学困生转化结题报告ment 2.docx
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学困生转化结题报告ment2
对农村中学体育“学困生”转化的教学研究结题报告
摘要：
随着课改的深入发展，体育教学中由于学生对体育运动项目兴趣的不同，对体育主观意识的不同，学生体育学习能力的不同和身体素质差异等影响，学生之间的体育能力也逐渐分化，在教学中形成了部分体育“学困生”。
他们对体育运动兴趣不浓，身体素质下降，体育意识薄弱，影响了身心的健康发展。
此课题从学生自身、教师、社会、家庭各个方面分析了学困生的形成原因，提出了一些比较适合农村学校体育实际情况的转化策略和对策，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。
关键词：
农村体育 学困生 成因 对策 研究 结题报告
一、课题研究提出的背景：
1.学校体育发展的趋势
随着课改的深入发展，学校体育教学中，由于学生对体育运动项目兴趣的不同，对体育主观意识的不同，学生体育学习能力的不同和身体素质差异等影响，学生之间的体育能力也逐渐分化，在教学中形成了部分体育“学困生”。
他们对体育运动兴趣不浓，身体素质下降，体育意识薄弱，影响了身心的健康发展。
2.学校实际情况
我校是一所离县城30多公里的农村初级中学，是一所管理规范、教育得力、安全有保、教学质量较高的学校。
共有学生300余名，三名体育教师，九个教学班，生源分布不集中，大部分学生家庭住址在偏远山区。
对学生的体质要求不够重视，意识淡薄，每班有七八名左右的体育学困生，但每班体育学困生都占有四分之一以上，这种局面若得不到改变，将直接影响他们的身心健康发展，将严重影响学校的体育教学成绩，阻碍着学校的发展。
学困生是教学中的弱势群体，在过去片面追求升学率的思想左右下，我们曾一度轻视、冷淡过他们，然而在新课程改革、全面推行素质教育的今天，对学生身体素质教育，已经成为整个教育界关注的重要问题。
一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生的理念，使我们把关注的目光再次投向学困生。
学困生的智力、身体发育也许正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。
为了给这些学生今后的学习打下良好的基础，首先必须重视他们的身体发展，身体是一切活动的基础，没有好的身体一切都是空话，帮助他们从心理让重视体育教育尤为重要，帮助他们重树学习的信心，找到科学的学习方法，有着非常重要的现实意义。
因此，对农村中学体育“学困生”转化的教学研究，成为我们体育教师急待解决的问题和努力的方向，也是当前教学中的一个重要课题。
二、理论价值、实践意义及理论依据：
1.理论价值：
本课题的研究为广大农村体育教师了解“学困生”形成的原因及如何转化学困生提供了可借鉴的经验。
2.实践意义：
本课题着眼于体育学困生形成的主客观因素，关注学困生的身心健康发展，促进学困生健康成长，鼓舞他们克服困难勇气、积极向上的激情，培养他们良好的心理素质和坚强的意志品质。
3.理论依据：
通过调查问卷，访问，查阅相关文献，统计相关数据信息，为研究提供科学有效地依据。
对农村体育“学困生”转化的教学研究，进一步提高体育“学困生”参与体育活动的兴趣，让体育基础差的学生同样获得成功的乐趣，不断树立信心，促进身心的全面发展。
三、课题研究的方法
1.调查法研究：
编制问卷调查，调查目前我校学生对体育锻炼情况的认识及造成学困生的原因。
2.观察法：
编制记录表，对“学困生”和体育教师进行访谈，了解学生情况，并做好记录。
3.文献法：
查阅文献，通过网络查阅资料，了解“学困生”的心理，研究的情况。
4.统计分析法：
对回收的资料集访谈记录进行统计分析和计算机处理，为研究提供科学依据。
四、课题研究的过程和措施
1.研究过程
第一阶段：
准备与启动阶段（2014年3月—4月）
确定了研究的课题，制定方案。
认识这一课题的必要性进行构思。
第二个阶段：
全面实施阶段（2014年4月—5月）
根据课题方案，进行收集相关材料，进行材料分析，撰写有关论文，提高研究效率。
第三阶段：
总结验收阶段（2014年6月—7月）
进行相关资料的整理和统计，总结课题研究，展示成果，完成课题究结题报告，邀请有关领导、专家同行进行评议指导。
2.研究实施：
调查在体育教学中造成“学困生”原因。
“体育学困生”的自身的心理原因及“个性”心理特点
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。
他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。
“体育学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。
1.体育学习动力不足
造成“体育学困生”的主要原因是他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣往往仅停留在对结果的需求上，只是怕影响升学、升级才参加体育锻炼。
例如：
初三学生我调查了三个班有四分之一的学生认为复课忙，他们就忽略了体育课，抓紧时间复习迎接中考。
体育考试也是逼上梁山，才练的。
对体育锻炼认识不清。
2.缺乏积极的情感体验
现在学生多为独生子女。
家庭中的“过溺爱”、“过分保护”以及“教育不足”都会造成独生子女个性发展的偏执。
他们或者弱不禁风，脆弱、或者任性，自命清高，狂傲，支配欲强，与人关系僵持；或者营养过剩，过分肥胖。
这些都会影响他们的心理正常发展，在体育运动中明显表现出来，对他们正常的学习产生障碍。
另一类是家庭不完整的体育学困生，父母离异，有意外横祸，家长文化水平过低等。
这类学生在家庭中大多缺乏关爱或家庭教育方法不当，导致他们心理不健全，心胸狭窄，敌对心强，行为怪异等，这些心理在体育课中都能显现出来。
例如：
八年级
（2）班的罗浩同学属于好吃懒做每天吃个不停，营养过剩，过分肥胖。
上体育课懒得活动，总是说我跑不动，走两步都气喘吁吁，再加上自尊心有特别强怕自己做不好同学嘲笑产生了心理障碍。
导致成了体育学困生。
3.意志品质薄弱
体育“学困生”一般意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（中长跑）难以坚持。
缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。
特别是女同学。
4.性格内向，缺乏自信
“体育学困生”大都有性格内向的特点。
在集体活动中适应性较差，在体育活动中往往举足失措，不能充分表现自己的能力，他们具有好强的性格，因此往往逃避那些明显不如人的竞争项目，以保护自己的自尊心，表现得退缩、知难而退，缺乏自信心。
5.心理矛盾，情绪不稳
“体育学困生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。
他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。
学校、家庭教育忽视了学生的健康发展教育理念
.应试教育造成的体育“学困生”。
由于部分家长缺乏体育锻炼意识，把体育与文化学习对立起来，孩子参加体育游戏和体育运动时常遭到呵斥，致使孩子成为“四体不勤”的书呆子，从而渐渐失去培养体育兴趣爱好的机会，导致运动能力低下。
升学的压力是造成体育“学困生”很重要的原因，学生大量的活动时间被挤压，造成身体素质的下降。
由于营养不良或营养过剩造成的体育“学困生”。
家长大多注重增加孩子的营养，不太注重孩子的体育锻炼，使校园里出现了“肥胖型”、“豆芽型”的学生。
这类学生不是不爱体育活动，而是由于运动能力低，往往集体活动时，成为集体活动的“累赘”，遭到周围同学的“嫌弃”，很难体会到集体活动带来的乐趣，加之自尊心的作用，逐渐地排斥体育活动，逐渐成为体育“学困生”。
3．.体育教师上课不能充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。
教师在多种压力之下不良心态也可能导致产生“学困生”，虽然圣人也难勉犯错，但老师必须要提高警惕，加强修养，尽力避免在对学困生的教育教学中产生错误的做法，加剧学困生的形成。
对体育“学困生”转化的教学研究
在“健康第一”的思想指导下，中学体育课堂中“学困生”的转化是体育教师的责任，是体育教师在教学中要研究的课题。
1.针对心理脆弱的“学困生”的转化：
教师应尽量让每位学生都感觉到教师的关心和重视，感觉到教师的“乐教”，集体的“乐学”。
学困生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。
作为体育教师应在教学中要根据不同的学困生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。
比如，某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。
问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。
2.针对“四体不勤”的书呆子型的“学困生”转化：
这类学生大脑很聪明，思维敏捷，在体育教学中应发挥他们的特长，开发他们的思维，激发参与体育活动的潜在意识，感受体育活动的乐趣。
比如，某同学大脑很聪明，思维敏捷，就是不想运动，应给他们有表现自己运动能力的机会，把他们融入到竞争激烈的游戏或比赛中去，以培养他们对运动的兴趣。
让他体验到运动的快乐，很快他就会动起来，进而提高体育能力。
3．针对“营养不良”或“营养过剩”的“学困生”转化：
由于他们技不如人，不想在大家面前出“丑”、“自取其辱”；对于这种心理，在教学中应降低练习难度，从最简单的动作开始教，降低考核的要求，多给予保护、帮助和关心，多用积极的语言鼓励，使学生充满自信，激发他们练习的热情，让他们有获取成功的机会，享受成功的乐趣。
使其在学习中各尽所能、各有所得，达到因材施教的目的。
对“学困生”研究的经验总结
从学生自身、教师、社会、家庭各个方面分析了学困生的形成原因，提出了一些比较适合农村学校体育实际情况的转化策略和对策，在以后教学中，对于“体育学困生”应做到以下几个方面：
1.尊重信任，正面引导
充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。
应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。
2．关心爱护，表扬激励
“体育学困生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。
此时教师应以宽厚、博爱之心去理解、关心“体育学困生”，不要轻易给他们戴上“学困生”的帽子，要分清情况，不要随意批评、指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀、集体的温暖。
3.激发个性，团结协作
用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。
要真正相信和尊重“学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。
4.对症下药，耐心指导
学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。
教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。
比如，某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。
问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。
5.降低标准，同等评优
在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育后进生”感到课有所练，练有所获。
对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。
在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。
在教学中教师及时地把进步较快、成绩提高明显的“学困生，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“体育学困生”练习。
在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情。
6.个别指导，优生帮促
教师针对“体育学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导，有针对性帮助他们提高，是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。
在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。
另外，还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。
进而提高体育教学质量。
研究成效：
1.提高认识，更新观念
通过以上的教学研究使我进一步认识到造成“体育学困生”的原因，进一步提高体育“学困生”积极参与体育活动的兴趣，让体育基础差的学生同样获得成功的乐趣，不断树立信心，促进身心的全面发展。
成为我们体育教师急待解决的问题和努力的方向，也是当前教学中的一个重要课题。
2.采取有效措施，转变做法
在“体育学困生”的转化研究过程中，我通过调查问卷、学困生转化记录、体育教师调查记录、学困生转化相关案例、查阅相关文献及统计分析相关资料，撰写论文。
3.提高了自身素质和学困生的身体素质。
通过体育学困生的教学研究，使我深刻认识到造成学困生的主要原因，要从实际行动出发解决问题，帮助学困生树立信心。
作为我们一线的体育教师要多花精力，要各方面配合，要对症下药，正确的认识和对待“体育学困生”，克服严厉过余、关爱不够、急于求成等通病。
对“学困生”更不能歧视，更不能对他们的缺陷和问题进行讽刺、讥笑和人身污辱，同时对他们也不能放松要求。
而是用爱心、耐心、去尊重、关心、爱护、理解、原谅、帮助他们取得了明显的进步；更要加强他们的意志品质训练，克服娇、懒、软、怕的不良习惯，养成自我严格要求、不怕吃苦的好品质，磨练出坚强、果断、顽强和坚韧的良好性格。
这一转变不是一天两天而是一个漫长的过程，需要我们不断探索总结经验，吸取教训。
提高自身的综合素养，使自己在教育上有所突破。
通过研究我受益匪浅，自身素质得到了提升，学困生的积极性也不断增强，也认识到了体育锻炼的重要性，效果较为明显。
.存在问题及改进
存在的问题：
（1） 对学困生的心理教育还不是很完善，需要进一步加强。
（2） 初三年级要参加中考，参与体育活动次数和实践相对较少，转化还需要有针对性。
（3） 由于研究的时间有限，形成主动参与体育活动的习惯还没有养成。
改进：
如何更加合理地对学困生进行转化，既提高学生对文化知识的掌握；并在参与体育活动中有所收获等问题，可进一步的探索与深一层的研究。
五、参考文献:
[1]马启伟.体育心理学．北京:
高等教育出版社，1996.
[2]王选琪.对体育教学信息隐性损失的探折．中国学校体育杂志社，2003.
[3]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:
北京体育大学出版社，2005
六、附件
体育“学困生”转化计划
一、指导思想
树立“转化一个学困生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。
面向全体，因材施教，加强学困生的转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。
1、学困生情况分析
在体育教学方面学困生的表现多种多样，有的是心理方面。
身体素质方面的，有的是行为习惯方面，有家庭、社会、学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；对他们进行成因分类，以便于工作时有的放矢。
2、本学期拟定学困生数量：
学习习惯上学困生有：
陈鑫昊、亓翔宇、杨新宇。
日常行为习惯上学困生的有：
王博、刘天浩、杨浩鹏等。
身体素质上的后进的有：
吕金路、杨有为、蒋祎玮等。
二、工作措施与方法
1、动之以情，消除戒备心理
消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。
教师应当尊重、信任学困生唤起他们的自尊心，培植自信心。
所以教师应特别注意以下几点：
（１）对学困生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养学困生的学习毅力和克服困难的能力。
（２）让学困生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
（３）让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力
教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念。
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、创设情境，锻炼后进生的意志
针对学生不良行为，光*说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
5、持之以恒，反复教育，巩固学困生良好行为习惯
学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
6、贯彻“兴趣贯课堂”，让课堂教学“活”起来。
在课堂教学中，教师要始终遵循“主体性原则”，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。
对一些学困生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，教师要引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。
从而在学习上有所进步，变厌学为乐学
三、主要工作安排：
1、针对学困生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
2、针对学困生心理情况，选择适当的时机和方式进行心理沟通活动---谈心。
3、针对一部分学困生家庭教育薄弱，进行专题家访活动。
取得家庭的配合，达到家校合一，共同教育的目的。
转化记录
（一）
时间
04.14
地点
操场
解决的问题
意志品质薄弱
方式方法
鼓励，降低难度，树立自信
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
体育课上，同学们在积极的练习篮球的传球动作，而张萍同学对于此类事向来都不会关心，也不参加练习，我看见了，就过去找他谈话，她说：
“她怕做不好，其他同学嘲笑”.我就给她进行了心理疏导，让他看其他同学练习，树立自信相信自己会比他们做的更好。
她看了以后，低声说：
“老师，我可以吗？
“我笑着说：
“相信自己，肯定行。
”我给她讲了基本的传球技术，我陪你练，她笑了。
我从最基础的开始，她做的很好，我不停的鼓励，他进步很快，大家都在为她的表现鼓掌，她树立了自信，做的更好了。
从此她爱上了体育运动。
每个人都有或多或少的虚荣心，每个人都喜欢听表扬和赞美的话，尤其对于那些心理上有障碍的学困生，更是需要充分的认可和肯定。
对学困生的进步和身上的闪光点放大再放大，大大的进行表扬，未尝不是一种促使他们进步的好方法。
转化记录
（二）
时间
05.18.
地点
操场
解决的问题
培养班级荣誉感增强体育运动
方式方法
激将法，鼓励法榜样引导的力量
转
化
过
程
中
的
典
型
事
件
及
思
考
我校运动会即将开展。
体育委员正在张罗着各项目参赛名单的事。
小宋同学对于此类事向来都不会关心、参与，每次运动会甚至都不会去帮班级同学呐喊助威，只会自个儿在一旁瞎玩。
我想这正是个很好的机会，让他融入班集体，激发点他的班级荣誉感。
于是，我向体育委员推荐了小刚同学。
只可惜，体育委员在小刚那碰了一鼻子灰，悻悻的回来向我求助：
我好说歹说，他还是什么项目都不肯参加。
杨老师，要不你出马吧！
在去找他之前，我做了点准备工作，到班主任老师和班级同学那了解了下最不喜欢和相对擅长的体育项目。
“小刚，你看这学期我们班只有14位同学了，而运动会的项目每人只能限报两项，现在是轮到你出马的时候了。
”
“我体育不好的，而且从不参加的。
”
“我早就向体育老师打听清楚了你的情况，王老师说你很棒，肯定能行的！
你自己就别再谦虚了。
再说，你养精蓄锐了那么久，是时候展示一下你的实力了。
”
“我真的不要参加，你让郭浩、罗强他们去参加呀。
”
“他们早就已经报好名了，你看人家多积极呀。
你可要好好向他们学习啊。
现在班级正是用人之际，如果你还认为你是我们三班的一份子，那你也应该出一份力。
除非你觉得自己真是一无是处，那邱老师也不勉强你。
你看你平时老是喜欢和罗强比，现在人家都已经报名了，你落后一步了。
”
他笑笑，不说话。
“这样，杨老师也不跟你商量了，就自作主张帮你报200米和1000米吧。
”
“1000米啊？
要跑死人的”
“怎么会呢？
你腿那么长，耐力也不错。
肯定能坚持到最后的，而且邱老师一定会一直在边上帮你加油。
大家都期待着你为我们班级争光呢！
”
“那……好吧。
但我有个条件，你要等在终点扶我。
”
“没问题！
”
接下来的体育课上，小刚都很努力的在练习跑步。
在运动会上，在同学们的呐喊声中他坚持跑完了1000米，还在200米中取得了不错的成绩，令我们都刮目相看。
当天，我在全班大力表扬了他的优异表现，为班级夺了不少荣誉，并号召大家都向他学习。
为此，他也美滋滋了好多天呢。
每个人都有或多或少的虚荣心，每个人都喜欢听表扬和赞美的话，尤其对于那些经常面对批评的学困生，更是需要充分的认可和肯定。
对学困生的进步和身上的闪光点放大再放大，大大的进行表扬，未尝不是一种促使他们进步的好方法。
教师调查记录
时间：
2014年5月22日
对象：
学校体育教师
内容：
通过体育教师在日常教学中的观察，了解学困生的产生原因。
记录：
倪良：
八年级体育教师。
八年级学困生的原因，他个人认为主要是现在学生中独生子女较多，家长过于溺爱，害怕孩子受伤害，现在学生好吃懒做的多，一上课就会找这样那样的理由逃课，体质本来就差，身单力薄又不加强运动，真让人担心，心理素质又不好，认为体育课不重要只要学习好就行，思想不够重视，作为我们教师现在又是安全第一，谁都怕出安全事故，所以只能尽力而为，现在八年级就有十个学生不愿意上课，在做思想工作无济于事。
需要多方面努力，否则很难转变。
何建国：
九年级体育教师，担任体育教研组长。
他认为现在学困生的主要原因是：
家长、学生对体育锻炼的认识不够，认识不到其重要性，九年级面临中考，体育锻炼是为了中考，但个别同学还是懒得锻炼，体育成绩停滞不前，营养充足身体偏胖，又缺乏锻炼，身体素质较差，认为体育分数少，抓文化课比较重要，所以都把重心放到学习文化课上，升学的压力是造成体育“学困生”很重要的原因，学生大量的活动时间被挤压，造成身体素质的下降。
杨红霞：
七年级体育教师。
通过观察，我发现现在的学生缺乏活力和吃苦的能力，意志力薄弱，遇到挫折，就不知所措，缺乏集体意识，自我观念较强。
接受新事物较快，讲的动作一看就会，但不加强锻炼。
你要是练习耐力一会就不行了，缺乏吃苦精神。
竞技项目还乐于参加。
乐于展示自己，相比而言学困生较少。
但还需要我们有耐心、爱心去浇灌才能成长。
结论：
通过调查发现造成学困生的主要原因是：
学生自身心理因素，家庭，学校教育理念不清，体育教师对体育学困生的重视不到位，是造成体育学困生的主要原因。
体育学困生转化案例
转化对象：
何艳丽性别：
女
所在班级：
七年级
（1）班年龄：
13岁
个人情况：
理解能力差，
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