三年级下册培训讲稿.docx
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三年级下册培训讲稿
三年级下册培训讲稿
各位领导、老师：
大伙儿早上好！
欢迎老师们来到我们罗庄区第二实验小学参加本次教材培训活动。
今天，我受区教研室的托付，与各位共同探讨学习人教版三年级语文下册的教材，我专门荣幸，也专门惶恐。
因为，最了解这套教材的人是我们在座的各位一线教师，你们有着丰富的实践体会和对本册教材最直观的感受。
让我做在那个地点解析这套教材，必定有〝班门弄斧〞之嫌。
因此，当我预备这篇讲稿的时候，我搜集了大量的资料，从课标要求、教材的编排、教学实际等多个层面进行了钻研明白得。
但没有亲身试教，缺少来源于学生的最真实的反馈，我的研究也只能是隔岸观火，会有稍显空泛或不切实际之处，还请老师们在听的过程中多多结合自己的教学实践进行摸索，不当之处请毫无保留提出批判意见。
一、了解教材的差不多结构
教材连续以专题组织单元，设计了八个专题。
它们依次是：
感受大自然的美好；爱护周围环境；如何样看问题、如何样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；奇异的科技世界；国际明白得和友好；神话故事、传奇。
每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值。
每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。
每个语文园地仍由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目：
〝口语交际〞〝习作〞〝我的发觉〞〝日积月累〞，第五个栏目是机动栏目，分别为〝宽带网〞〝趣味语文〞〝展现台〞〝成语故事〞，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。
其中〝宽带网〞在一、六单元；〝展现台〞在二、五单元；〝成语故事〞在三、八单元«买椟还珠»«画龙点睛»；〝趣味语文〞在四、七单元«看图说成语»«说〝言〞»。
另外，第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
此外，教材后面还编排有8篇选读课文。
附录部分包括生字表
（一），要求会认的字，200个；生字表
（二），要求会写的字，300个；词语表。
全册教材生字注音方法和三年级上册相同。
二、关注学习目标的细微变化
第1条因学习内容及课文安排的不同造成的差别，不再细说。
第2条三上累计认识2000个字，会写1300个字；三下累计认识2200个字，会写1600个字。
第3条三上会使用字典，学习使用词典；三下会使用字典、词典。
第5条三上连续学习默读，学习对课文中不明白得的地点提出疑问；三下连续学习默读，能对课文中不明白得的地点提出疑问。
第7条三上初步把握文章的要紧内容，初步体会文章表达的思想感情；三下初步把握文章的要紧内容，体会文章表达的思想感情。
第8条三上开始学习略读，粗知文章大意；三下连续学习略读，粗知文章大意。
第10条三上初步培养读书看报的适应，收藏并与同学交流图书资料；三下连续培养读书看报的适应，收藏并与同学交流图书资料。
第11条三上开始练习习作。
不拘形式地写出见闻、感受和想像；三下留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。
第12条三上讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清晰明白，能说出自己的感受和方法；三下能用一般话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不明白得的地点向人请教，就不明白得的意见与人商讨。
〔添加〕
三年级作为中年级的起始时期，从上学期开始，学习目标在低年级的基础上有了进一步进展。
有些目标是从三上开始起步的。
如，阅读方面，提出〝初步把握文章的要紧内容，初步体会文章表达的思想感情。
〞〝开始学习略读，粗知文章大意。
〞习作方面，提出〝开始练习习作。
不拘形式地写出见闻、感受和想象〞。
口语交际方面，〝讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清晰明白，能说出自己的感受和方法〞等等。
而本册那么在三年级上册的基础上又有了进一步的提高。
在教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
关于学习目标的要求和达成，在下面我还要多次提到。
三、谈谈教学中应注意的问题
〔一〕关于识字、写字
▲课程标准：
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为要紧材料，同时充分利用儿童的生活体会，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生把握差不多的书写技能，养成良好的书写适应。
▲学习目标：
〝认识200个字，会写300个字。
累计认识2200个字，会写1600个字。
〞〝会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
连续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
〞
▲教学策略：
从三个方面来谈：
〝鼓舞自主识字〞〝注重识字的巩固〞〝加强写字指导〞
1．鼓舞自主识字
中年级仍旧不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，目标中规定的〝认识200个字〞是识字的下限。
但识字、写字教学应该与低年级有所不同，教学中要鼓舞学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的适应。
这方面老师要做好〝两项指导〞〝一项提高〞〝一项迁移〞〝承诺差异〞四个方面的工作。
〝两项指导〞：
老师对容易读错的字、容易写错的字给予重点指导；
〝一项提高〞：
提高写字的速度；
〝一项迁移〞：
重视引导学生将差不多把握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中；
〝承诺差异〞：
要尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定时刻以内在识字数量、识字能力上的差异。
2．注重识字的巩固
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。
老师们要注意做到：
〝多阅读〞〝多运用〞〝多整理〞
〝多阅读〞：
巩固识字最好的方法是所学的字让学生多接触、多见面，因此，要引导学生多阅读一些课外书，丰富学生知识体系的同时，为学生提供良好的巩固识字的平台。
〝多运用〞：
依照中年级的特点，让学生在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，以上两点强调的确实是在读写的过程中巩固和运用所学的字。
〝多整理〞：
能够采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字，这些安排意在引导，我们能够从中受到启发，注意引导学生归类整理。
3．加强写字指导
在写字指导方面，老师们要做到〝重视示范〞〝操纵数量〞〝选好范本〞。
〝重视示范〞：
在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
〝操纵数量〞：
为幸免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。
在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量，这一点教师要注意把握。
在日常作业时，教师也要经常提醒，使学生把作业的过程当成巩固练字成效的过程，因此，作业量也要适当操纵，不要让学生因急于完成大量的作业，而将写字教学中习得的良好适应丧失殆尽，使写字训练功亏一篑。
〝选好范本〞：
本学期，三年级没有写字教材，老师们在要求学生购买字帖时要严格把关，字例要规范标准，字型要美观大方。
使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常把握不行，教师应及时纠正学生在书写过程中显现的问题。
〔二〕关于阅读教学
▲课程标准：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。
要珍视学生专门的感受、体验和明白得。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、明白得、观赏和评判的能力。
▲学习目标：
第4、5、6、7、8、9、10条
▲教材编排特点：
1．课文大量更新，精心安排精读和略读两种课文类型
本册新编选的课文超过一半，更加注意紧密联系儿童的体会世界和想象世界，有反映家乡美好景物的«珍宝泉»；有反映爱护动物、爱护环境的«燕子专列»；有反映现代儿童关爱他人，化解矛盾、重建友谊和良性竞争的«检阅»«绝招»；有反映母子相互关怀和明白得的«妈妈的账单»；有表现对未知领域的探究和科技进步带来新变化的«月球之谜»«果园机器人»。
许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙专门有关心。
如«想别人没想到的»。
新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言爽朗，生动有味，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启发，在情感上得到熏陶。
单元内课文连续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。
精读要认真认真地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的明白得。
精读不然而充分明白得阅读材料的重要方法，而且是提高明白得和运用语言文字的能力最常用的有效途径。
与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
2．教材具有专门强的整合性
〔1〕精心设计导语，强化导学功能。
如，第五组的导语：
〝当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到过为他们做点什么吗？
当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的关心，献上一份爱心吗？
让我们阅读这组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。
〞这段导语点明专题，概括地了揭示学习内容，此外，语言极具亲和力，读来使人感到亲切自然，专门好地激发了学生学习爱好。
〔2〕每一单元教材的导语、课文、语文园地，围绕专题形成了一个有机的整体的同时，还加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，专门自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。
如，学了精读课文«一个小村庄的故事»，在略读课文«路旁的橡树»前有如此一段话：
〝小村庄的人为了眼前‘不错’的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园。
下面这篇课文讲的也是人和树的故事。
读读课文，说说课文讲了一件什么事，再交流一下对这件事的看法。
〞这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。
〔3〕联系本单元专题，连续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。
如，第八单元专题是〝神话、传奇故事〞。
本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传奇故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。
为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径——〝假如有条件，还能够再找一些神话故事和传奇来读一读〞；在第一篇课文后布置了课外收集的任务——以学习伙伴的口吻提示〝我要去再收集一些民间故事〞。
完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际——〝神话、传奇故事会〞做了专门好的预备。
在第四篇课文学完后，又一次以学习伙伴的口吻提示〝我想写一写读了这组课文的感受〞，目的是连续加深学生对专题内容的明白得和感悟。
如此，各种活动之间相互联系，紧密配合。
前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。
单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
▲教学策略：
1．加强词句训练
词、句训练要贯穿在小学时期各年级的语文教学过程中。
我们要做好三方面工作：
一是明白得，二是积存，三是运用。
〔1〕明白得：
注重方法的综合运用
相关于低年级，中年级要更加重视引导学生把握明白得词句的方法。
如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确明白得词语，运用联系上下文和生活实际的方法明白得含义比较深刻的句子。
三年级下学期，学生差不多把握了一些明白得词句的方法，教材中以〝提示语〞的形式或者在课后练习中提出了运用〝查字典或联系上下文〞两种方法明白得词语，有时只提出明白得的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。
如，三年级下册«翠鸟»（联系上下文，我明白得了〝鲜艳〞的意思。
）
«亡羊补牢»（通过查字典和联系课文，我明白〝亡〞和〝牢〞的意思。
）
«一个小村庄的故事»（我明白〝大雨没喘气儿〞的意思。
）课文后面摸索练习题：
我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。
比如，〝什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。
〞（这也是一种方法的引导，哪些是含义深刻的句子。
）
«和时刻赛跑»（课后习题中：
课文中有一些含义深刻的语句，比如，〝尽管改日还会有新太阳，但永久可不能有今天的太阳了。
〞让我们找一找，体会体会，再下来。
）
达成学习目标第6条〝学习联系上下文或其他方式，明白得词句的意思，连续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
〞
〔2〕积存：
强调适应的引导培养
积存语言有专门多有效的途径：
途径一在明白得的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积存课文中的优美词语、杰出句段，同时培养对好词佳句的敏锐，养成积存词句的适应。
课后练习中对词句的学习和积存，采纳了较灵活的有一定弹性的安排，表达了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，如：
«燕子»«惊弓之鸟»«可贵的沉默»等课中〝我要把喜爱的词句抄下来〞；如：
«和时刻赛跑»«月球之谜»第八单元的«古诗两首»中以学习伙伴的形式提示学生积存语言素材，然而没有规定搜集的方法，能够让学生自由选择；此外，教材中还提供了专门多〝写一写〞〝讲故事〞〝演一演〞等方法供学生选择练习。
教师要注意这一编排特点，落实词句训练的差不多要求，扎实进行训练。
词句的积存关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积存更符合学生的不同情形，而且养成主动积存的适应，对丰富学生的语言积存、对今后的学习是终生受益的。
如，«和时刻赛跑»一课的教学，专门注意引导学生摘抄珍爱时刻的名言警句，并做成书签，既达到了积存的目的，又有教育价值。
途径二引导学生积存在课外阅读和生活中获得的新奇语言材料。
教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。
如，学生到了三年级，差不多把握了2000多个常用字（包括课外识字），具备了一定的阅读能力，要多引导学生多读一些课外书或者适合的儿童刊物，这既是巩固识字成果的一个重要途径，又是增加积存，进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的适应的有效方式。
在这方面，要用好学生的〝摘记本〞或〝读书笔记〞，指导学生记录好〝重点词句、杰出的句子、有用的信息资料等。
〞还要利用好班级的〝好书交换看〞〝阅读窗〞〝图书推介站〞等阅读平台，实现阅读成果的有效交流。
通过这种方式，能够专门好达成学习目标中的第10条〝连续培养读书看报的适应，收藏并与同学交流图书资料。
〞
〔3〕运用：
在体会的基础上尝试表达
现在，语文教学都比较注重对语句的积存，可关于积存的运用总有一种心有余而力不足的感受，看起来注重积存、引导积存是老师的事，可如何运用却是学生自己的事，那要依照各人的情形而定。
事实上不然，关于积存的运用，老师起着专门重要的作用。
做老师的，要教给学生运用的方法，要善于激发学生的运用爱好。
A．在阅读时打基础
有的人认为，关于需要积存的东西，不要问学生是否明白得，只要记住就行，长大就会明白了。
事实上这话有一定的片面性，那种被动地读书，不明白得的经历是不可取的，我们提倡读书时〝字字入目〞，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀乐确实是自己的喜怒哀乐，只有把自己置身于作者的描写当中，才能真正地去明白得文本，只有入情入境的去读，才能唤起自己生活中某些似曾相识的经历。
如此，在以后的习作中，才能灵活地运用。
假如在读书时佐以科学方法的指导，老师作适时的点拨、引导，那么，学生对语句的明白得就会更快、更透彻。
如«争吵»一文中有如此的语句：
〝啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！
……然而，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，……想到那个地点，我觉得克莱谛专门可爱，内心暗暗地说‘去向他认错吧’，但是‘请原谅我’这几个字如何也说不出来。
〞在阅读时，能够引导学生讨论：
〝我〞什么缘故期望自己没有做对不起克莱谛的事？
〝我〞什么缘故要〝偷偷地〞看他？
〝请原谅我〞几个字〝我〞什么缘故说不出来？
引导学生去想象当时主人公的心理活动，结合情况发生的前因后果，自己觉得是如何样，就想像成什么样，越细致越好，看起来情况就发生在自己的周围。
如此，学生不但明白得了语句，还在自己的脑海中留下了当时的情形，以后再遇到类似的情形时，就会自然而然地运用了。
学习课文，不仅要明白得课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习在小练笔或习作中运用。
我们专门熟悉的一个观点，闻名语文教育家张志公先生提出的阅读教学要〝带学生从文章里走个来回〞的观点：
即〝第一把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步明白得语言文字是如何样组织运用的〞。
本册教材的编写正是表达这一思想，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。
这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。
如：
三年级下册
«燕子»（什么缘故要用〝五线谱〞打比方呢？
）；课后第3题〝‘横掠过湖面’的‘掠’用得真好，我们一起找找如此的词语体会体会。
〞
«荷花»（〝冒〞用得真好。
）
«争吵»（那个地点的〝挨〞字用得真好!
）
«太阳»（我明白如此比较的好处。
）
«检阅»一课的课后练习：
〝我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。
〞对引导学生在明白得体会课文内容的基础上尝试表达专门有关心。
B．在〝练笔〞经常运用
在小学生的心目中，老师是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待。
假如能得到老师以至于同学热情充满的赞扬，这种赞扬也会成为他们写好作文的驱力。
我们能够在每天的日记抽查中，给学生写一些简炼的评语，关于他们运用的好词佳句，要大加赞扬，重点夸奖他们能够活学活用，运用得恰当，并依照具体的表现以得〝☆〞来表示，让这几颗星，成为学生的奋斗目标，以此鼓舞他们积极主动地运用所积存的词句，乃至形成一种适应。
本册的两次〝小练笔〞能够为学生的表达运用起到了专门好的提示引导作用，要把握好这种机会。
«荷花»课后：
〝作者把荷花写得多美啊！
我也要写写自己喜爱的花。
〞
«争吵»课后：
〝读了课文，我也想写写和同学发生过的一件情况。
〞
现在，应该承诺学生借鉴使用文中的好词好句。
C．不把摘抄等同与运用
学生的积极性调动起来了，可能也会显现在一篇文章里进行大面积摘抄的不良现象，这事实上是对运用的误解。
显现这种情形的缘故，一方面是因为学生的思想懒惰，对待作文敷衍塞责，运用不得法，干脆摘抄了事。
为此，在讲评课上，应该让学生们明白，不论是日记依旧作文，要想有杰出的表现，就要通过真人真事来表达自己的真情实感。
要让学生明白事实上作文就在我们的周围，我们要善于观看，要善于抓住人物或事物特点，进行细致地描写，做到内容具体。
而运用积存的语句正是为了更好地达到那个目标。
我们要善于总结别人的写作方法，吸取他们的长处。
比如，«翠鸟»一课中的翠鸟被描写的十分传神，但不是所有人眼中的翠鸟差不多上那样，也不是所有人都要写翠鸟，我们学习的应该是作者那种抓住特点进行描写的方法，并非把他的语句大面积引用过来。
优美的语句不是不能够引用，但大面积引用，写作时便专门难表达自己的真情实感。
另一方面，摘抄现象也是由于对文本的明白得不透彻，还没有达到灵活运用的程度。
教学中要注重引导学生对文本的明白得。
这在上一环节已谈到了。
积存确实是为了运用，假如只积存可不能运用，那就如同茶壶里煮饺子──倒不出，那应该确实是语文教学的悲伤。
因此，我们在平常的教学中，一方面要通过多种方法引导学生积存，另一方面又要让学生把积存的语句在实践中反复练习，开阔思路，建构成新的链结，产生新的组合。
2．重视朗读指导
阅读教学中朗读的指导和训练要做好以下几方面的工作：
〔1〕激发感情
在朗读指导时第一要引导学生充分明白得课文内容，深入体会文章所表达的感情，引领学生置身于文章的情境之中，为学生的读做好扎实的心理铺垫。
不再细讲。
〔2〕表达层次
我们在一篇课文或一节课的教学中，会多次涉及到指导学生了朗读。
那么，我们就应该注意分清朗读的层次：
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，明白课文要紧讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。
或者说，第一遍读，排除生字障碍，第二遍读，了解课文大意，第三遍读，体会人物内心情感等。
因此，这是通常所说或一样而言，不是说所有课文的朗读都要如此做。
有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，能够不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。
但有一点是能够确信的，在一节课中，学生的朗读能力必须是不断提高的，这就需要老师为其提出不同的朗读要求。
〔3〕角色体验
比如执教«争吵»一课时，能够让学生在了解故情况节的基础上回想自己在日常生活中碰到类似的情形会有如何样的心理活动，会用如何样的语气表达自己的情感，引导学生入情入境。
〔4〕关注差异
引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。
现在老师在引导全班学生读课文的时候，关于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得学习较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。
在这一点上，我们在引导学生读书时，既要注意到全班学生的统一要求，又要考虑到学生的学习差异，注意教给读书的方法和提出弹性的要求，如，学生自由读课文时，能够读一遍、读二遍，假设有时刻也能够读三遍，读完后问题解决了的同学能够帮小组内的同学排除阅读障碍，也能够摸索更加深入的问题，总之，要使每一个学生都能充分利用课堂学习的时刻。
〔5〕尊重学生的情感体验
课程标准中要求：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。
要珍视学生专门的感受、体验和明白得。
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的专门感受。
不要用单一的评判尺度限制学生。
在教学中要鼓舞学生大胆地发表自己的观点和见解，表达审美价值的个性化、多元化，如此有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
然而我们也要把握好尺度，教学中尊重学生的方法、体会，活跃学生的思维，不是在课堂上漫无边际地求新、求异，不等于放手不管。
每一篇文章都表达着作者价值观，也反映着教材编写者的价值观。
语文学科教学过程的实质，确实是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。
比如«草船借箭»那个案例：
师：
你认为诸葛亮是个如何样的人？
生1：
诸葛亮利用曹操疑心重那个弱点借人家的箭，是个狡猾的人。
生2：
我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在骗箭，是个骗子。
师：
诸葛亮骗谁的箭？
生：
曹操的。
师：
曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗？
生：
不是。
师：
能够称得上是什么行为？
生：
入侵。
师：
假如曹操和孙权刘备是朋友，能如此去借吗？
生：
不能。
朋友之间如此做是骗不是借，对待朋友要真诚，借东西要言明，人家不情愿也不将就。
师：
对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭，这足见他的足智多谋。
那个案例中的老师恰当地纠正了当今语文教学存在一种错误倾向：
有些教师一味地强调学生在阅读中的专门体验，而关于文本的价值取向不够重视，不做评判，不做正确引导。
我们明白，〝专门体验〞和〝价值取向〞是一对矛盾体，双方差不多上重要的，作为语文教师切不可注重了学生专门体验，而忽略了语文的育人功能。
然而，我们不能回避的是，由于学生的认知能力还偏低，对文本作出的多元反应并不差不多上正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。
我们在尊重学生阅读过程中的专门体验的同时，不能忽视教学内容本身的价值取向。
文中的诸葛亮是个神机妙算的人，是我国古典文学中聪慧者的代表。
假如把人们心目中聪慧者的典范否定了、颠倒了，那么学生心中的坐标就没了，价值取向也就无方向了。
上例中教师因势利导，用一句〝曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗〞带领学生回来到正确的价值判定，使学生明白这种借的方法是对敌人而用，朋友之间不用如此做。
教学中显现价值取向偏离时，教师不能听之任之，要适时、合理
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