《教育学原理》.docx
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《教育学原理》
1.15文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体中去，称为（A）
a文化传播
b文化保存
c文化传递
∙d文化交流
1.25据可查证的资料，人类最早的学校出现在（D）
∙a中国
∙b印度
∙c罗马
∙d埃及
1.35人的发展就是指青少年在（B）方面的连续不断的变化过程。
∙a生理
∙b身心
∙c心理
∙d智力
1.45
主张教育起源于儿童对成人的无意识模仿的是（A）
∙a孟禄
∙b马克思
∙c勒图尔诺
∙d沛西·能
1.55
将儿童认知的发展分为：
感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期的是（B）。
∙a赫尔巴特
∙b皮亚杰
∙c维果茨基
∙d赞可夫
1.65
探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的“泛智教育思想”出自（B）
∙a《康德论教育》
∙b《大教学论》
∙c《理想国》
∙d《雄辩术原理》
1.75
在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（C）
∙a文化传播
∙b文化保存
∙c文化传递
∙d文化交流
1.85
中国古代的学校教育系统包括官学教育系统、私学教育系统和（B）。
∙a大学教育系统
∙b书院教育系统
∙c高等教育系统
∙d乡学教育系统
1.95
教育学的研究任务是揭示（D）
∙a教育问题
∙b教育现象
∙c教育事实
∙d教育规律
1.105
“揠苗助长”，“凌节而施”违背了人的身心发展的（A）。
∙a顺序性
∙b个别差异性
∙c阶段性
∙d可变性
1.115
美国第一个学制系统是（C）。
∙a“六三三学制”
∙b“五三三学制”
∙c“八四四学制”
∙d“五四二学制”
1.125
学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（B）
∙a原始社会
∙b奴隶社会
∙c封建社会
∙d资本主义社会
1.135
古罗马为富贵子弟准备的学校是（D）。
∙a文艺学校和文法学校
∙b文艺学校和游乐学校
∙c修辞学校和游乐学校
∙d文法学校和修辞学校
1.145
决定着教育的领导权的因素是（D）
∙a经济基础
∙b社会文化
∙c社会生产力
∙d政治制度
1.155
学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（B）。
∙a宏观教育制度
∙b微观教育制度
∙c显性教育制度
∙d隐性教育制度
1.165
下列主张环境决定论的是（D）。
∙a高尔顿
∙b杜威
∙c孟子
∙d华生
1.175
首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（A）
∙a培根
∙b康德
∙c赫尔巴特
∙d洛克
1.185
教育要抓住关键期是因为人的身心发展具有（C）。
∙a顺序性
∙b阶段性
∙c不平衡性
∙d个别差异性
1.195
人的身心发展过程中起主导作用的是（C）。
∙a家庭
∙b环境
∙c教育
∙d遗传
1.205
青少年身体的发展变化，包括机体的正常发育和（D）的发展两个方面。
∙a认识过程
∙b个性心理发展
∙c个体化过程
∙d体质的增强
1.15
在我国，最早将“教”和“育”二字连用的着作是（B）。
∙a《学记》
∙b《孟子》
∙c《荀子》
∙d《大学》
1.25
我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（C）。
∙a壬寅学制
∙b壬子——癸丑学制
∙c癸卯学制
∙d壬戌学制
1.35
学校教育的基本要素包括教育者、受教育者和（C）
∙a教育内容
∙b教育手段
∙c教育影响
∙d教育方法
1.45
教育开始出现阶级性并与生产劳动相分离，具有这一教育特征的社会是（B）
∙a原始社会
∙b奴隶社会
∙c封建社会
∙d资本主义社会
1.55
被称为“现代教育学之父”的教育家是（A）
∙a赫尔巴特
∙b杜威
∙c康德
∙d夸美纽斯
1.65
学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（C）
∙a原始社会
∙b奴隶社会
∙c封建社会
∙d资本主义社会
1.75
实用主义教育学的代表人物是（C）
∙a梅伊曼和拉伊
∙b狄尔泰和斯普朗格
∙c杜威和克伯屈
∙d鲍尔斯和金蒂斯
1.85
下列主张遗传决定论的不包括（D）。
∙a高尔顿
∙b杜威
∙c孟子
∙d华生
1.95
将儿童认知的发展分为：
感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期的是（B）。
∙a赫尔巴特
∙b皮亚杰
∙c维果茨基
∙d赞可夫
1.105
在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（C）
∙a文化传播
∙b文化保存
∙c文化传递
∙d文化交流
1.115
教育史上提出着名的“白板说”的教育家是（D）。
∙a培根
∙b康德
∙c赫尔巴特
∙d洛克
1.125
美国第一个学制系统是（C）。
∙a“六三三学制”
∙b“五三三学制”
∙c“八四四学制”
∙d“五四二学制”
1.135
德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（D）
∙a文化教育学
∙b制度教育学
∙c实用主义教育学
∙d实验教育学
1.145
西方古代最早的学校教育制度中最为典型的是雅典教育制度和（A）。
∙a斯巴达教育制度
∙b古罗马教育制度
∙c古希腊教育制度
∙d古巴比伦教育制度
1.155
教育是推动生产力发展的强大动力，可以把潜在的生产力转化为（C）
∙a社会财富
∙b生产方式
∙c现实的生产力
∙d劳动力
1.165
教育的根本目的是促进人的（B）发展。
∙a智力
∙b身心
∙c生理
∙d心理
1.175
学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（B）。
∙a宏观教育制度
∙b微观教育制度
∙c显性教育制度
∙d隐性教育制度
1.185
教育制度中始终处于核心位置的是（A）。
∙a学校教育制度
∙b微观教育制度
∙c教育管理制度
∙d学校教学制度
1.195
已经形成文字的，为人们自觉理解、认可和遵守的教育制度是（C）。
∙a学校教育制度
∙b微观教育制度
∙c显性教育制度
∙d隐性教育制度
1.205
教育的社会性最主要的表现形式是教育的（B）
∙a历史性
∙b社会制约性
∙c生产性
∙d民族性
1.25
从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的（B）
∙a社会化过程
∙b学习过程
∙c个体化过程
∙d认知过程
1.55
在教育学史上，被认为是第一本教育学着作的是（C）
∙a《普通教育学》
∙b《教育漫画》
∙c《大教学论》
∙d《民主主义与教育》
1.95
人的发展就是指青少年在（B）方面的连续不断的变化过程。
∙a生理
∙b身心
∙c心理
∙d智力
1.185
“尊德性而道问学”反映的是（A）。
∙a知识与品德的关系
∙b知识与能力的关系
∙c品德与心理的关系
∙d学问与能力的关系
1.15
智育的根本任务是要培育或发展学生的（C）。
∙a知识
∙b能力
∙c智力
∙d道德
1.25
学生生理和心理发展的“危机期”是指（B）
∙a童年期
∙b少年期
∙c青年初期
∙d儿童期
1.35
教育活动的主题并影响全部教育活动的基本理论问题是（B）
∙a教育制度
∙b教育目的
∙c教育方法
∙d教育途径
1.45
狭义的德育专指（B）
∙a思想教育
∙b道德教育
∙c民主教育
∙d政治教育
1.55
认为智力涉及运思、内容和产物三方面的是（D）
∙a斯皮尔曼
∙b斯滕伯格
∙c帕金斯
∙d吉尔福德
1.65
“教师中心论”的代表人物是（A）
∙a赫尔巴特
∙b卢梭
∙c杜威
∙d克伯屈
1.75
家庭、社会、学校三结合形成教育合力，起主导作用的是（C）
∙a家庭教育
∙b社会教育
∙c学校教育
∙d都是主导
1.85
教育无目的论的提出者是（D）
∙a涂尔干
∙b卢梭
∙c小原国芳
∙d杜威
1.95
全部教育活动的主题和灵魂是（B）
∙a教育制度
∙b教育目的
∙c教育方法
∙d教育途径
1.105
使人的全面发展成为可能的物质基础是（A）
∙a机器大生产
∙b传统手工业
∙c独立手工业
∙d工场手工业
1.115
人的全面发展实现的重要中介是（C）
∙a社会关系
∙b社会存在
∙c教育
∙d社会生产力
1.125
“学生中心论”的代表人物是（C）
∙a赫尔巴特
∙b卢梭
∙c杜威
∙d斯宾塞
1.135
谈话法的基本类型是提问和（B）
∙a讨论
∙b对话
∙c回答
∙d答疑
1.145
审美活动的起点，也是学校美育的基本任务是（A）
∙a感受美
∙b鉴赏美
∙c创造美
∙d体验美
1.155
我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（A）
∙a马克思主义关于人的全面发展的学说
∙b卢梭的自然主义教育原则
∙c杜威的的实用主义教育理论
∙d欧文的教育思想
1.165
在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（D）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
1.175
古希腊的苏格拉底提倡的“产婆法”是（A）
∙a谈话法
∙b讨论法
∙c讲授法
∙d演示法
1.185
人的个性品质是在（D）中形成的。
∙a学校教育
∙b学习
∙c家庭教育
∙d社会交往
1.195
认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
1.205
在教育过程理论中，提出“情境、疑问、假设、推断、验证”的是（B）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
1.15
构成教育活动的两个最重要因素是（）
∙a
教材和学生
∙b
教师和教材
∙c
学生和课程
∙d
教师和学生
1.25
一个最基本的教育过程从时间流程上讲，可以大体归纳为三个基本阶段，即（）
∙a
预备—内化—运用
∙b
预备一学习—巩固
∙c
预备—记忆—巩固
∙d
预备—内化—巩固
1.35
认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）
∙a
布鲁纳
∙b
杜威
∙c
巴班斯基
∙d
赫尔巴特
1.45
教育过程实现的基本途径是（）
∙a
社会实践
∙b
课外活动
∙c
教学
∙d
上课
1.55
实用主义教育学的代表人物是（）
∙a
梅伊曼和拉伊
∙b
狄尔泰和斯普朗格
∙c
杜威和克伯屈
∙d
鲍尔斯和金蒂斯
1.65
主张教育的生物起源论的是（ ）
∙a
孟禄
∙b
马克思
∙c
杜威
∙d
沛西·能
1.75
在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（）
∙a
文化传播
∙b
文化保存
∙c
文化传递
∙d
文化交流
1.85
“学生中心论”的代表人物是（）
∙a
赫尔巴特
∙b
卢梭
∙c
杜威
∙d
斯宾塞
1.95
在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（）
∙a
布鲁纳
∙b
杜威
∙c
巴班斯基
∙d
赫尔巴特
1.105
首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（）
∙a
培根
∙b
康德
∙c
赫尔巴特
∙d
洛克
1.115
“尊德性而道问学”反映的是（）。
∙a
知识与品德的关系
∙b
知识与能力的关系
∙c
品德与心理的关系
∙d
学问与能力的关系
1.125
学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（）。
∙a
宏观教育制度
∙b
微观教育制度
∙c
显性教育制度
∙d
隐性教育制度
1.135
教育学的研究任务是揭示（）
∙a
教育问题
∙b
教育现象
∙c
教育事实
∙d
教育规律
1.145
下列主张环境决定论的是（）。
∙a
高尔顿
∙b
杜威
∙c
孟子
∙d
华生
1.155
人的身心发展的物质前提是（）。
∙a
家庭
∙b
环境
∙c
教育
∙d
遗传
1.165
主张教育的劳动起源论的是（ ）
∙a
孟禄
∙b
马克思
∙c
勒图尔诺
∙d
沛西·能
1.175
我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（）。
∙a
壬寅学制
∙b
壬子——癸丑学制
∙c
癸卯学制
∙d
壬戌学制
1.185
谈话法的基本类型是提问和（）
∙a
讨论
∙b
对话
∙c
回答
∙d
答疑
1.195
德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（）
∙a
文化教育学
∙b
制度教育学
∙c
实用主义教育学
∙d
实验教育学
1.205
美国第一个学制系统是（）。
∙a
“六三三学制”
∙b
“五三三学制”
∙c
“八四四学制”
∙d
“五四二学制”
1.12.5
人的个性品质是在（D）中形成的。
∙a学校教育
∙b学习
∙c家庭教育
∙d社会交往
1.22.5
所谓狭义的美育，其极端形式为（C）
∙a美感教育
∙b审美教育
∙c艺术教育
∙d审美立美教育
1.32.5
认为智力涉及运思、内容和产物三方面的是（D）
∙a斯皮尔曼
∙b斯滕伯格
∙c帕金斯
∙d吉尔福德
1.42.5
教育的社会性最主要的表现形式是教育的（B）
∙a历史性
∙b社会制约性
∙c生产性
∙d民族性
1.52.5
学校体育的基本特征是教育性、技能性和（D）
∙a计划性
∙b竞技性
∙c运动性
∙d娱乐性
1.62.5
教育的根本目的是促进人的（B）发展。
∙a智力
∙b身心
∙c生理
∙d心理
1.72.5
在教育过程理论中，提出“情境、疑问、假设、推断、验证”的是（B）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
1.82.5
学生生理和心理发展的“危机期”是指（B）
∙a童年期
∙b少年期
∙c青年初期
∙d儿童期
1.92.5
提出了关于人的发展的“一般发展”理论的是（D）。
∙a赫尔巴特
∙b康德
∙c维果茨基
∙d赞可夫
1.102.5
社会本位教育目的论的代表人物是（A）
∙a涂尔干
∙b卢梭
∙c小原国芳
∙d杜威
1.112.5
主张教育的劳动起源论的是（B ）
∙a孟禄
∙b马克思
∙c勒图尔诺
∙d沛西·能
1.122.5
教育开始出现阶级性并与生产劳动相分离，具有这一教育特征的社会是（B）
∙a原始社会
∙b奴隶社会
∙c封建社会
∙d资本主义社会
1.132.5
在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（D）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
1.142.5
根据《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（B）
∙a“全面教育”与“全面发展”
∙b“全面发展”与“面向全体”
∙c“全面教育”与“面向全体”
∙d“全面教育”与“全面落实”
1.152.5
下列主张遗传决定论的不包括（D）。
∙a高尔顿
∙b杜威
∙c孟子
∙d华生
1.162.5
认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
1.172.5
科技发展至少在两个方面影响教育内容，即影响课程设置和（A）
∙a指导思想
∙b课程评估
∙c课程目标
∙d课程实施
1.182.5
追求人生终极意义和意趣，属于美育的（D）
∙a直接功能
∙b间接功能
∙c发展功能
∙d超美育功能
1.192.5
马克思主义关于“人的全面发展”的内涵，其一是指劳动能力的全面发展，其二是指实现人的（B）
∙a真正自由的发展
∙b真正全面和自由的发展
∙c有条件的自由发展
∙d有条件的全面发展
1.202.5
人的发展就是指青少年在（B）方面的连续不断的变化过程。
∙a生理
∙b身心
∙c心理
∙d智力
1.212.5实用主义教育学的代表人物是（C）
∙a梅伊曼和拉伊
∙b狄尔泰和斯普朗格
∙c杜威和克伯屈
∙d鲍尔斯和金蒂斯
1.222.5
探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的“泛智教育思想”出自（B）
∙a《康德论教育》
∙b《大教学论》
∙c《理想国》
∙d《雄辩术原理》
1.232.5
人的身心发展过程中起主导作用的是（C）。
∙a家庭
∙b环境
∙c教育
∙d遗传
1.242.5
古罗马为富贵子弟准备的学校是（D）。
∙a文艺学校和文法学校
∙b文艺学校和游乐学校
∙c修辞学校和游乐学校
∙d文法学校和修辞学校
1.252.5
智育的根本任务是要培育或发展学生的（C）。
∙a知识
∙b能力
∙c智力
∙d道德
1.262.5
“学生中心论”的代表人物是（C）
∙a赫尔巴特
∙b卢梭
∙c杜威
∙d斯宾塞
1.272.5
教育过程实现的基本途径是（C）
∙a社会实践
∙b课外活动
∙c教学
∙d上课
1.282.5
提出了着名的“最近发展区”概念的是（C）。
∙a赫尔巴特
∙b康德
∙c维果茨基
∙d洛克
1.292.5
人的全面发展实现的重要中介是（C）
∙a社会关系
∙b社会存在
∙c教育
∙d社会生产力
1.302.5
教育制度中始终处于核心位置的是（A）。
∙a学校教育制度
∙b微观教育制度
∙c教育管理制度
∙d学校教学制度
1.312.5
青少年心理的发展变化，包括认识过程和（B）的发展两个方面。
∙a情感过程
∙b个性心理发展
∙c个体化过程
∙d体质的增强
1.322.5
构成教育活动的两个最重要因素是（D）
∙a教材和学生
∙b教师和教材
∙c学生和课程
∙d教师和学生
1.332.5
中国古代的学校教育系统包括官学教育系统、私学教育系统和（B）。
∙a大学教育系统
∙b书院教育系统
∙c高等教育系统
∙d乡学教育系统
1.342.5
从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的（B）
∙a社会化过程
∙b学习过程
∙c个体化过程
∙d认知过程
1.352.5
在教育过程理论中，提出“最优化模式”的是（C）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
1.362.5
教育史上提出着名的“白板说”的教育家是（D）。
∙a培根
∙b康德
∙c赫尔巴特
∙d洛克
1.372.5
向学生传授身体锻炼和提高体能的知识和技能体现了学校体育的（B）
∙a教育性
∙b技能性
∙c运动性
∙d娱乐性
1.382.5
学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（C）
∙a原始社会
∙b奴隶社会
∙c封建社会
∙d资本主义社会
1.392.5
德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（D）
∙a文化教育学
∙b制度教育学
∙c实用主义教育学
∙d实验教育学
1.402.5
教育要抓住关键期是因为人的身心发展具有（C）。
∙a顺序性
∙b阶段性
∙c不平衡性
∙d个别差异性
1.15
狭义的德育专指（B）
∙a思想教育
∙b道德教育
∙c民主教育
∙d政治教育
1.25
师范教育的奠基人是（D）
∙a赫尔巴特
∙b卢梭
∙c杜威
∙d裴斯泰洛齐
认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）
∙a布鲁纳
∙b杜威
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
凯兴斯泰纳倡导（C）
∙a教育无目的论
∙b个人本位的目的论
∙c社会本位的目的论
∙d神学教育目的论
科技发展至少在两个方面影响教育内容，即影响课程设置和（A）
∙a指导思想
∙b课程评估
∙c课程目标
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