苏教版四年级语文下册第五单元解答.docx
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苏教版四年级语文下册第五单元解答
第五单元教学进度计划
教
材
内
容
这个单元的主题是生命的赞歌，内容包括《鸟语》叙写了“我”对“鸟语”的特有感受，从中获取某种启示，进一步密切人鸟关系；《天鹅的故事》写了天鹅破冰的壮观场面，反映了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神；《生命的壮歌》通过蚁国英雄和生命桥写下了有关生命的内容。
《习作5》写植物的外形，并准确具体叙述观察和解惑的过程。
《练习5》的重点是处处留心和口语交际。
训
练
重
点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。
2.学会本单元生字，理解由生字组成的词语。
3.让学生朗读课文、感悟课文，体会情感。
4.描写植物的外形，准确具体叙述观察和解惑的过程。
课
时
安
排
课题
课时数
起止日期
备注
15鸟语
3
5.11—5.13
16天鹅的故事
2
5．14—5．15
17生命的壮歌
2
5．18—5．19
习作5
2
5．20—5．22
练习5
3
5．25—5．27
集体备课摘要十
一、《鸟语》
主备人张淑娟:
由于学生大都生活在城市之中，对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。
针对以上学情，依据四年级教材的特点，我初步拟定了以下教学目标:
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
学会本课生字及由生字组成的词语。
2.以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。
3.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。
“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。
1、抓住作者情感点，走进文本。
当学生与作者产生共鸣，萌生了想成为一个通晓鸟语的专家的愿望时。
我引导学生到文中去寻找小作者在听了故事后的想法，请学生快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话，与同桌讨论。
在学生交流时，我相机出示：
我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
继而思考，作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？
引导学生借助课文的第一自然段中的“从小”“爱鸟”“爱看”“爱听”等词，及第三自然段中“谈谈心、聊聊天、经常、试探、交谈”等，来体会作者对鸟的喜爱对鸟语的极大兴趣，并引导学生通过朗读来表达作者的情感。
2、以“趣”为着眼点，自主阅读
课文的四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面，我引导学生自主选择一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。
在作者与儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，这时将再次播放鸟儿活动录象片段，让学生听一听鸟儿清脆的叫声，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。
这时学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。
而后，引读课文第七自然段，出示：
从终日忙碌的燕子那里，……我学到了勇敢顽强的精神……鼓励学生完成这样的小练笔。
三、总结谈话，拓展延伸
在总结课文时，鼓励学生谈出自己的感受，并声情并茂地齐读课文的最后一段，继而引导学生当堂设计爱鸟的公益用语。
使学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。
侯尤飞：
在课后可以学生布置两个自主选择的作业：
1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
2、写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。
王冬梅：
“我”与布谷鸟的交谈，学生在交流这一部分时，引导学生在读中体会，通过分角色朗读、表演，评读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话。
骆婧：
引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！
”一句话进行说话训练：
声声催促仿佛在说——，让学生去切身体会鸟语带给作者的无限的遐想空间。
张海波：
“从终日忙碌的……”在读文中感悟每种动物的特点，让学生认识到“终日忙碌”与“勤劳”是相对应的。
以便学生仿写。
二、《天鹅的故事》
主备人张淑娟：
《天鹅的故事》文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。
课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。
课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。
教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。
3、朗读感悟、自读自悟。
4、小组合作，自主学习。
林桂：
本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：
这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界？
朱克娥：
学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么？
可以让学生写下来。
仲苏娅：
这篇课文文字优美，情节感人，是训练学生朗读和情感熏陶的好例文。
因此训练学生有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段，也应作为重点。
侯尤飞：
课文点面结合的写法可以在读文中渗透，也可以再课后让学生学着练习写一次活动。
三、《生命的壮歌》
主备人张淑娟：
这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。
虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。
讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。
他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
一、紧扣“英雄”，激发浓浓的趣。
请学生说说你觉得蚂蚁长得怎么样？
学生交流后，老师用课文中的区区弱者一词作为总结。
再板书“英雄”，并问什么样的人才能成为英雄？
学生了解区区弱者为何能成为英雄的兴趣一下子被调动起来了。
把课题补充完整后，问：
看到“蚁国英雄”这个题目，你有什么问题吗？
二、感悟“英雄”，体会深深的意。
学生自读课文后，引导学生归纳课文的主要内容。
学生整体把握课文大意后一下明白了故事的起因是“火”，出示描写火的词语，引导学生抓住重点词句品读、体会，并说出自己的感受，然后让学生体会蚂蚁们在这样的情况下，是如何抗争的。
让学生自由品读众蚂蚁奋力突围的感人语句，并写下感受，从而体会出蚂蚁们勇敢、团结、沉着、顽强、勇于献身、至死不渝的精神。
三、走近“英雄”，感受生命的真。
最后，设计了这样的练习：
此时此刻，同学们一定有许多话想说。
也许是对外层的蚂蚁，也许是对内层的蚂蚁，也许是对自己……把内心的想法写下来吧！
写在课题边上。
这一说话练习使学生们不仅感受了蚁国英雄的壮举，更引发了学生们对生命的感悟。
.....
《生命的壮歌》教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。
教学难点：
理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
”这句话的深刻含义。
（1）在学习活动开始的时候，就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。
在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。
此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。
在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。
！
在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
王冬梅：
课题是文章的灵魂所在。
在课堂教学之始，就设置了一个悬念：
为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？
在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。
骆婧：
在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。
，
张海波：
这是一个有关生命的话题，如何对待自己的生命？
当个人与集体的利益发生冲突时如何处置？
当身处必须付出自己的生命来拯救他人拯救群体的绝境，又该如何作出取舍？
让学生要从文中明理。
林桂：
课后问题“生命桥”、“桥墩”都是学生理解的难点，教学中最好用动画演示，板书上要能体现。
NO:
57
15鸟语
目标点击：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
3．理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
4．观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学重点、难点：
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学时间：
三课时
第一课时
教学要求：
1．正确、流利地朗读课文
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语
一、谈话导入，走进故事
1．齐读课题。
2．读了课题后，想问什么问题？
（鸟儿怎么会说话呢？
鸟儿会说些什么？
人怎么能听懂鸟儿说的话？
）
二、自主预习，阅读搜集
1．初读课文，疏通字词
（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解下列词语。
通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞
（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
2．检查自读情况
（1）检查生字读音。
（2）交流词语的掌握情况。
（3）指名分自然段试读课文。
师生共同评议。
三、再读课文，理清文脉
1．默读课文，想想每个自然段的意思。
看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2．分组交流。
3．分段：
第一段（第1-3）自然段）：
“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、赛读课文
1．正确、流利地朗读课文。
NO:
58
第二课时
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2．理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
3．观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
一、教学过程
指读生字词。
二、合作探究，交流学习体会
1．学习第一段。
（1）齐读第1自然段。
填空：
我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。
（2）自由读第2自然段。
指名讲公治长的故事。
理解“通晓”
（3）指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！
”这句话怎样读？
（要把“我”那种向往的心情读出来。
）
2．学习第二段。
（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。
读后讨论，相机指导朗读。
①它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！
从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？
（亲切、分明）
指导朗读
②这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
创编对话，理解“无拘无束”：
我还会怎样问，布谷鸟怎样答？
联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
指导朗读
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
从这句话中，你读懂了什么？
指导朗读
（二）读第10-11自然段。
体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。
①引读第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
②指名读第11自然段。
思考：
从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？
读后朗读，指导朗读。
（三）小结：
“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。
3．学习第三段。
“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。
齐读最后一段。
三、拓展升华
1．朗读全文。
2．讨论：
为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？
3．总结。
四、测评
1．造句：
疏忽……
顽强……
2．有感情地朗读课文。
NO:
59
第三课时
教学目标：
1.观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
2.练习背诵课文
一、自读课文
二、指导背诵
1．第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。
2．重点指导背诵其他部分。
（1）第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。
①边读边记：
作者先写什么，再写什么？
②练习背诵。
（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。
①边读边在脑子里想象画面。
②练习背诵。
三、识记字形，指导书写
1．出示生字，说说自己是怎样记住它们的。
2．观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。
四、当堂检测，有效反馈
1．钢笔描红。
2．抄写词语。
3．比一比，再组词。
治（）催（）碌（）预（）
冶（）摧（）绿（）硕（）
4．按课文内容填空。
从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那里，我（）；从（）的苍鹰那里，我（）……
练笔仿写：
从_________的_________那里，我______________________。
5．仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
板书：
接近交谈
15鸟语倾听猜想（丰富）
人类的朋友
教学札记：
【教学片段】
“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”
在这一片段教学中，我设计了这样的问题：
“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？
”
学生马上异口同声地回答：
“不行”。
为什么不行？
我追问到。
学生马上展开了热烈地讨论。
有的说：
“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。
”有的说：
“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。
”还有的说：
“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。
”
当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。
每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。
只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。
NO:
60
16天鹅的故事
目标点击：
1．正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2．学会7个生字，理解生词。
3．在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
4.积极主动地探索新知。
学习重难点：
1．有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
2．有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
拟采用环节：
自主预习，自主交流
1．以读为主，读中质疑，读中解惑。
2．读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想像理解文章给人的启迪。
3．语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神
教学时间：
二课时
第一课时
教学目标：
1.能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2．学会7个生字，理解生词。
3．初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。
品读好最抓心的第五重点自然段。
情境导入，切入文本：
一、曲调未成情先行
1．首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：
今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。
（板书课题）
2．然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调。
（配上《天鹅湖》轻音乐）
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。
一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：
冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？
一声声“克噜——克哩——克哩！
”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3．最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：
“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？
他们的命运又将怎样呢？
”
（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。
同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。
学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。
）
二、始读课文初悟情
1．让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
2．出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3．个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4．根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？
）（相机板书）
5．讨论交流：
《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？
谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
三、再读课文情意浓
1．自学思考。
这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2．学生自读思考，教师巡视指导。
3．讨论交流，相机点拨。
讨论：
哪些小节最让你感动？
小结：
课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。
（投影出示）
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。
学生从重点词：
“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书设计：
一
（1）讲“我”……作客。
二（2-8）讲天鹅的故事
NO:
61
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
2.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
教学过程：
一、谈话激趣，走进故事
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。
斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。
请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。
（交流。
）
二、在交流中随即学习有关学习的内容
1．学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。
2．学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3．对老天鹅是“破冰勇士”的理解。
4．对老人放下猎枪的质疑和释疑。
（交流）
三、随着学生的交流有机组织学生对文本的理解
（一）对三次叫声的理解
1．学生交流自己的对三次的理解的看发。
2．教师的引导：
逐一对每次叫声的不同含义的理解。
（天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊？
）
3．在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢。
4．他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢？
5．指导学生有感情地朗读三次叫声。
（二）对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1．学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。
2．重点理解关键词语：
“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……
3．点拨：
你在冰面上看到了什么？
看到了——裂开了一道缝
看到了——又开了一道缝。
还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。
你体会到了什么？
——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。
4．体验：
请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。
请学生说说自己的体验。
（痛）在来一次，（更痛）——体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。
进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。
5．颠簸学生对其他天鹅的理解。
当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想？
当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想？
当他们看到老天鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？
他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。
教师深层次点拨——同时还感动一个人——
（三）对老人放下猎枪的质疑和理解
1．当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法？
或者说，你们想问他一个什么样的问题？
2．学生在读书后提问：
总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下猎枪？
3．在交流中体会老人的当时的心理。
4．教师的点拨：
你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大？
（《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁。
为了救起一些生命而先出了自己的生命。
这是多么的伟大，多么的令人感动啊。
老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪。
永远地放下了自己的手重的枪。
）
5．对文章内容的概括的理解：
老师读完课文，是怎么思考的呢？
这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？
（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。
（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。
（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。
（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
板书设计：
起因冰封湖面
16天鹅的故事经过腾空而起扑打冰面齐心协力合力破冰
结果感动老人
教学札记：
“克噜——克哩——克哩”是天鹅的叫声，文中出现了三次，每一次的叫声含义不同，在读时也应用不同的语气来读。
第一次，应读出天鹅群讨论时的焦急；第二次应读出节奏、气势，像劳动号子；第三次应读出胜利后的喜悦，是欢呼声。
教学时，先让学生找出每次叫声的意思，再练习朗读，学生找得比较准，练习也很到位。
一、叫声串联课文，用心聆听，文字有声。
发挥想象体悟课文。
课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是
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