小学生起步作文指导方法结题报告.docx
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小学生起步作文指导方法结题报告
小学生起步作文指导方法结题报告
赵建玲蒋亚莉
我们俩同担任三年级语文课近十年,通过亲身实践我们觉得要写好作文必须让孩子们先喜欢写作文,对作文要有兴趣而不是一见面就头痛。
不知从何下手。
三年级是学生习作练习的起始年级，存在着学生害怕写作文、不会写作文的现象，但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分，尤其是起步作文的指导策略因此，本课题力求通过研究寻求促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效指导方法和途径。
我们应如何提高小学生的习作水平，迄今为止，一直是个难题，历年来令我们语文老师深感头痛。
此课题结合新课标的宗旨，研究小学作文起步阶段的教学方法。
在实践中，应用漫画作文教学方法、童话体作文教学方法等，激发学生的写作热情。
[前言]小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
如何提高小学生的习作水平，迄今为止，一直是个难题，历年来令语文老师深感头痛。
小学作文起步阶段的教学，犹如作文教学大厦底下的基石，有着不容忽视的地位。
“万事开头难”，如何解开这开头难，成了我迫在眉睫的事，也成了我迫不及待想解开的迷。
从一年级到三年级，看着孩子们一天天地长大，习作教学也伴随着他们逐步成长。
从一字、一词到一句、一段，再发展到一篇。
如何引导孩子们顺利地走上习作之路，成功地走向习作殿堂，成了我的追求。
研究新课标下小学作文起步阶段的教学方法，成了我教学中的大事。
我乐此不疲地从各类习作教学书籍中吸取教学经验，从教学实践中提炼好的教学方法。
经过自己的不断努力，习作教学成了我的挚爱，习作也成了学生们的乐事。
一、课题的提出
学生缺乏写作的兴趣，不愿讲真话，造成了作文的雷同与虚假等问题，其原因可能在以下几个方面：
（一）、教师作文指导上的失当
过程正好相反，有了思想内容再运用适当的语言表达出来。
可在儿童初学习作中往往是先掌握一些“表达方式”，再填入思想内容。
在小学阶段这种方法，对儿童学习语言和写作的确有较大的帮助，可是如果不避开它的弊端，而一味追求或强化这种做法。
长此以往，学生写作文时往往编些空话、套话、假话，言不由衷，次不大意，缺乏真情实感。
（二）、写作教学无序，要求失当
长期以来，写作教学形成了一种特殊的模式，老师布置一道题，学生在规定的时间里写出来，老师批改后，利用一段时间，先几篇所谓好作文读一读，一个习作轮回就结束了。
学生究竟在这一次写作中有什么进步，老师和学生都不知道。
写作教学的随意性很大，某一次作文写什么文体，什么时段该写什么样的文章，没有明确的要求。
在《课程标准与教学大纲对比研究》中，论述到“写作教学的研究偏重于所谓‘教法’的研究，只关心开头结尾、层次段落、排比抒情等，忽视学生学法的研究，忽视学生作文心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养。
”
（三）、教师不愿意在作文教学上投入太多精力。
在平时的公开课中，教师很少开习作课。
问及其中的原因，主要认为，习作课难上而且不容易见效，所以大多数教师不愿意在作文教学上投入太多的时间和经理。
要改变作文教学的不良现状，就要从作文的起步抓起，关注小学生“作文的起步”，并在这一阶段为他们今后的“作文的发展”奠定基础，是非常重要的。
作文起步，这里指儿童进入小学后，教师开始有意识对他们进行作文训练以及形成初步作文意识和能力的那段过程。
在这个阶段，儿童是以自我为中心，不管别人懂不懂，自以为自己会说会写，这阶段我们成人却无法理解他们，他们的作文大多是没有标点符号，可这种自信与自得其乐是他们作文的内驱力，教师的责任是保护这种积极性与自信心，相机诱导，促使他们按自己的方式去发展。
如果过多干预或操之过急，他们就会紧张不安，甚至害怕或厌恶作文。
本课题的研究主要以儿童心理学为基础，关注儿童的身心发展，体会儿童成长中的情感需要，引导孩子把自己的情感用文字表达出来，让他们体会到作文既是一个书面运用能力的习得过程，同时也是他们自我表达的真实需要。
专家们和老师们在作文教学的研究一直层出不穷，可对小学作文起步阶段教育的研究为数不多，同时作为教低年级的老师，研究起步作文的教学方法已经迫在眉睫。
二、研究的理论依据
（一）、儿童心理学
写作是人类表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。
出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有强烈的表达欲望和大量的表达行为，他们正是在反复表达和点滴吸收中，高速而轻松得习得母语。
据研究发现，六岁前的儿童便可清晰自然得口述见闻、争论问题、发表意见、讲述故事，这便是口头作文的萌芽。
几乎所有的孩子都爱用自创自知的符号和图画进行自我表白，这便是书面作文的萌芽。
早期作文的基本能力，几乎出自人类的天性，但国内外早期作文实验已经证明，训练与否是有高下之分、文野之别的，其关键在于有无科学的教育观念和方法。
（二）、作文教学理论
研究表明，作文教学的“本”应该是通过作文，引导学生感受生活，思考生活，从而对生活有所认识，有所感悟，对周围发生的事有自己的见解，并从中发现生活的真、善、美，本课题强调以人为本，以儿童心理学为基础，围绕作文教学应贴近学生的生活，满足学生成长的需要，尊重儿童的理解，让学生随时写一些所见、所闻、所思、所感，表达自己的喜怒哀乐，表达自己的向往爱好；表达自己对阅读或生活中的一些问题进行的思考，并运用有关资料来辨析问题、解决问题；能清楚得介绍他们所认识的事物，写一些生活所需的内容。
九年义务教育总目标指出：
能具体明确，文从字顺得表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
同时《标准》围绕以上总目标，提出了阶段目标：
一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三四年级叫“习作”，其重点是“乐于表达”，“能不拘形式得写下见闻、感受和想象”；五六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”这样的写作目标，告诉我们要让学生写好作文，就先培养学生的写作兴趣和写作热情，作文起步阶段是个非常重要的阶段，应该关注这一阶段，任何违背这个阶段的做法如一味地写命题作文、提出较高要求的各种“规范”等，是多余的。
三、研究目标和内容
（一）、研究目标：
通过对儿童心理学和作文之间关系的研究，了解儿童成长中的需要，以《语文课程标准》为指导方向，探索一条在作文教学中培养低年级学生的写作兴趣和写作热情新路子，让学生从学写作文起就明白：
作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。
（二）、研究内容：
1、学生生活实践是否丰富与学生写作热情程度高低的调查研究
2、学生思维能力和语言能力高低与学生写作水平高低的调查研究
3、学生成长中表达的需要与当前作文教学的联系与冲突的调查研究
4、加强学生写作指导，提高学生作文能力的个案研究
四、研究的方法
研究方法：
以行动研究法为主，辅之资料文献法、调查法、案例研究法、经验总结法等方法，开展量和质的研究。
五、实施原则
（一）、人文性原则
作文是学生语文能力的综合反映，也是学生认识水平和情感领域的丰富表现，带着强烈的人文色彩。
作文教学中，我们必须创设文化情镜，以文激情、以情激情、以镜陶情、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。
在学生的作文当中，应该看到学生的真情实感，学生自己的语言，学生真实的自我，流露出少年儿童朴素的、丰富的、美好的人文情愫。
（二）、自主性原则
学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。
同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想
（三）、全员参与原则
学生是学习的主体，作文教学中充分运用“参与机制”，让学生全员参与、全面参与、全程参与，参与作文教学的材料收集、作文的撰写、修改、评价、发表等等，让学生全身心参与到认识、实践的领域之中，成为自我教育与发展的主人。
（四）、实践性原则
新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。
学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。
（五）、创造性原则
创新能力的培养是新课标下作文教学的一个主攻方向。
学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，新课标下作文教学的先进理念已容纳了创新意识的培养和发展，并依据作文教学原理和学生作文心理规律，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。
（六）、发展性原则
起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。
在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。
六、实施途径
（一）读，是提高学生作文水平的必由之路
1、重视课堂“指导读，培养语感，借读促写
在课堂阅读教学中，要把读课文、学写法渗透于教学过程中，为会写作打好基础。
（1）、读法多样，激发情趣。
在教学中，要紧扣重点训练项目，选择恰当的读法，通过感知课文时的“配乐读”“配画读”“范读”；分析课文时的“个别读”“引读”“角色读”；总结课文时的“回味读”等形式，有目的地激发学生读的兴趣，培养他们的语感，为写作打好基础。
（2）精读片断，赏析迁移。
教学中，对课文中优美的章节要让学生下工夫去精读细品，以便从读中学语言，学表达，学写法。
2、加强课外“博览读”，丰富词汇，以读助写
（1）、读佳作，写好摘记。
学生每读一篇优秀作品，都要详细地填写阅读记载簿，力求做到说清主要内容、层次思路（三年级开始）说清自己最欣赏的词、句、段，以便达到为写作准备的目的。
（2）、仿佳作，勤于练笔。
学生每周要写一篇仿作，进行仿思路、仿精彩片断描写、仿语言表达方法等的训练。
教师要定时进行仿作分类指导，并给学生以肯定和表扬，以使其养成自觉仿写的习惯。
（3）、评记载簿，鼓励竞争。
教学中要不断引进竞争机制，开展“周周评簿”活动，并适时组织展览优秀记载簿的活动，表扬先进，鞭策后进，营造一种“比谁的摘记、仿作好”的竞争氛围。
学生通过“读”可以活跃思维，丰富语言，掌握写法。
重视读的训练和积累，是学生作文水平不断提高的必由之路。
（二）写日记，是提高学生作文水平的“捷径”
写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。
通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。
观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:
“观察是智慧的主要能源。
”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
为了更好提高写话积极性，我特地在班中设立了两本“循环日记”，让每次写话好较好的同学，把他们的作品抄在上面，作为班里的写话范文，提供给其他同学阅读、学习。
这样，一是对写得好的同学的一种表扬，二是对其他同学的一种促进。
这种方法实施了一段时间以后，效果非常显著。
有的同学经常来问他的作品能不能抄在“循环日记”上，还有的常常把“循环日记”拿去学习借鉴。
总之，学生都在积极、认真地对待每一个次写话，都希望自己的作品出现在“循环日记”上。
（三）作文讲评，是提高学生作文水平的“指挥棒”
作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。
首先，讲评作文不可能面面俱到，教师针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。
通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。
其次，要注意讲评的方式。
讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。
在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。
然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。
我每次选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。
选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。
有时，我还根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
（四）培养修改作文的能力，是提高学生作文水平的“核心”
“好作文是改出来的”，而培养学生自我评改、合作评改的能力，是提高学生作文水平的重要途径。
1、示范修改，授之以渔
教师要教给学生修改的方法，以实现由“扶”到“放”的目标。
教师的“批语”可引导学生学会评价自己的作文，所以，教师的批语必须正确、具体、富有启发性，适合儿童心理。
教师可将指导学生修改作文的训练纳入课堂教学中，利用学生的习作，有目的、有重点、有针对性地引导学生发现习作中的问题，分类指导。
教师可通过教师示范—学生批改—教师点拨—学生自改（互改）的流程，帮助学生掌握修改作文的方法。
2、“四读”“四改”，形成习惯
小学生的阅读能力较低，很难在默读中发现不足，要凭借声音的刺激或学生之间互相品读，才能发现不足，因此，教师要引导学生养成写完作文后诵读的习惯，以“四读”完成“四改”。
初读—修改内容和结构。
通过朗读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当。
细读—修改词句、标点。
认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺。
品读—修饰润色。
通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞手法对文章进行修饰，以达到较好的质量。
互读—作文互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主题、训练为主线的原则。
3、交换修改，在合作中获得成功享受
在交流评价和学生字该的基础上，再在小组内交流修改。
文章的不足之处，经过多位学生的推敲，会更加完善，作文中的词句会变得更加通顺，文笔会更加流畅，思想会得到升华。
为别人修改作文，一方面能充分调动学生练笔的积极性，锻炼学生的语文综合能力，另一方面可使他们写的文章更加精益求精、锦上添花，给读者以美的享受。
（五）进行作文教学中“度”的训练，是提高学生作文水平的“助跑器”
作文训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些“度”的训练，以提高作文教学的整体水平。
首先是速度训练，有不少小学生的写作速度很慢，主要是由于写作时思想不集中，思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。
有些小学生作文总是写得不具体，专写短文，进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。
可以通过以下几种方法来训练学生的能力:
1、把一般短文扩充成较长的文章；2、充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象；3、把古诗改成具体生动的记叙文。
学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。
通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。
还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。
另外，还要进行精度训练。
小学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。
针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改，指导学生:
一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。
回顾三年来低段习作教学的点点滴滴，我一直在寻找一条真正能激发学生写作热情的路子，不断在实践中总结经验，孜孜不倦从各类习作教学研究著作中学习教育原理，吸取经验。
自2005年至今，课题已经历三个重要阶段，从表1中可知，课题的研究根据新课标对学生在不同年级有不同的要求而做了分类研究，随着学生的成长，课题的研究也随之深入、成熟。
八、主要成果
作文教学一直是我感兴趣的事，而让那些呀呀学语的孩子们学习写作，似乎是一件不可思议的事。
经过一年多的钻研，不但让我改变原先的想法，更我相信著名教育家苏霍姆林斯基说：
“每一个儿童，就起天资来说，都是‘诗人’。
在实践中，我应用漫画作文教学方法、童话体作文教学方法等，激发学生的写作热情，促使学生积累语言，完善习作，用上修饰语把话写得更加生动形象。
主要成果如下：
（一）积累了适合作文起步教学的作文教学模式
1、漫画作文教学。
一种将漫画创作活动与写作相结合的创新方法不失为作文教学的一条新路。
漫画作文专指作文对象取材于漫画；漫画作文的内容与形式，还包括了：
利用漫画作为写作素材，进行看图作文；在观察生活的基础上先作文，再依文作画，或先作画再依画作文；提供缺头、缺尾或缺中间的几幅连环画，让学生进行补写或续写等等。
所以，漫画作文是一种特定的集搜画、赏画，观察想象，作画说画、写画、评画的综合性的教育教学活动。
2、丰满型作文教学。
丰满作文教学的具体化过程是一个拉网式的过程，它所运用的教学方法是“捕鱼法”。
捕鱼的方法很多，具体说所追求的是放长线钓大鱼。
丰收的希望寄托于生动活泼的捉鱼方法。
丰满作文教学的通式法很多。
在导写方面有：
素描记叙法、现场问答录、材料选用法、自疑设问法、旁敲侧击法、直奔中心法、抽枝分叶法、麻线整理法，词汇扩充法。
运用于丰满作文教学的方法离不开导改，有引导发现法、重点扩充法、修饰装饰法等；
3、生活作文教学。
小学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情地真实自然地记录、倾吐和交际的过程。
4、童话体作文教学。
童话体作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。
童话体作文的本质是幻想，是以假定的方式来表现生活的。
学生一旦进人童话作文这种奇妙的世界里，就可尽情地张开幻想的翅膀，其效果远远大于为写作而写作的被动学习。
（二）促进了学生习作的进步
通过习作教学方法的研究，使孩子们从学一个字、一个词到写一段话，再到写一篇文章。
实施的过程，虽然非常艰辛，可孩子们的进步，却让我惊喜。
以二（三）班作为研究的实验班，从二年级到三年级，他们在习作上，有明显的进步。
刚开始习作，孩子们最大的问题：
就是语句不通，没有标点符号，意思模糊。
经过一年的训练，除了都能写一篇完整通顺的文章，能正确的运用标点符号，还能恰当地用上新颖优美的词语和句子。
在这一研究的过程中，我还做了个案研究。
郑月月同学非常活泼好动，口语表达能力比较强，可是书面表达能力不强。
她刚开始和大部分同学一样，语句不通，标点符号不用，乱用。
可是经过个别辅导，她在习作上大有进步。
王天鑫同学个性内向，不爱说话，但是爱观察，爱看课外书。
刚开始习作的时候，就能写一句通顺的话。
在此基础上，针对性个别辅导，让他成了本班的小作家，他不但能清楚地表达自己想法，还能在文章里表达自己的高见。
他的文章新颖独特，有感染力。
（三）增加了师生之间的交流，增进了师生之间的情感。
通过习作教学的研究，拉近了我和学生之间的距离。
他们在日记中讲真话，吐真情。
每次点评我都格外认真。
比如班上的党普天同学在日记讲述了爸爸妈妈争吵这件事，令他非常的烦恼，他妈妈一气之下，去了外婆家，他不知如何是好。
面对这样的情况，我安慰他，并告诉他妈妈一定会回来的。
令我没想到的事，第二天，她在日记上写到：
“我把日记本给妈妈看了，妈妈看了老师的评语，哭了，我不知道妈妈为什么哭了，可是我很高兴，妈妈回来了。
老师，你真好，谢谢你！
……”这件事情令我感到很意外，也很感动。
从那以后，我更加仔细地批改着学生的日记，那是学生吐露心扉的窗户。
在批改日记的时候，我不仅仅是个老师，也是他们的倾听者，我细心地呵护他们的幼小的心灵，为他们排忧解难。
自从学生开始习作，我和学生的感情日见深厚，同时学生在自我管理、学生等各方面都有个明显地进步。
通过作文起步教学方法的研究探索，使我摸索出了一条适合作文起步阶段教学的新路子。
让我最高兴的是，学生喜欢了写作。
同时，作文教学方法的研究也赢得了老师们青睐，他们纷纷加入进来，一起探讨作文教学方法。
实践证明，起步的作文教学，应放开胆子让学生去写，去实践。
学生果真对写作不害怕，没有心理障碍乐意写，自觉自愿地写作文，作文教学就成功了一半。
所以必须运用各种作文教学方法，激发学生的的习作兴趣，才能培养学生的习作能力，引导学生顺利地走上习作之路。
此课题研究结合新课标的要求，重视培养学生的写作兴趣，运用并探索各种适合作文起步阶段的教学方法，引导学生用笔写下自己心里要说的话。
为孩子们敲开了今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下了基础。
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