19 《大象的耳朵》教学设计统编版小学语文二年级下册.docx

19 《大象的耳朵》教学设计统编版小学语文二年级下册.docx

《19 《大象的耳朵》教学设计统编版小学语文二年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《19 《大象的耳朵》教学设计统编版小学语文二年级下册.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

19《大象的耳朵》教学设计统编版小学语文二年级下册

19大象的耳朵

教材分析

本文是一篇童话故事：

小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的有毛病，就用竹竿把耳朵撑起来，小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦，最后大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。

课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生阅读和朗读学习。

本课是二年级下学期第七单元的课文，要准备向第二学段的学习过渡了，所以课后安排了两个学习语言运用的练习。

这样的话，“学阅读”和“学表达”的任务就相对重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，这一个课标要求没有变。

因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”这个教学重点。

教学目标

1、认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。

2、朗读课文，能读好文中的问句。

3、能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4、结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

教学重点

1、正确认读生字，书写生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得其中的道理。

课时安排

2课时

第一课时

一、课时目标

1、认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、慢”等8个字。

2、正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。

二、教学重点

1、正确认读生字，书写生字，读准两个多音字。

2、明确课文的大意。

三、教学过程

（一）激情导入，揭示课题

1、（课件出示谜语）学生猜出谜底。

耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。

（打一动物）

2、同桌交流对大象外形特征的认识，再全班交流。

3、教师引说并板书课题，学生齐读课题。

师：

对，大象有大大的耳朵，长长的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壮壮的身子和细细的尾巴。

今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。

（二）初读课文，识记生字

1、（课件出示自读要求）学生自读课文。

（1）圈画出本课生字并自主拼读，将课文读正确、读流利。

（2）在每个自然段前标上序号。

2、（课件出示词语）学生自主认读。

shì似的dā耷拉yí咦shù竖着竹ɡān竿跳wǔ舞头tònɡ痛心fán烦shān扇风

（1）教师正音：

“竖”是翘舌音；“竿、烦”是前鼻音，“痛”是后鼻音。

（2）学习多音字“似、扇”。

（3）识记字形，理解字义。

①对比识记。

耷先组词“耷拉”，接着问答：

“谁的耳朵耷拉着？

”“大家的耳朵耷拉着。

”最后出示大象图，体会“耷”的意思。

竖先组词“竖着”，接着回答：

“谁的耳朵竖着？

”“小兔子的耳朵竖着。

”最后出示兔子图，体会“竖”的意思。

②字理识记。

竿出示竹竿图，认识“竹竿”，知道竹竿是竹子做成的，所以“竿”上面是竹字头。

咦引说：

“咦……”让学生明白“咦”是语气词，由嘴发出，所以是口字旁。

同时渗透“咦”是表示惊奇、惊异的意思。

③动作识记。

指名上台做跳舞的动作识记“舞”；再做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛、心烦”，识记“痛、烦”。

（三）指导书写，巩固提升

1、引导学生观察8个生字的各部分在田字格中的位置，再认读并口头组词。

2、（课件出示动漫笔顺）学生注意字的笔画及间架结构，教师范写并讲解书写要点，学生书空。

户字头的撇舒展，“羽”字略低。

“羽”字的顶部在横中线上。

左右齐平。

竖心旁首笔点在横中线上；右边由三个部分组成，“日”居上格、写扁，“又”居下格、稍宽。

第六笔横折钩的横段在横中线上，第七笔竖从顶部一直贯穿下来，第八笔是提，最后一笔捺写得舒展。

斜刀头居上居中；下面的“口”稍扁，第六笔撇从“口”中穿出；竖弯钩圆润，最后一笔点不能漏掉。

第一笔点写在竖中线上；“女”的撇点要写得撇短点长，横超出宝盖儿的宽度。

顶部左高右低，底部左右齐平。

第八笔竖提的竖段在竖中线上，末笔捺从田字格中心起笔，收笔高。

首笔点写在竖中线上端右侧，第四、五笔点、提分布在横中线上下两侧；里面部分第一笔是横钩，两短横不与左右两侧相接。

日字头居上居中，“耳”的第一笔长横在横中线上起笔，盖住“又”。

3、学生描红、临写，教师巡视，进行个别辅导。

4、反馈交流，同桌互评，然后投影展示，全班评议。

5、听写词语。

（师生合作、小组合作）

耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最后人家

（四）再读课文，整体感知

1、再读课文，把课文读正确。

（1）自由朗读课文，在读准字音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）自由练读后同桌合作读，比一比谁读得好。

（按以上要求互相评价）

2、默读课文：

想一想课文主要讲了一件什么事？

交流反馈，课件出示：

大象的耳朵像扇子似的（），大家都说他的耳朵（），于是大象就用两根竹竿把耳朵（），可是，常常有小虫子（）。

最后，大象（）。

（自由练习、指两人说、齐读）

（五）回顾交流，作业设计

1、教师适时总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

2、引导学生交流学习收获。

（1）同桌合作读一读生字，交流写字心得。

（2）说说自己本节课的收获，先阅诚互说，再指名说。

3、查找相关资料了解动物耳朵的作用。

4、完成本课对应训练。

第二课时

一、课时目标

1、朗读课文，能读好文中的问句，了解大象的做法与想法，理解“人家是人家，我是我”的意思。

2、能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

二、重点

1、了解大象的做法与想法，体会“人家是人家，我是我”这句话中包含的道理。

2、借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。

三、教学过程

（一）温故知新，导入新课

1、玩“找耳朵”游戏。

教师将没有耳朵的大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的图片贴在黑板上，然后将本课的会认字、会写字一一写在以上动物耳朵形卡片上。

学生将“耳朵”正确贴在动物头上并读出“耳朵”上的熟字，再口头组词。

2、教师谈话，导入新课。

（二）围绕想法，探究原因

1、学习第1自然段。

（课件出示）大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

（1）大象的耳朵有哪些特征？

（大、形状像扇子、耷拉着。

）

（2）（课件出示插图一、扇子图）学生借助图片了解大象耳朵的特点。

过渡：

大象的大耳朵总是像扇子似的耷拉着，可是，有一天，他却想把自己的大耳朵竖起来，这是怎么回事呢？

2、（课件出示文中插图）看看图中有哪些动物，它们的耳朵有什么特点。

（学生观察后指名回答：

图中有大象、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。

大象的耳朵耷拉着，其他小动物的耳朵都是竖起来的。

）

3、学习第2～8自然段。

（1）默读课文，用“____”勾画出小动物们说的话，看看针对大象耷拉的大耳朵，小动物们都说了些什么。

（2）用“﹏﹏”勾画出大象说的话，看看他的心理是怎样发生变化的。

4、学生汇报交流。

（1）认为大象耷拉的大耳朵有毛病的小动物有：

小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。

（2）课件出示句子。

小兔子说：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

”

小兔子说：

“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。

”

①指名分别读两个句子，想一想，小兔子有什么疑问？

他为什么会有这样的疑问？

（因为小兔子的耳朵是竖着的，看到大象的耳朵耷拉着，和自己的不一样，觉得很奇怪。

）

②这两句话应该用怎样的语气来读？

（第一句要读出惊异的语气，叹词“咦”声音稍加重、延长。

第二句中的“竖着、一定”读重音，要读出非常肯定的语气。

）

③男女生合作读上面两句话。

（3）大象又遇到了小羊，小羊又是怎么说的？

（课件出示句子）小羊也说：

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

”

①指导朗读：

“也”表示小羊和小兔子说的一样，要重读，小羊的话要读出奇怪的语气。

②指名读小羊的话。

（4）“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。

”他们都是怎么说的？

你能猜一猜吗？

小鹿说：

“______________________________________________________”

小马说：

“______________________________________________________”

小老鼠说：

“____________________________________________________”

（5）质疑：

课文为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？

（因为他们说的话的意思是相同的，全部写出来显得啰唆。

）

过渡：

人们常说“三人成虎”，大家都说大象的耳朵有毛病，那么大象对自己的耳朵有哪些想法呢？

（6）根据学生的回答，教师出示句子。

大象说：

“我生来就是这样啊。

”

大象也不安起来，他自言自语地说：

“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？

我得让我的耳朵竖起来。

”

①指名读句子，想一想，你从中体会到了什么？

②学生交流，教师小结：

大象本来觉得自己的耳朵耷拉下来是很正常的，可是在听了那么多小动物的话后，他也开始怀疑自己的耳朵有毛病，并决定改变自己。

③指导朗读：

大象的第一句话，要重读“生来”一词，读出理所当然的语气。

第二句话是大象的自言自语，是大象的小声嘀咕，大家都说大象的耳朵耷拉着很奇怪，大象听着听着，就开始怀疑自己的耳朵真的有了毛病。

朗读时，“都”“真的”要重读，读出信以为真的语气。

“得”字在这里读“děi”。

④男女生分别读大象说的两个句子。

5.分角色朗读第2～8自然段，注意读好句子。

（1）学生分组选择自己最喜欢的动物演一演。

（教师巡视指导）

（2）指名上台戴头饰表演。

（课前准备好）

过渡：

你们的表演真不错，把动物们心里的想法都表达出来了，大象也善于接受意见，决定做出改变。

大家会怎么做呢？

（三）探究重点，领悟道理

1、学习第9、10自然段，了解大象让耳朵竖起来的办法。

（1）同桌合作读，一人问，一人答，读好疑问句。

（2）指名说一说：

大象是怎样把自己的耳朵竖起来的？

（用两根竹竿把耳朵撑起来。

）

（3）追问并思考：

想象一下大象的耳朵被竹竿撑开的样子，你觉得大象的这个办法可行吗？

为什么？

2、学习第11自然段，了解大象的耳朵竖起来的后果。

（课件出示句子）可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

（1）学生齐读句子。

（2）读到这里，你明白了什么？

生：

原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的。

由于大象的耳朵大、耳朵眼儿容易进蚊虫，所以它的耳朵才耷拉下来。

过渡：

大象的耳朵竖起来了，可是却让他头痛又心烦，他又会怎么做呢？

（3）引导感受大象矛盾的心理变化。

①小虫子经常飞进大象的耳朵里，吵得他又头痛，又心烦。

大象每天吃也吃不好，睡也睡不好。

这天，大象刚想睡觉，小虫子又来跳舞了，怎么办？

生1：

还是让耳朵耷拉着吧，阻止蚊虫飞进来，多好！

生2：

我还是拿掉竹竿，让耳朵耷拉着吧，这样舒服。

②引导讨论：

你们同意他们的观点吗？

大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？

3、学习第12自然段，了解结果。

（1）齐读第12自然段。

（2）读了这段话，你觉得大象的耳朵是耷拉着好，还是竖起来好？

（耷拉着好。

）为什么？

师：

是啊，你看，一只小苍蝇飞来了，大象——（生接）只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑。

师：

一只小飞蛾飞来了，大象——（生接）只要把他的大耳朵动一动，就能把小飞蛾赶跑。

师：

看来，大象的耳朵还是耷拉着好哩。

4、再读第9～12自然段，想想大象是怎么改变的，改变后导致了什么后果，再说一说（可根据下表中的关键词来说）。

大象的耳朵

撑起来（竖着）

有小虫子飞进跳舞吵

又头痛又心烦

放下来（耷拉着