小学生多元化评价制度全面完整版.docx

小学生多元化评价制度全面完整版.docx

《小学生多元化评价制度全面完整版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生多元化评价制度全面完整版.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学生多元化评价制度全面完整版

小学生多元化评价制度

一、评价原则一是有效地促进学生的发展；二是定性与定量评价相结合；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价。

二、评价内容评价的内容要多元化，注意学生综合素质的考查，为使过程评价与期末的终结性评价形成一个完整的体系，内容上互相对应。

实施“学生成长记录袋+园地式日常评价+分学科期末评价报告”三大板块作为评价的基础，其中分科评价有语文学习、数学学习、艺术学习、劳动与生活、礼仪行为、身心健康、体育这样七个方面。

三、评价实施评价主体：

在评价过程中强调多元主体参与评价。

教师评价：

教师根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。

学生自我评价：

能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。

小组评价：

使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。

家长评价：

使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。

具体操作第一板块：

“我在进步”成长记录袋“我在进步”成长记录袋的内容：

成长环境、学生、教师、家长三方互动评价表、我进步了。

第二板块：

园地式日常评价（课堂观查）为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦地接受评价，把学生的在校表现分成“语文学习、数学学习、艺术、劳动、礼仪、体育、心理”这七个方面，也就是把德育评价和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。

学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。

第三板块：

期末各科成绩单有教学就有测试。

“期末各科成绩单”是在多方互动评价表的基础上，期末对于各科成绩的书面测试。

小学生学业水平评价管理制度

新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：

“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。

学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。

一、评价的理论框架

1．评价内容多维化

评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。

（1）关注知识与技能。

学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。

对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。

这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。

（2）关注过程与方法。

对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。

评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。

评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。

不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。

（3）关注情感、态度和价值观。

评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。

主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。

要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。

评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。

能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。

2．评价主体多元化

评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。

（1）教师评价。

教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。

应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。

要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。

应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。

（2）学生评价。

自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。

鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。

互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。

这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

（3）家长和社区人员评价。

家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。

社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。

3．评价方式多样化

评价方式应尽快实现多样化。

（1）书面考试、口试和活动报告相结合。

书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，超越“标准”的要求。

要尊重学生的差异性，适当增强开放性。

口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。

活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流。

要多开展个体的和集体的数学实践活动，给予足够的时间，让其自主地或在教师的指导下进行。

（2）形成性评价和终结性评价结合。

形成评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。

为作好形成性评价，学生、家长、教师都要作好记录。

终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，尤其是努力程度。

（3）定量评价和定性评结合。

在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。

定量评价采用等级制；定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。

无论是定量评价还是定性评价，其结果都应有利于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、主动性，促进学生的发展。

（4）即时评价与延时评价结合。

做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。

对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因，弥补不足，然后改正错误或进行第二、第三次测试。

延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。

4．评价应突出实践性

评价要多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。

不管是书面考试还是口试，内容应贴近学生生活实际，引导学生从生活实际中发现并提出问题，运用所学解决实际问题以增强应用意识。

无论是定量还是定性评价，都要侧重于解决实际问题的能力。

5．评价应突出创新性

学习活动是一个不断获取新知的过程，学习评价也应强调创新。

要适当鼓励学生纵向迁移，能综合运用多种知识技能，借助直觉、归纳、类比、演绎等思维，分析解决新情境下的较为复杂的问题；要鼓励学生敢于标新立异，别出心裁，寻求新途径，采用与众不同的方法和形式来解决问题；要鼓励学生追求思维方式的灵活性，解决具体问题方法的多样性、最优化和个性化。

二、评价的具体实施

学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。

（一）形成性评价

形成评价主要由三部分构成：

学习表现，单元检测，作业。

1．学习表现

学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。

（1）课内表现。

课内表现主要有以下几个方面：

学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化、方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。

（2）课余表现。

课余表现主要有以下几个方面：

预习和复习功课；阅读课外读物；通过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域；参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。

学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中，需要经常注意观察并及时记录下来，所以需要建立学生学业成长档案。

学生学业成长档案可以以表册或记事本的形式出现，一人一册或一本。

学生一旦有较突出的表现，就立即记录在案。

记录人主要是教师，也可以是学生，包括当事人和知情者。

家长也可以提供情况。

学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要依据。

2．单元检测

（1）检测的内容。

单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。

（2）检测形式。

检测形式要多种样多，富有趣味性。

可以用书面方式检测，也可以用实践活动方式检测。

用书面方式检测可以闭卷，也可以开卷；实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。

检测可以独立完成，也可以群体合作完成；可以在校内进行，也可以在校外进行，还可以把校内外结合起来进行。

单元检测的内容和形成最好自主设计。

设计时要充分考虑本校、本年级、本班学生的实际，同一个年级可以统一，也了以各班自主设计。

要尽量减少统一性，增强自主性，提倡开放的性。

3．作业

（1）作业的设计

①作业要少而精。

作业要做到少而精，既能足以让学生巩固、运用所学知识，掌握方法，形成能力，发展思维，积累经验，提高兴趣，增强自信，促进学业发展，又不至于加重学生负担，损害他们的身心健康。

作业可有适度的综合性，让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用。

作业应尽量做到，既有挑战性，又有适应性，既切合学生知识、能力和生活的实际，又有利于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力。

借用教材、教参的练习之类，要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选，使每道作业都有它独特的作用，切忌机械照搬，兼收并用。

（1）书面检测

①检测的内容。

检测的内容主要有以下些：

基础知识；运用单项所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知的能力；解决问题策略的发散性求异性和灵活性；想像能力。

设定内容的原则是：

弱化甄别，人人成功；淡化统一，鼓励独创；降低难度注重应用。

检测内容的综合性和难度要分高、中、低几个层次，每一个层次都要有相当数量的选作题，让学生选作他们认为可以作的题目。

发展水平较低的学生不能做难度较大的题，可以多作一些基础题或中等难度的题，这样也可以取得较好的成绩。

要把标准化试题减少到最低程度。

②检测的形式。

检测形式可分闭卷和开卷两种，着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低，可以闭卷；着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等，可以开卷。

③检测的评定。

考虑到成绩评定的难度，书面检测可沿用百分制。

卷面总成绩可用所作小题分数相加而得，因有较多选作题，而且各题分值不均，所以得满分者不一定要把试卷上的题目做完。

作答有独到之处的可以加分。

（2）实践检测

①实践检测的内容和形式。

实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：

听算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作，信息收集和整理，社区服务等。

②检测成绩的评定。

实践检测的评定宜用等级制，可分优、良、中、下四等。

主要依据有：

学生在实践活动中表现出来的主动性、积极性、创造性、合作精神，运用所学的意识和能力，不宜过份看重结果。

（三）综合评价

1．操作步骤

将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总，再和期末检测进行综合，作出一个比较切合实际的综合性评价。

平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3：

2为宜。

平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制，转换的标准可以为：

90分以上为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下。

2．结果呈现

总评结果的呈现可以有两种形式：

学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。

学业成绩由三部分组成：

情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。

评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。

学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。

综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分

肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。

肯定进步要实事求是，恰如其分，就自身进行纵向比较，不宜作横向比较，说在班上排名第几等。

指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎么怎么；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。

评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望。

正宁县西关小学减负增效制度

为切实减轻小学生负担普遍过重问题，根据上级指示精神，制定如下措施：

1、严格执行课程计划，规范课程设置。

严格按照国家课程计划开设课程，按教育行政部门制定的教学计划组织教学活动。

除因进行教学试验并经上级教育行政部门批准外，不能增减课程和课时。

严格控制义务教育阶段各年级结束新课的时间，不得早于假前2周。

2、严格控制学生的学习时间和活动总量。

学生每天学习时间（包括自习），小学不超过6小时，小学下午应以活动和做作业为主。

自习课应由学生自己支配，不得用于上课和集体补课。

要保证学生每天有1小时体育活动的时间（含体育课），不得增加学生的周活动总量。

3、严格控制学生的课外作业量。

小学要提倡布置活动性、实践性的家庭作业，1-2年级不留书面家庭作业；3-4年级课外作业不超过30分钟，5年级不超过40分钟

4、严格控制各学科的考试次数和考试难度。

小学除语文、数学、外语3科外，其它课程不组织考试。

计划规定的考试科目，每学期只能进行两次学期（或）学年考试。

5、改革招生考试评价制度。

义务教育阶段学生使用素质发展评价报告书。

学校和教师不得排名公布学生的学业成绩。

要严格执行义务教育阶段取消留级。

6、教师不得组织小学生统一购买教材以外的教辅资料、图书、报刊、音像制品和其它学习用品。

7、努力提高师资队伍水平。

要提高师德水平，教师要爱护每一个学生，严禁歧视、讽刺、挖苦后进生，体罚或变相体罚学生。

8、优化课堂教学，提高课堂教学质量。

9、做好家长工作。

各校要争取家长的配合，共同努力，减轻学生过重的课业、身体、心理负担。

10、对“减负”工作实行责任制。

对违反规定的要通报批评，年内不能评为先进。

小学生品德行为综合评价制度

为深入贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》,以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《品德与社会》的课程标准为依据,制定此评价管理制度：

一、学生综合素质评价的内容和标准

 1.思想品德：

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

2.科学文化：

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

3.身体健康：

热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

4.心理健康：

自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

做事持之以恒，积极与他人交往。

  5.劳动技能：

具有较强的生活自理能力，主动参与家务劳动和公益劳动，认真上好劳动技能课，会使用常用的劳动工具，珍惜劳动成果。

二、综合评价的基本原则

  综合评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

三、综合评价的工作程序

  学校应指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评；组织班主任和任课教师对学生进行考核；协调家长参与考评；班主任进行综合评价；向学生和家长反馈评价结果；记入学生《小学生质量综合评价手册》。

四、综合素质评价的等级评定

  综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。

综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。

采用“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“待合格”（D）四个等级。

教师在评定学生品德操行等级时，要全面考查，并通过百分制量化打分的形式进行核算。

其中德育课程期末测试成绩占50%，教师对学生在思想政治觉悟、道德品质、日常行为表现等方面的综合评价占30%，学生自评占10%，学生互评占10%。

学生获得90分——100分时评定为优秀，75分——89分评定为良好，60分——74分评定为及格，60分以下（不含60分）评定为不及格。

五、评定的领导与管理

1.学校要有一名副校长分管学生品德评定工作，学生操行评为不及格者需经分管德育工作的校长或教导主任审定，学校应与其家长面谈，商讨教育方法。

2.评定结果（包括操行评语、德育学科考核成绩和操行等级）应通知家长（让家长参与评定，是家长教育孩子的有效方法，也能让学校了解学生在家表现情况，使家庭教育与学校教育保持一致），并记入学生综合评价学籍档案手册。