人教部编版《为中华之崛起而读书》优秀教案9.docx

人教部编版《为中华之崛起而读书》优秀教案9.docx

《人教部编版《为中华之崛起而读书》优秀教案9.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版《为中华之崛起而读书》优秀教案9.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教部编版《为中华之崛起而读书》优秀教案9

四年级语文上册教案-22.为中华之崛起而读书教学设计人教部编版

22.为中华之崛起而读书

教学设计

教材分析：

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

学情分析：

由于本课的时代背景与学生生活实际、认知经验离得很远，学生很难进入文本与作者产生共鸣。

所以课前应让学生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文内容。

教学建议：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，在教学设计上力求通过多种形式的朗读，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入理解周恩来从小立下远大志向的原因。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．说说课文的主要内容，弄清周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因。

3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【过程与方法】

学生初读课文时，要引导学生把握课文的写作思路，知道文章写了哪几件事。

深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的远大志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。

【情感、态度与价值观】

树立为国家繁荣和民族富强而刻苦学习的远大理想，激发学生的爱国热情。

教学重难点：

重点

在阅读中借助对重点词的理解，体会人物的思想感情。

难点

结合时代背景，深入体会少年周恩来立下远大志向的原因。

教学准备：

教师：

准备多媒体课件。

搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。

学生：

预习课文，搜集周恩来同志的相关资料。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．有感情地朗读课文，说说课文的主要内容。

教学重难点：

重点

会认、认写本课生字，读通课文。

难点

理解课文的主要内容。

教学过程：

一、导入

你有想过为什么而读书吗？

为功名？

为利禄？

为修身？

这些未免太局限于个人的得失了。

天下兴亡，匹夫有责。

当年年仅12岁的周恩来给了我们一个不一样的回答——“为中华之崛起而读书”。

为什么他会立下如此远大的志向呢？

让我们学习这篇课文，共同感受少年周恩来的这份赤诚的爱国之心。

二、资料简介

背景知识：

本文是作者余心言有感于周恩来立志求学的经历写的。

1910年秋至1913年7月，少年时代的周恩来在沈阳东关模范学校度过了三年不平凡的读书生活。

在这里，少年周恩来亲身经历了剧烈的社会变革，感受到社会危机和民族危机的深重，树立了为振兴中华而学习的远大理想。

三、初步感知

1．课题解析。

“崛起”是“兴起”的意思，“之”的意思是“的”，课题的意思是为中华的兴起而读书。

这是少年周恩来从小立下的大志向，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习。

本文以周恩来的这句话为题，直接点明了中心。

2．教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意，边听边注意生字生词。

3．学生各自再读1～2遍课文并交流初读课文的感受。

教师总结：

同学们的发言各有特色，看来周恩来总理的“为中华之崛起而读书”对大家启发不少。

稍后，我们会在具体的字词句段中来仔细体会。

4．交流字词。

四、整体感知

1．梳理课文内容：

本文主要讲了什么内容？

明确：

周恩来目睹国人受辱，立志要为振兴中华而读书。

引导学生了解课文内容：

（1）立志“为中华之崛起而读书”（1～10自然段）。

（2）周恩来和伯父的对话（11～14自然段）。

听了伯父的话，周恩来有什么感受？

明确：

疑惑不解。

（3）亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇（15～17自然段）。

（4）课文中哪件事让周恩来感受最深刻？

明确：

目睹国人在租界受到不公待遇。

2．紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因（15～17自然段）。

关键词：

不惩处、训斥、紧握拳头、劝慰。

3．归纳文章内容，感知作者情感。

教师指导，明确：

本文主要写周恩来少年时代目睹了中国人在租界受洋人欺凌却无处说理的事情，体会到“中华不振”，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

五、布置作业

通过多种方式搜集资料，了解周恩来的生平事迹，加深对伟人的认识。

板书设计：

为中华之崛起而读书

立志——疑惑——由来

第二课时

教学目标：

1．体会少年周恩来立志的原因。

2．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

教学重难点：

体会少年周恩来立志的原因。

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们对这篇课文有了初步了解，在熟悉字、词的基础上了解了课文的主要内容。

首先，我们复习上节课的字词，然后带着问题进一步剖析文章。

二、句段解读

1．十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的伯文来到了东北沈阳。

明确：

12岁的周恩来从江苏淮安来到东北，当时的东北，是帝国主义争夺在华利益的一个重要地方，是民族危机深重的地方，通俗地理解，好比是一群恶狼争抢着一块肥肉。

2．一个星期天……大鼻子的外国人。

明确：

“背”和“进”两个词充分体现出周恩来一心想到租界看个究竟的好奇心和决心。

第二句中“大不相同”说明差别很大，租界的热闹非凡反衬出别的地方冷冷清清。

商业萧条，同样是中国的土地，差别却很大，更令人疑惑。

3．“为中华之崛起而读书！

”

明确：

周恩来把个人学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。

三、质疑探究

1．自主学习，初步感悟。

画下感悟深刻的地方，提出不明白的问题。

2．交流反馈，自主思考。

（1）为什么中国巡警不惩处洋人，反而训斥中国妇女？

（2）为什么围观的中国人紧握拳头，却只能劝慰这个不幸的妇女？

3．研读重点，深入感悟。

引导学生结合句子抓关键词谈感受。

（1）抓住“惩处”“训斥”，理解“中华不振”的内涵。

（2）重点句：

大家只能劝慰这个不幸的妇女。

引导学生想象妇女、洋人、围观的中国人各有什么感受。

学生自由发言。

教师明确：

妇女悲伤无助、有理无处说；洋人仗势欺人、得意扬扬；围观的中国人气愤不平却敢怒不敢言。

（3）联系第11自然段，了解租界是个怎样的地方。

教师补充“华人与狗不得入内”的故事。

（4）教师总结“中华不振”的根源：

我们的祖国当时不够强大。

4．写法借鉴。

本文最大的写作特点是用衬托的写法突出主题。

如，周恩来刚到沈阳看到租界的繁华、热闹，与别处大不相同，衬托出别处萧条冷清、破烂不堪的景象。

在写作中用衬托的写法突出主题要做到：

一是要明确想要表达的主题是什么；二是要选准衬托物。

衬托物可以从正面衬托，也可以从反面衬托。

四、体验与反思

1．学生以小组为单位，自由讨论，说说各自的读书目的，对比周恩来的读书目的，体会“天下兴亡，匹夫有责”的远大抱负，谈谈由此获得的启发。

2．以小组为单位，分角色朗读课文，注意体会人物的思想感情。

3．补充阅读链接，加深对周恩来的认识。

（1）读爱国名言，理解其包含的深意。

我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。

——周恩来

我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。

——巴金

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

——范仲淹

（2）有感情地朗读背诵。

4．回顾全文，畅谈感受。

（1）人物：

周恩来除了有远大抱负，立志为中华之崛起而读书外，还是个善思的人。

从“疑惑不解”“这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”可以体会到。

（2）写法：

三件小事，两次过渡。

（3）感悟：

“少年富则国富，少年强则国强”，少年是祖国的未来，民族的希望。

少年周恩来志存高远，胸怀博大，立志“为中华之崛起而读书”，并且一生都在为之奋斗。

他是我们学习的榜样。

让我们也将自己的学习和生活与国家、民族的兴盛联系在一起，从小立下远大志向，成为民族未来建设的栋梁。

五、课堂小结

这节课我们学习了少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，他满腔的爱国热情深深地打动了我们。

天下兴亡，匹夫有责。

作为祖国的希望，我们是不是应该做点什么呢？

板书设计：

教学反思：

这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。

我就抓住这个核心线层层展开，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

学生品读课文中表现“中华不振”的语句词时，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。

经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段是第16自然段，于是我抓住此典型事件让学生去品读“中华不振”，让学生在读中悟，悟中读，同时想像当时的画面，学会换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。

四年级上册语文导学案-22《为中华之崛起而读书》人教（部编版）

22　为中华之崛起而读书

导学案设计

课题

为中华之崛起而读书

课型

新授课

教学目标

1.认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个字，会写“严肃、清晰”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够抓住故事的主要人物和事件，深刻体会文中人物的思想感情。

3．了解当时的社会背景，理解少年周恩来立志的原因，并能联系生活实际，思考自己读书的目的。

教学重难点

能抓住重点句段理解课文的主要人物的思想感情和事件蕴含的道理。

课前准备

1.制作课件。

（教师）

2．预习课文，搜集周恩来勤学的故事。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、揭示文题，感受主旨（用时：

5分钟）

1.引导学生交流周恩来勤学的相关资料。

2．板书题目，指导解题。

3．指导学生读好文题。

1.交流课前搜集的资料，并聆听老师简介，对人物有初步了解。

2．思考回答：

“崛起”的意思是什么？

3．用不同语气朗读题目，读出自己的理解。

　　指导学生在朗读“为中华之崛起而读书”整个题目时，要注意停顿且读得响亮而坚定。

二、初读课文，学习字词（用时：

10分钟）

1.指导读文，要求圈出生字新词。

2．多媒体课件出示会写字，重点指导“肃、晰、赞、疑、惑、训、斥”的书写。

引导学生交流书写注意事项。

3．课件出示文中重点词语，组织学生通过多种方法进行认读。

指导学生在句子中说一说自己的理解。

1.自由朗读课文，遇到读不准的字音和读不好的句子，请教工具书或小组同学。

2．小组内互读生字、给生字组词，交流生字的特点和书写注意事项。

3．同桌之间互认互考，开火车读词语。

借助工具书重点理解：

“若有所思、疑惑不解”等词语。

1.教师要对学生小组合作学习提出明确的要求。

在学习中鼓励学生通过多种渠道理解词语的意思。

2．引导学生对词语进行理解，不要为解词而解词，要适当结合课文，加深学生对课文内容的理解。

三、整体感知，理清脉络（用时：

15分钟）

1.组织学生开展自主学习，思考：

课文分几部分写的？

并尝试概括课文主要内容。

2．引导学生思考课文这四部分之间的内在联系。

1.默读课文，画出课文中描写四部分内容的相关段落及重点词语，并尝试概括课文主要内容：

课文讲了周恩来在少年时代，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌，却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为中华之崛起而读书的故事。

2．再读课文，描述事件之间的因果关系。

　　引导学生找出课文各层次之间的过渡段，体会课文各部分之间的内在联系。

四、朗读对话，初步感受（用时：

7分钟）

1.指名朗读课文对话内容，引导学生思考并组织交流：

（1）朗读第一部分中的对话内容，思考：

“为中华之崛起而读书”是什么意思？

（2）从伯父的话中感受到了什么？

2．引导学生进一步思考：

从一连串的疑问中可以体会到什么？

3．组织同桌分角色朗读对话部分。

1.朗读课文前两部分，思考并交流：

（1）抓住“默默地”“若有所思”等词语，了解周恩来绝不是出于一时冲动，而是经过认真思考才立下了远大的志向，从中体会这句话的意思。

（2）抓住关键词句，外国人占据的地方是个欺压中国人民的地方，这也是当时“中华不振”的体现之一。

2．围绕周恩来的一连串疑问，体会他对国家命运的关注。

3．分角色朗读课文，读出相应的语气。

　　分角色朗读时要引导学生充分揣摩人物的心理，读出伯父无奈的语气和少年周恩来的疑惑不解。

五、总结回顾，拓展延伸（用时：

3分钟）

1.概括本课学习收获。

2．搜集关于读书的名言。

1.学生在教师总结的基础上畅谈本课所得。

2．完成拓展练习：

搜集关于读书的名言。

　　引导学生总结学习收获时，可以从不同角度进行，如：

生字、词语、过渡段、课文内容、人物形象等。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、回顾导入，激发兴趣（用时：

5分钟）

1.引导学生边读文边思考：

课文主要写了几件事？

2．在课文中有一个词和“中华崛起”意思相反，请找出来。

（课件出示：

中华不振）

1.默读课文，交流课文主要写的三件事。

2．再读文，找出与“中华崛起”意思相反的词语。

　　默读时，教师提示学生要做到：

不发声读；不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。

二、自主学习，合作交流（用时：

6分钟）

课件出示自学要求：

1．默读第16自然段。

思考：

在场的都有哪些人？

2．谁给你留下的印象最深？

结合关键词来谈一谈。

小组合作学习课文：

1．默读课文，画出相关语句，根据问题，完成“活动卡”。

2．组内交流学习收获。

抓住重点词，读出自己对人物的理解和印象，再说说自己的感受。

　　教师应要求学生在充分自主学习的基础上，再进行组内交流。

三、深入研读，体会情感（用时：

24分钟）

1.组织学生进行交流：

课件出示课文中的关键词及相应的人物，教师适时点拨：

（1）中国妇女。

这是一个怎样的妇女？

从哪里可以感受到她的不幸？

（2）中国巡警。

中国巡警应该怎么做？

实际上他们做了什么？

（3）围观的中国人。

“紧握着拳头”让你感受到什么？

2.指导学生走进人物内心，分角色朗读课文。

读出人物各自的特点。

3．启发思考：

从被外国人占据的地方回来以后，周恩来常常在沉思，他的心里会想些什么？

4．深情旁白，介绍周恩来的志向，为中华民族作出了哪些卓越贡献。

5．介绍“抓住关键词语来体会人物情感”的阅读方法。

1.全班交流汇报，并有感情地朗读重点句子：

（1）抓住“哭诉”等词语，体会这位妇女的“可怜”，并读出“不幸”的语气。

（2）交流“不但……反而……”的巧妙用法。

感知中国巡警的欺软怕硬、颠倒是非、胡作非为。

读出厌恶的语气。

（3）谈对“紧握”“但”“只能”的理解。

感受到作为中国人在被外国人占据的地盘里目睹不公平的事是多么“悲愤”。

读出悲愤的情感。

2.分角色朗读课文，读出巡警的可恶、妇女的可怜、围观中国人的可悲。

结合朗读谈自己的感受。

3．讨论交流，感悟周恩来立志的原因以及博大胸怀和远大志向。

4．聆听老师介绍，体会周恩来伟大的一生，以及一心为国、鞠躬尽瘁的精神。

5．谈谈学习本文的方法。

学会“抓住关键词语体会人物情感”的阅读方法。

1.在组织学生交流时，要抓住关键词语，适度引导学生展开想象，以更好地走进文本，加强感受。

如：

想象一下，妇女会怎样哭诉？

你仿佛看到了洋人怎样的嘴脸？

2.为了让学生更好地了解中国的那段屈辱史，以便更好地理解周恩来立志的时代背景，教师可适当补充些视频资料。

四、练笔指导，综合拓展（用时：

5分钟）

1.引导学生谈谈学了本课后受到的启示。

2．组织学生写写自己立志读书的格言。

3．综合性学习：

指导学生通过阅读、搜集等多种渠道，了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事，并用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式展示学习收获。

1.谈学习课文的启示。

2．仿照课文句式，动笔写自己立志读书的格言。

3．

（1）了解综合性学习要求。

（2）根据自己的特长，分组合作完成综合性学习活动的任务。

（3）适时展示学习收获。

　　综合性学习主要利用课后时间来完成，然后可以通过班会等时间集中展示。