邹忌讽齐王纳谏的教案.docx

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邹忌讽齐王纳谏的教案

邹忌讽齐王纳谏的教案

【篇一：

《邹忌讽齐王纳谏》教案】

邹忌讽齐王纳谏

能力目标

1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

教学重点

理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

教学难点

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学方法

1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

教学步骤

“人贵在自知。

”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。

他是一位美男子。

但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。

邹忌由此联想到什么?

他是如何做的呢?

今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。

二、资料助读

1．《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。

最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

全书共33篇。

主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。

《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。

另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。

《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

2．邹忌

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

据史载，

一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。

而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。

辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。

时过一年，威王果然封邹忌为成侯。

邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

3．齐威王

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。

齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：

“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?

”齐威工听后顿悟曰：

“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、朗读课文，疏通文句，把握大意。

1．初读课文，读准字音。

教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。

2．课文主要叙述了什么事？

文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

四．译读课文，理解文意第一段。

。

1、借助注释、词典自行理解

2、重点字词及翻译：

3、研习第一自然段

（1）这段写了什么？

邹忌与徐公比美，他从妻、妾、客人的赞美奉承中悟出客观事实受到歪曲的原因。

---自己地位特殊，很难听到真实的意见。

（2）妻、妾、客的赞美各有什么不同？

其妻曰：

”君美甚，徐公何能及君也!

[私我，是出于爱，发自内心的赞美喜欢。

]妾曰：

“徐公何能及君也。

[出于畏，因为客的地位极不稳固，客的回答有畏惧，敷衍之意。

]

客曰：

“徐公不若君之美也。

”[出于有求，敷衍应付之意更甚。

]

（2）提问：

邹忌讽齐王的起因是什么?

明确：

与徐公比美。

（3）提问：

如何与徐公比美的呢?

明确：

通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。

（4）提问：

妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?

邹忌由此又想到了什么呢?

板书：

思

（可组织学生四人为一组展开讨论。

教师深入其中加以指导，最后师生达成共识）明确：

“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。

邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。

这是引起他思考的原因。

“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，

欲有求于我也。

”这是邹忌经过一番思考得出的结论。

至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。

这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

板书：

私畏求

妻妾客

（4）此段中，邹忌的可贵之处是什么？

从妻、妾、客人的赞美奉承中悟出客观事实受到歪曲的原因。

---自己地位特殊，很难听到真实的意见。

（5）诵读指导：

此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：

其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

“我孰与城北徐公美?

”“吾孰与徐公美?

”“我与徐公孰美?

”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。

要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也!

”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!

”客之答，要读出阿谀奉承之情。

“暮寝而思之，曰：

?

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。

欲有求于我也。

”?

此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。

要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

（指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读）

五、总结。

1、强调重点字词句式。

2、强调背诵。

六、作业：

翻译课文第一段。

第二课时

学习要点：

学习课文第二三段。

一、学习课文第二段。

1、重点字词及翻译：

臣诚[确实]知不如徐公美。

诚心之不虚，由好学之不诚也[真心]

今诚[果真，表假设]

皆以美于[介词，用于形容词后，表比较。

]徐公

于客欲有求于臣[介词，向]

朝于齐[介词，到]

2．研习第二自然段

（学生齐读）

诵读指导：

本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。

读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。

“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。

“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。

朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。

三比之中，道理自然而出。

节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。

（教师领读，学生齐读）

提问：

在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?

明确：

以家事喻国事的办法。

学生（补充）：

以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。

最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。

板书：

私宫妇

畏朝廷之臣

求四境之内

教师：

同学们分析得非常好。

邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?

让我们继续学习文章的三、四自然段。

二、学习第三段。

1、重点字词及翻译皆朝于齐

[朝见]

朝于是入朝见威王[朝廷]

朝济而夕设版焉[早晨]

王曰：

“善”[表示同意的答应]

及为忠善者[形容词作名词，善良的人]

京中有善口技者[擅长]

择其善者而从之[好，美好]

时时而间进[间或]

奉于危难之间[时候，期间]

以何间焉[参与]

中间力拉崩倒之声[夹杂]

（教师范读后作诵读指导）

”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。

闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。

要用中速读出真诚、恳切之意。

“此所谓／战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。

（学生齐读，教师加以指导）

3、理解课文

（1）提问：

邹忌讽谏的效果如何?

他是怎样取得这样的效果的?

明确：

王曰：

“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。

由于邹忌由小及大。

由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。

入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

板书：

小大

家事国事

（2）提问：

齐王是怎样纳谏的?

臣民是么怎样进谏的?

齐王纳谏的结果如何?

明确：

①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。

”能面刺寡人之过者。

受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。

②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。

无可进者”。

这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。

③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

此所谓战胜于朝廷”。

板书：

三赏

三变

（指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文）

4．多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。

五、布置作业

1．背诵课文。

2．邹忌讽谏成功的因素有哪些?

3．课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。

第三课时

【篇二：

邹忌讽齐王纳谏教案】

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

文本分析：

《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。

学情分析：

初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。

儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

教法与学法：

1、通过反复朗读、分角色朗读课文,理解文意。

2、通过自主、合作、探究式学习,把握人物性格,深入理解故事的思想内涵。

3、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

教学目标：

1、理解文言实词的用法，一词多义词的义项，了解特殊句式。

初步理解意动用法。

2、学习本文运用设喻说理和类比推理的方法。

3、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

教学重点：

1、熟悉和掌握文中的词类活用现象。

2、邹忌运用设喻说理和类比推理的方法。

教学难点：

体味邹忌讽齐王的语言艺术，领悟所含哲理。

教学时数：

2课时

第一课时

唐太宗说：

“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。

战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。

今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：

邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、介绍主人公：

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

齐威王：

是一个很有作为的君王，史载，他继位之初，好为淫

乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：

“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？

”齐威王听后顿悟曰：

“此鸟不飞则已，一飞冲天；不

鸣则已，一鸣惊人。

”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料（学生展示，师补充）

《战国策》：

书中主要记载的是战国时谋臣期策士奔走游说、合纵连横的言论和活动，从中反映出当时政治、外交上的重大事件和错综复杂的各种矛盾斗争。

传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。

是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、引导学生有目的地朗读课文。

（一）初读课文，读准字音。

（二）再读课文，读清句读。

五、整体感知。

1、学生根据文下注释，初步理解课文内容。

2、质疑环节。

（小组交流：

学生就不明白的语句翻译互相交流直至解决，师引导）

3、转入对文段的学习。

（本环节就文中出现的重点实词、虚词及句式进行整理，先组内交流，再派代表在班内展示。

师明确（学生展示完毕可用多媒体再次展示，完善知识点）：

（1）理解词语在文中的意思

邹忌讽齐王纳谏（讽：

用委婉的语言暗示、劝告或指责。

谏：

臣子向国君

提出的意见。

）

能谤讥于市朝（谤讥：

公开指出。

谤，公开地指责，没有贬义与今义不同；

讥，微言

讽刺。

能面刺寡人之过者（刺：

指责）

上书谏寡人者（书：

信函，亦泛指文书、文件。

这里指奏章）期年之后（期：

一周年叫期年；一整月叫期月）

（2）词类活用

朝服衣冠（朝，名词作状语，在早晨；服，名词作动词，穿戴）吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动用法，以?

?

为美）

能面刺寡人之过者（面，名词作状语，当面）

闻寡人之耳者（闻，动词使动用法，使?

?

听说）

（3）一词多义

①修

a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

b.外结好孙权，内修政理（整治）

c.雨村便急忙修书（撰写）

d.邹忌修八尺有余（长，高）

②朝

a.我与城北徐公孰美代词，谁b.孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

④诚

壁之战》表假设，如果、果真

（4）古今异义

今齐地方千里（土地：

土地方圆）

宫妇左右莫不私王。

（左右：

国君旁边的近臣）

明日，徐公来。

（明日：

古义，第二天。

今义，今天的下一天。

）

（5）句式

城北徐公，齐国之美丽者也。

（判断句）

忌不自信（宾语前置）

旦日，客从外来，与坐谈。

（省略句）

我孰与城北徐公美（介词结构后置句）

此所谓战胜于朝廷（判断句，兼介词结构后置）

王之蔽甚矣（被动句）

六、引导思考并讲解：

1、“我孰与城北徐公美？

”与“吾与徐公孰美？

”两个句子的句式是否相同？

明确：

两个句子均为古汉语中的固定句式。

“与孰”是由“孰?

?

与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。

“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

2、宾语前置句，在古汉语中常见。

例如：

彼不我恩也？

（《童区寄传》）否定句中，代词宾语前置

宋何罪之有？

（《墨子?

公输》）“之”助词，宾语提前的标志

3、注意一个成语

门庭若市：

形容来者之多。

（注意与“门可罗雀”区别）

七、布置作业：

1、背诵全文

2、完成课后第1题

第二课时

一、导入。

检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

检查内容：

本课实词、虚词用法（上一节课的总结）及特殊句式

二、品读赏析。

（一）师导入本课教学：

“邹忌讽齐王纳谏”，是个历史小故事，写的是齐相邹忌

用自已的事情设喻，婉言劝说齐威王“除蔽纳谏”修明政治，可是文章一开头，没有直接写邹忌讽劝齐王，而是写了什么？

邹忌比美（板书）

（二）分析第一段。

1、提问：

文章开头怎样描写邹忌的外貌和行动？

这些反映了什么？

明确：

开头用：

“邹忌修八尺有余，而形貌映丽”一句话，写出了邹忌外

形魁梧、美丽，行动：

“朝服衣冠，窥镜”写邹忌窥镜见貌，自觉其美，逼真地刻画出他自我欣赏的心理。

2、提问：

正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”。

由此引出了他与妻、妾、客的答话，邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？

得到怎的怎样的回答？

明确：

问题：

我与徐公谁比较美？

回答：

妻、妾、客都认为邹忌美。

板书：

三问、三答

3、邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，这三问三答语意要同，

但句式不同，

文字略有变化。

学生分小组讨论：

说说妻、妾、客的答话语气程度有何差

别？

（此处引发学生兴趣，利于他们动脑筋思考）

明确：

①妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情，溢于言表。

（语

气十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？

表现了妻子对丈夫的偏爱之情”）②妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟着妻的口气重复了一下。

“徐公何能及君也？

”表现了封建社会里地位低微的妾的畏怯心理。

她的回答就有些勉强，说话比较拘谨，不敢越雷池一步。

③客人的答话，“徐公不若君之美也。

”语气更轻，表现出一种应酬、

逢迎的态度。

邹忌的三问，内容完全相同。

只是在文字上略有变化，既表现了他

的怀疑，又无重复之感。

三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩却大不一样。

4、接着写邹忌与徐公比美的结果

提问：

邹忌与徐公比美结果怎样？

如何得知？

明确：

“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”。

结果是不如徐公美，差很远

5、而后写邹忌思考解蔽（板书：

思美）

提问：

邹忌“暮寝而思之”，思的结果是什么？

认识到自己受蒙蔽的原因

是什么？

明确：

认识到是妻私我、妾畏我、客有求于我。

教师归结：

邹忌从“问”到“视”，由“视”而“思”，因小悟大，终于解

蔽，这不仅表现了邹忌有实事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏听偏信”的道理。

这一段有声有色，富于情趣的描写是下段邹忌用暗示，比喻方法讽谏齐王的基础。

（三）分析第二段（邹忌进谏）

1、提问：

这段中，邹忌是如何“讽”齐王?

明确：

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以家庭小事谈自己的

体会，由家庭小事联想到国家大事用自己的事情设喻，讽谏齐王，用了逻辑中的类比推理方法，

2、提问：

说说这件家庭小事是什么？

明确：

邹忌与徐公比美

3、小组讨论：

这件邹忌的家庭小事与与威王的国家大事有什么相似之处？

邹

忌用了什么方法把它们联系起来？

明确：

妻私臣——宫妇左右私王

妾畏臣——朝廷之臣畏王

客求臣——四境之内有求于王

方法：

设喻、类比推理结论：

王之蔽甚矣（板书）

教师补充归纳：

邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示“王之蔽甚矣”，他能由已

及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理国家政事中去，这种采用设喻讲述道理，类比推理表明意见的方法和一般的比喻不同。

运用这种方法说理，语言往往显得委婉，含蓄、娓娓动听，使人易于接受。

（四）分析第三段、第四段

1、提问：

听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？

明确：

王曰：

“善”乃下令：

“群臣吏民?

?

受下赏”

板书：

面刺——上赏

上书——中赏

谤讥——下赏

2、威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？

威王为此颁赏意味着什么？

明确：

区别，批评者勇气的大小。

威王有改正的勇气，有振兴齐国的决心。

3、从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？

明确：

从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。

继续追问：

“数月之后?

?

无可进者”这几句说明了什么？

明确：

因为纳谏除蔽，国内政治修明。

板书：

令初下——门庭若市

数月之后——时时而间进

期年之后——无可进者

4、文章怎样写齐王纳谏的成效？

明确：

正面写国内“三变”，侧面又简洁地以四国朝齐一句话，反衬齐王

纳谏之成效。

三、总结全文

1、讨论邹忌的讽谏方法

①师指出：

历代臣子向君主进谏有两种基本方式：

直谏和讽谏。

请同学指

出直谏的例子，说说两种进谏方式有什么不同？

明确：

直谏，就是把自己主张直接陈述出来，历史上比干、屈原、魏征向

君王进谏都属于直谏，但结果有好有坏，与君王是否为明君有关。

讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办，这种办法

语言委婉，说理深刻，听者乐于接受。

②对比一下，若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相，入朝见威王，曰：

‘臣尝服衣冠而窥镜?

?

’”接着把他的故事叙述完毕，然后接下去再说：

“臣诚知不如徐公美”那一段，便索然寡味，毫无艺术特色。

2、本文的所刻画的人物非常生动，说说邹忌和威王分别给你留下了怎样的印

象?

明确：

邹忌①关心国事，具有远见卓识

②实事求是

③头脑冷静，足智多谋，娴于辞令，深谙帝王心理威王①开明，有作为的君主

②虚心纳谏，能改革创新

3、邹忌讽谏成功的原因。

【篇三：

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计】

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（参赛）

【教材分析】《邹忌讽齐王纳谏》是一篇对话型文言文，既具故事性，又具论辩性。

九年级的学生们完全可以借助注解和学过的文言知识翻译。

本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。

文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。

又表现了齐威王知错能改，从谏如流的明君形象，和革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心。

文章围绕“三”展开：

“三问”，“三答”，“三思”，“三比”，“三赏”，“三变”。

层层递进，最终“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“战胜于朝廷”。

“三叠”式的运用，使得整篇文章的结构整齐而对称。

采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。

邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。

这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。

【教学目标】

知识与能力：

疏通文意，掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。

学习文言文判断句、倒装句的一般形式。

过程与方法：

提高借助语境推断文言实词意义的能力。

赏读课文中“三”的运用，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。

情感价值：

认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

【教学重难点】

教学重点：

提高借助语境推断文言实词意义的能力。

赏读课文中“三”的运用。

教学难点：

赏读课文，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时：

一、故事导入

今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢？

生：

邹忌

师：

对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。

（板书课题及《战国策》）

二、初读文本，疏通文意

（一）断句

1、ppt展示《邹忌讽齐王纳谏》去掉所有标点符号的原文。

同学们，学习文言文首先要学会断句。

例如：

邹忌修八尺有余/而形貌昳丽/朝服衣冠/窥镜/谓其妻曰/我孰与城北徐公美

师示范

下面请同学们读ppt上的内容，自己进行断句。

不认识的字词或不确定的读法，可小组间相互讨论，如还有疑问，最后全班交流。

2、学生自由朗读，进行断句，并适当小组谈论。

3、班级内交流疑惑处。

4、学生们以开火车形式进行断句朗读，并说明为何这么读。

5、其他生评价其对错，联系学过的文言课文及文言知识说明理由。

在这一过程中落实文言词汇以及文言特殊句式。