中小学课题申报书教学练评四合一目标 负担双调控健康课堂的实践与研究.docx
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中小学课题申报书教学练评四合一目标负担双调控健康课堂的实践与研究
教、学、练、评“四合一”目标•负担双调控健康课堂的实践与研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
重点课题
关键词：
四合一目标•负担双调控健康课堂
预期研究成果：
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（一）问题的提出黄石八中的“四合一”教改始于2005年。
十年来，我校研发了“四合一”系列校本教材（包括日常教学文稿、总评、中考复习文稿、假期作业四大类），并以此为蓝本，构建了“1247”“四合一”健康课堂模式。
一个中心：
务本乐学；两个目标：
知心悟道；四条路径：
开道、引道、悟道、护道；7个环节：
自主预习、小组交流、教师点拔、问题研讨、错例分析、当堂检测、小结反思。
“1247”课堂模式有效地改变了师生教与学的方式，变传统的课堂为以学论教的学堂，给课堂带来了生机与活力。
但是，在课题研究过程中，我们也发现了一些问题。
1.教学设计的指导思想上依据个人经验，缺乏理论自觉。
教师对新课标、对教材的认知差异、造成教师对课标、教材的准确把握出现偏差。
部分详案内容之间没有构成内在逻辑关系，出现知识的重复与断层现象。
2.练案的合理性、科学性、学业负担指数是否适当没有一个准确的量性评价，同一学科的学习负担分布不够均匀，不同学科学业负担总量得不到控制，导致学生负担过重等。
如何评价学生的学习负担与绩效？
如何体现以学论教的评价思想？
在不断总结与反思中，我们提出了以本课题《以“四合一”为载体的双控双详健康课堂的实践与研究》。
（二）课题界定1.本课题中的“健康课堂”，主要体现在课堂上教学方法是科学的、课堂的流程是简洁的、课堂的兴趣是浓厚的、课堂的负担是适中的、课堂的环境是生态的、课堂的价值是实惠的。
健康课堂追求“减负增效”，课堂目标达成率高，课堂效益最大化。
2本课题中的“四合一”，指经教师个人主备，通过集体讨论、主审人员审批的一个集教学方案、学习方案、练习方案、评价方案于一体的“教、学、练、评四合一”教学详案。
3.本课题中的“目标•负担双调控”，指教学目标调控和学业负担调控，它由“教学目标控制与学业负担指数控制”即“双控”控制系统、“教学过程详案与负担指数详案”即“双详”操作系统、“教学目标评价与负担指数评价”即“双评”评价系统，三大系统构成的“三双”闭环目标教学体系。
（三）国内外研究现状述评经过了二十多年持续性的教学改革，中小学课堂教学整体面貌有了大的改观。
江苏洋思中学的先学后教、南京东庐中学的讲学稿、山东杜郎口的课堂颠覆，包括省内类似于大冶灵乡中学较为突出的导学案改革等，在一定程度上改变了过去教师满堂灌的传统行为，逐步形成了以生为本的师生观与课堂观。
围绕导学案也开展了相应的理论研究。
魏亚本（2011）的《语文学案教学实验的教育学阐释》一文中从理论上论述了导学案的特质，学案的理论依据，导学案实验中凸显出来的深层次难题以及究竟如何破解这些难题。
李昆、滕加平（2011）认为出编制学案的四个基本原则包括适当性、问题性、梯度性和有序性。
（四）选题意义与研究价值1.研制“双控”控制系统中“教学目标控制细目表”，强化教师“对课程标准的理解”与“对课堂教学内容的教法”实时掌控，提高教师对课程的执行力、解读力和转化力，高效地激活了教师专业发展的内驱力。
2.研制“双控”控制系统中“负担指数控制细目表”，为“双详”操作系统中“四合一”教学详案、练习详案提供技术支持，使练习详案不仅关注练什么，还关注练多少以及怎样练才更有实效。
3.跟综监测场双详案的学习成效与所用时间，科学评价学习效果与学习负担，并对教学目标和负担指数细目表作进一步完善，在学习时间与学习效果之间寻找最佳平衡点，达到健康课堂轻负高效的目的。
4.构建完善具有我校特色的“四合一”“双控双详”健康课堂模式。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
（一）课题研究的理论依据1.建构主义理论建构主义教学理论认为，有效的教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动。
学生有了积极的情感体验，能为构建健康的课堂创造氛围。
2.教育生态学理论20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯•A•克雷明首次提出“教育生态学”理论。
教育生态学理论的实质就是用生态学的原理来分析和指导教育的发展。
提倡建构的“健康课堂”，就是要创造一种师生和谐、共生的教育生态环境，在这种生态化的环境里，师生之间通过合作、交往形成良性的发展循环。
3.叶澜的“课堂生命说”叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。
实践提出的“健康课堂”模式与叶澜教授提出的关照课堂的生命力的设想，在为了促进学生发展这一理念上是相契合的。
4.布鲁姆的理论布鲁姆掌握学习理论主要包括以下几个方面：
一是学生具备必要的认识结构是“掌握学习”的前提；二是学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；三是反馈——矫正系统是“掌握学习”的核心。
不过在教学过程中学生需要投入多少时间才能达到既定的教学目标，布鲁姆对此并没有过多论述，而对于有效教学的实现来说，这显然是一个不可忽略的问题。
（二）研究目标1.通过本课题研究，探索减轻学生学习负担同时提高学生学习效果的方法、途径和模式，创建具有我校的特色的健康课堂模式。
2.通过本课题研究，基于课堂实现教学过程导航，强化教师“对课程标准的理解”与“对课堂教学内容的教法”实时掌控；集体编写“详案”确保教学思想、理念、内容、方法、手段共生共享，高效地激活了教师专业发展的内驱力。
促进我校教师专业化成长。
（三）研究内容1.研究课程标准的内涵，使课程标准在教学中真正起到指导、引领、规范的作用。
2.建立各中考学科课程的目标体系与课时目标细目表。
3.根据各中考科课程的目标体系与分课时目标细目表，科学规划每课时学业负担指数细目表，形成双控双详细目表。
4.根据双控双详细目表，集中编写各学科“四合一”详案。
5.构建“四合一”“目标•负担双调控”健康课堂模式。
（四）研究假设衡量教学最优化有两条标准：
一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。
本课题研究改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。
既能提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又能减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。
（五）创新之处拟创新点：
（一）本课题解决的问题——学生到底需要投入多少时间，才能达到既定的教学目标，使目标教学和过程效率得到控制和兼顾。
（二）目标•负担双调控教学体系的构建，是由“单”到“双”的创新，改变了常规教学中单一的目标设定、过程设计、目标评价的局面。
在教学中既考虑目标、也要分析学生达成目标的负担指数，从源头上控制负担；既设计教学过程详案，也设计学生负担指数详案，在教学过程中帮助学生追求学习效果的极大化；在教学结果上，既评价效果，也要评价学生的负担是否适中，为研究教学的“极优点”提供了有效信息。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（一）研究思路首先，总结分析黄石八中从2005年以来进行的“四合一”教改，结合新课程改革的教学实际，学习和借鉴他人的经验，构建课题改革实践框架。
其次，采取理论学习与实践调查相结合的思维路径，组织实验开展阶段。
学习各学科新课程教学目标，全面把握“四合一”文稿中教学目标编写现状，提炼出各学科改革意见，设计教学过程详案和负担指数详案。
再次，跟踪学生完成负担指数详案所需时间，统计学生完成某学习内容所需大致学习时间，评价学习负担是否合理。
最后，根据研究结论对“四合一”目标•负担双调控健康课堂教改提出建议，以更好地推动我校健康课堂改革。
（二）研究方法1.文献法。
通过查阅文献资料，学习新课程、构建主义、教育生态学、叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论等理论知识，为课题研究作好理论基础。
2.案例研究法。
本课题将选取典型教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色的案例。
3.调查法。
通过大量调查学生达成目标用时，掌握学生完成教学目标所需科学时间。
4.观察法。
通过观察课堂，分析师生双方教与学的行为，把握课题研究的起点和基础，突出研究的现实性和针对性。
5.实验法。
通过小样本实验到全面开展实验，探讨构建具有我校特色的健康课堂的基本策略和途径，从而构建适合于我校校情的健康课堂教学模式。
6.经验总结法。
在大量的实践探索的基础上，分析概括教育现象，总结经验，并适当进行理论提升，最终形成教师论文集。
（三）技术路线确立研究方向→制定研究方案→理论培训→观察课堂现状→发现问题→将问题具体化→明确研究方向→厘清思路→制定改进计划→形成行动策略→采取行动改进→总结与反思→发现新问题→再开始新一轮研究，遵循循环往复、螺旋上升的动态过程研究模式。
（四）实施步骤1.研究准备阶段（2015年6月至9月）总结2005年以来的课题实验工作，制定课题实施方案、组建队伍、理论培训、现状调查。
2.课题试验阶段（2015年10月至2016年9月）培训教师、小样本实验、设计目标负担双调控详案。
3.全面推进阶段（2016年10月至2017年12月）课题实验全面铺开。
4.总结完善阶段（2018年1月至12月）收集整理课题研究成果，撰写子课题结题报告，准备结题。
课题编号：
2786
教、学、练、评“四合一”目标•负担双调控健康课堂的实践与研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
重点课题
关键词：
四合一目标•负担双调控健康
预期研究成果：
课题设计论证
一、课题研究背景和依据经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，中小学课堂教学整体面貌有了大的改观。
在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。
以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后的问题已得到很大程度的解决。
江苏洋思中学的先学后教、南京东庐中学的讲学稿、山东杜郎口的课堂颠覆，包括省内类似于大冶灵乡中学较为突出的导学案改革等，在一定程度上改变了过去教师满堂灌的传统行为，逐步形成了以生为本的师生观与课堂观。
****的“四合一”教改始于2005年。
十年来，我校研发了“四合一”系列校本教材（包括日常教学文稿、总评、中考复习文稿、假期作业四大类），并以此为蓝本，构建了“1247”“四合一”健康课堂模式。
一个中心：
务本乐学；两个目标：
知心悟道；四条路径：
开道、引道、悟道、护道；7个环节：
自主预习、小组交流、教师点拔、问题研讨、错例分析、当堂检测、小结反思。
“1247”课堂模式有效地改变了师生教与学的方式，变传统的课堂为以学论教的学堂，给课堂带来了生机与活力。
改革实验以来，****教师队伍建设绩效在省市名列前茅。
教师教研成果近1000项，个人和学校也屡次获得国家、省、市、区各级各类教改教研等先进荣誉。
师资力量雄厚，现有市级以上骨干教师50余人，是****市拥有特级教师、湖北名师各2名唯一的初中学校。
学校中考一直保持市教育局综合质量评分第一名。
毕业生深受高一学段的教师欢迎。
学校成为教育部、财政部（“国培计划”）湖北省“骨干校长”、“影子教师”培训示范基地。
2012年我校又参于湖北省十二五重点规划课题《以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验》。
通过参于课题研究，我校的“四合一”健康课堂模式得到推广，改革成效得到广泛肯定与好评。
但是，在课题研究过程中，我们也发现了一些问题。
1.教学设计的指导思想上依据个人经验，缺乏理论自觉。
教师对新课标、对教材的认知差异、造成教师对课标、教材的准确把握出现偏差。
部分详案内容之间没有构成内在逻辑关系，出现知识的重复与断层现象。
2.教学过程的设计没有遵循学生学习规律。
教学手段的设计脱离教学进程与学情，没有和学法有机结合。
课堂实效缺乏可信的评价措施。
3.练案的合理性、科学性、学业负担指数是否适当没有一个准确的量性评价，同一学科的学习负担分布不够均匀，不同学科学业负担总量得不到控制，导致学生负担过重。
4.学生对知识的掌握测量缺乏相对准确的评价工具，形成评价与设定目标脱节，无法起到反馈激励作用。
如何评价学生的学习负担与绩效？
如何体现以学论教的评价思想？
在不断总结与反思中，我们提出了以本课题《以“四合一”为载体的目标负担双调控健康课堂的实践与研究》。
二、课题界定1.本课题中的“健康课堂”，主要体现在课堂上教学方法是科学的、课堂的流程是简洁的、课堂的兴趣是浓厚的、课堂的负担是适中的、课堂的环境是生态的、课堂的价值是实惠的。
健康课堂追求“减负增效”，课堂目标达成率高，课堂效益最大化。
2本课题中的“四合一”，指经教师个人主备，通过集体讨论、主审人员审批的一个集教学方案、学习方案、练习方案、评价方案于一体的“教、学、练、评四合一”教学详案。
由八个部分组成：
教学目标、教学重难点、教法建议、学法要求、教学练评活动程序、评价反馈、小结与反思、总结性评价。
3.本课题中的“双控”，指教学目标要求控制与学业负担指数控制。
教师依据课程标准，结合教材内容、学生实际，经广大教师精心设计、集体讨论，达成对教师“教学任务与要求”和对学生“学业负担”的双重控制（含学习时间、巩固时间）”。
4.本课题中的“双详”指教学过程详案与负担指数详案。
“目标负担双调控”试图解决课堂教学的混乱、失控的局面，达到“控而不乱，控而不死”的局面。
“控”是为了更好的“用”，更好的因材施教，更好的实施素质教育。
三、课题研究内容1.研究课程标准的内涵，使课程标准在教学中真正起到指导、引领、规范的作用。
2.建立各中考学科课程的目标体系与课时目标细目表。
3.根据各中考科课程的目标体系与分课时目标细目表，科学规划每课时学业负担指数细目表，形成目标负担双调控细目表。
4.根据目标负担双调控细目表，集中编写各学科“四合一”详案。
5.统计学生完成教学目标实际所需时间，对比教师预设的负担指数，进一步完善学习详案，科学规划学生学业负担，正确评价学生的学习效果。
6.“四合一”“目标负担双调控”健康课堂模式。
四、课题研究的理论依据1.建构主义理论建构主义教学理论认为，有效的教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动。
学生有了积极的情感体验，能为构建健康的课堂创造氛围。
2.教育生态学理论20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯•A•克雷明首次提出“教育生态学”理论。
教育生态学理论的实质就是用生态学的原理来分析和指导教育的发展。
提倡建构的“健康课堂”，就是要创造一种师生和谐、共生的教育生态环境，在这种生态化的环境里，师生之间通过合作、交往形成良性的发展循环。
3.叶澜的“课堂生命说”叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。
实践提出的“健康课堂”模式与叶澜教授提出的关照课堂的生命力的设想，在为了促进学生发展这一理念上是相契合的。
4.布鲁姆的理论布鲁姆掌握学习理论主要包括以下几个方面：
一是学生具备必要的认识结构是“掌握学习”的前提；二是学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；三是反馈——矫正系统是“掌握学习”的核心。
不过在教学过程中学生需要投入多少时间才能达到既定的教学目标，布鲁姆对此并没有过多论述，而对于有效教学的实现来说，这显然是一个不可忽略的问题。
5.《学记》中“务本乐学”理念“务本乐学”就是务教育之本，悟乐学之道。
“务本”在世界上最早的教育教学的论著《学记》中有详实的论述：
不仅提出教育目的之“本”——立德，而且指出国家事务之“本”——教育；教师教学过程中不仅要抓住教学之“本”——“知其心”；更要以学生发展为本，坚持“因材施教”，要引导学生抓住学习之“本”——“悟其道”。
五、课题研究方法1.文献法。
通过查阅文献资料，学习新课程、构建主义、教育生态学、叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论等理论知识，为课题研究作好理论基础。
2.案例研究法。
本课题将选取典型教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色的案例。
3.调查法。
通过大量调查学生达成目标用时，掌握学生完成教学目标所需科学时间。
4.观察法。
通过观察课堂，分析师生双方教与学的行为，把握课题研究的起点和基础，突出研究的现实性和针对性。
5.实验法。
通过小样本实验到全面开展实验，探讨构建具有我校特色的健康课堂的基本策略和途径，从而构建适合于我校校情的健康课堂教学模式。
6.经验总结法。
在大量的实践探索的基础上，分析概括教育现象，总结经验，并适当进行理论提升，最终形成教师论文集。
六、课题创新1.研制“双控”控制系统中“教学目标控制细目表”，强化教师“对课程标准的理解”与“对课堂教学内容的教法”实时掌控，提高教师对课程的执行力、解读力和转化力，高效地激活了教师专业发展的内驱力。
2.研制“双控”控制系统中“负担指数控制细目表”，为“双详”操作系统中“四合一”教学详案、练习详案提供技术支持，使练习详案不仅关注练什么，还关注练多少以及怎样练才更有效。
3.跟综监测场双详案的学习成效与所用时间，科学评价学习效果与学习负担，并对教学目标和负担指数细目表作进一步完善，在学习时间与学习效果之间寻找最佳平衡点，达到健康课堂轻负高效的目的。
4.构建完善具有我校特色的“四合一”“目标负担双调控”健康课堂模式。
七、实施步骤1.研究准备阶段（2016年6月至12月）总结2005年以来的课题实验工作，制定课题实施方案、组建队伍、理论培训、现状调查。
2.课题试验阶段（2017年9月至2018年6月）培训教师、小样本实验、设计目标负担双调控详案。
3.全面推进阶段（2018年9月至2018年12月）课题实验全面铺开。
4.总结完善阶段（2019年1月至12月）收集整理课题研究成果，撰写子课题结题报告，准备结题。
课题编号：
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