6）阅读课、作文写作指导课（含作文评讲课）每次可写一个相对系统的引导学生学会阅读或写作指导的教案。

语文课内自读课和英语听力指导课可以编写成提纲式教案。

教案书写的原则是：

实用为上，有效为宜。

6、毕业年级教案书写要求：

包括：

考纲考点要求（相当于教学目标）、教学课时安排、知识梳理、新旧知识点联系、方法技巧解题思路点拨、典型例习题解析、作业布置、甚至于课后反思。

原则上毕业年级教师可以写简案，但不能无教案上课。

7、教案工整、字迹整齐，要写规范字：

使用规范字，是国家法律的规定，也是教育教学的重要手段。

教师不仅要通过教学，教会学生使用规范字，还应该通过传授知识培养学生养成书写规范字的良好习惯。

教师在教学过程中书写一手漂亮的规范字，还可以提高学生的学习积极性，也可以为学生书写规范字起到表率作用。

美观规范的字体还能满足学生的欣赏欲望。

学生在耳濡目染中，在接受知识的过程中，也能自觉养成写规范字的良好习惯，因为“榜样的力量是无穷的”。

课任教师要掌握汉字规范标准，语文教师要熟练掌握汉字规范标准，能正确书写所学的字。

教师要特别重视学生用字的规范，对于学生中出现的问题要及时指出并帮助改正，自己在板书、教案、批改作业和编制试卷时做到用字规范，不允许写错别字，不得使用繁体字、异体字、二简字。

教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。

如何进行有效的反思？

这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

教学反思从内容上看，是以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所作出的决策、行为及由此产生的结果进行审视和分析。

是一种“事后的思考”。

从方式上看，要保证高效课堂的构建成功，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。

教师在完成每一节课之后进行自我反思时，应该反思教学方案的实施情况：

教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课的有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以至失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有预想到；自己的知识储备的欠缺。

课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。

通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。

要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。

经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。

高中规范教案书写的几点说明:

书写教案的实质，是进行有效教学的设计。

教学设计是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动、

准备实施的教学措施的简要说明，

是一种教学预期。

优秀的教学设计，

一定是合理取舍教学内容，

精心安排教学步骤，恰当使用教学手段，灵活选择教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。

为了提高我校教师写作教案的技巧，规范教案写作要求，特作如下说明。

第一项

上课时课堂检测情况分析及问题补救措施

此部分的书写包括两部分。

一是问题分析：

指学生在完成上一课时课堂检测或课后作业中所反映出来的存在于学生身上的不足或问题。

既包括知识习得方面的问题，也包括能力、习惯培养方面的问题。

二是补救措施：

针对前面分析中存在的问题，教师在第二课时新课开始前所拟采取的补救办法。

如练

习订正、补充讲解、课堂背诵提问检查、补充同类等值题训练、个别课外辅导、集体课外多轮过关检

测等。

书写要求：

分析与措施分两段式书写。

忌简单列题解题

第二项

教学目标的拟定

所谓教学目标，

是教师的教学活动预期想要达到的最终结果，

是课堂教学中大多数学生所要达到的学习目标。

教学目标既是教学活动的起点、方向和落脚点，更是教学设计的灵魂和检验教学设计与活动

成败的基本标准。

教学目标被公认为是教学活动的“第一要素”，

确定教学目标是教学设计的首要工作。

制定教学目标的基本要求主要有：

1、全面性——“三维”教学目标（可有所侧重）；

2、具体性。

课程标准中的内容标准是确定具体教学目标的依据，但课程目标与教材内容并不是一一对应的关系。

一般说来，

课标目标往往比较宽泛，只有根据学生的实际情况将课程目标细化、具体化，才能设计恰当的教学活动以达成课程目标。

3、可测性——教学目标是教学活动的预期结果，是教学结果的提前展示，因此它可以且应该是可测的。

一般的说，可测性的表现就是每一教学目标改成疑问句式后即能成为一个设问。

增强教学目标的可测性，办法有二，一是细化教学目标，忌大而空，宽而泛；二是直观的语言表述。

其表述结构应该是“行为动词+内容”（尽可能使用课程标准中列出的行为动词）。

如“能说出„„”、“能例

举„„”、“会解释„„”、“会计算„„”、“会背诵„„”、“能操作„„”、“能判断„„”、“能区分„„”等。

4、学生主体性。

教学目标是学生学习活动的目标。

学生的知识基础、技能状况、学习能力和认知特点决定了教学目标达成程度的设定。

因此，我们在制订教学目标时既需要对当前教材内容的前续与后继有所了解并努力做到瞻前顾后，更要尊重学生的主体性从学生的实际情况出发明确目标定位。

为此，教师在拟定教学目标时，可灵活搭配目标达成度方面的限定词，如“大部分学生”、“初步”、“基本”等等。

第三项板书设计

好的板书是教学内容的浓缩，是一种特殊的艺术创造。

它能够层次分明地显示内容纷繁的教学内容，使所授知识在课堂教学中条理化、系统化，使抽象的教学内容具体化、形象化。

好板书的总体要求是内容上追求科学性、形式上讲究艺术性，应用上突出灵活性。

具体的说，板书设计一般应遵循如下原则：

、语言准确有科学性；

2、工整规范有示范性；

3、层次分明有逻辑性；

4、布局合理有计划性；

5、形式多样有灵活性；

6、重点突出有鲜明性；

7、化静为动有启发性。

第四项重、难点教学过程设计

教学过程是为了达到一定的目的，将若干个教学环节依据一定的内在联系、按照一定的先后顺序、通过一定的方式手段而依序推进的教学活动流程。

教学过程设计的关键在于教学环节的设计。

江南高中

课堂教学环节设计的通识性流程应当包括以下五个基本环节：

①导入（激趣导入、复习导入、诊断导入等）。

②达标教学（为完成教学目标而在教师主导下的学生主体学习活动）。

在此基本环节中，又包括若干个小环节：

文科教学一般包括：

学生阅读、教师提问并点评、质疑互动（探究难点关键点）、教师小结、学生记忆、师生共练（应用）等小环节（理科的理论教学课型也可照此实施）。

理科的计算、应用类课型的达标教学一般分为：

阅读（教材、辅材或题目）、审题析题、师生共练（问、答、评、书相结合）、质疑互动（探究难点关键点）、教师小结、学生悟道等环节。

③形成性检测（针对达标而实施的学生独立练习，其目的是检测达标教学效果，也即检验教学目标的达成度）。

④评价矫正（“评价”是指评价达标教学的效果。

“矫正”是针对学生独立练习中存在的问题，重复达标教学中的某个或某些环节的过程，以矫正学生认知或能力上的不足，直到此教学目标达成）。

⑤终结性检测（目的之一是进一步验证教学目标达成度，目的之二是巩固所学，促进知识融通，能力提升）。

当然，不同学科，不同课型，在具体实施中又可能各有特点。

（3）重难点教学过程设计的基本要求

（4）1、每个重点（难点）的教学过程，都要求包含以上①～④个基本的教学环节，从导入重点（难点）教学内容开始，经形成性检测与矫正，到重点（难点）教学目标达成结束。

2、在每个教学的基本环节中，应设计出若干个关键性的提问。

提问要紧扣教学目标，体现学生认知的纵深性、拓展性，体现能力培养的针对性、渐进性（坡度）。

3、在每个教学小环节中，应注明所采用的教学手段与方式。

如自学、讲授、讨论、探究、操作、板演、视频媒体、个别提问、集体回答、读记背默活动、问答竞赛、书面练习、质疑问难等。

教学手段与方式的运用，应符合具体教学内容的需要。

4、要精心设计达标教学后的形成性检测。

形成性检测的题目虽不要求在教案中具体列出，但对教学成败与教师成长至关重要。

学生的形成性检测（即师生共练后的学生独立练习）是检验课堂教学目标达成度、检验学生课堂学习有效性的最直接有效的方法。

此外，它还能帮助教师及时发现“教”与“学”中的不足，及时实施针对性强的补充式教学。

根据检测的目的不同，形成性检测主要可分为两类：

一类是以学生认知的再现和理解为目的的，这一类在题型的选择上多以填空、选择、判断和纲目式的简答题为主，甚至可以是课文的背诵。

另一类则更策重于以学生掌握方法与技巧（即运用、应用、操作等技巧）为主要目的，这种情况下的题型选择则多以与师生共练中的题型相对应的仿例题为主，在理科主要表现为计算题，在文科主要表现为材料分析题或辨析题。

教无定法，学无定式。

我们在教学时遵循模式，又不能拘泥于模式，不同的课要上出不同的特点，不同的教师更要上出不同的特色，

我们要提倡在基本模式的指导下，

每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们课堂教学的天空更加异彩纷呈、光辉灿烂。