最新如何说课视频推荐word版 21页.docx

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如何说课视频

篇一：

视频说课

常规说课概述

说课是20世纪末大量运用的一种课堂教学研究的方式。

随着教学研究的大面积开展，其越来越显示出强大的生命力，成为教学研究的常用形式之一。

说课的主要内容有：

1．说教材（又细分为说课内容、教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、学具准备等）；2．说教学设计思路；3．说教法；4．说教学过程；5．说板书；6．说教学反思等环节。

说课的表达形式是：

说课前先认真备课，写出书面说课稿。

说课时，根据自己对教材的熟悉情况，说课的准备情况，可直接读自己的稿子，也有完全脱稿或半脱稿形式解说的。

说课被越来越多的教师所认可，说明它在教研方面有很多优点：

一是它节省时间和空间，一节课可用15分钟左右时间说完，与现场讲课相比，在一定时间内可以完成更多节课。

因此对说课者来说可以有更多的人参与，听课者可以在更大的场所内，允许更多人听课，说听两方均增大了受益面。

二是便于活动的组织安排。

说课不需要学生参与，省去了调课等事项，时间、地点也不受教学课程表和教学课堂的限制。

三是对说课双方的理论水平提升快。

说课中将课堂教学中要体现的教学思想理论的隐性思路变为直接的理论阐述，阐述对教学原理、理论的应用，对新课改理念的理解，有直观的教育意义。

但是说课也有明显的局限性，一是同一课题的说课和现场讲课之间效果是否一致不好鉴别。

俗话说：

能说之人未必能行，能行之人未必能言。

尽管说课头头是道，但是如果放到真实课堂中，其教学过程、理论方法等未必能实施好。

因此有人还是主张用现场课堂教学来评判教师的真实教学水平。

二是脱离了真实课堂和学生的教学设计，只是一个预设，教师与学生真实的互动如何，课堂教学必然有的问题的生成性表现不出来，也就看不出教师的亲和力和适应性。

三是教师只说不做，有些演示的东西表现不出来。

说课的新形式——视频说课

随着新课改的深入，教学研究的大面积开展，说课的应用越来越多，说课在教学实践中也逐步得到了改进，产生出一种新的形式：

视频说课。

它是以信息技术为辅助手段的说课，它改变了以前说课者只用语言表述的枯燥单一的形式，是运用多媒体手段的声、像等视频效果进行的一种多维形式的说课。

如何进行视频说课呢？

1．视频说课的准备

说课稿的准备：

围绕教材内容、教学目标、教学中的重难点、教学设计思路、教法学法、教学准备、教学过程、教学反思等精心备课，形成说课稿。

说课稿要言简意赅，说的时间占8~10分钟。

视频课件的准备：

用视频课件进行说课才称得上是视频说课。

因此，视频课件是视频说课的“课眼”，是说课的闪光点之一。

只有紧扣教材，精心设计，并敢于创新，才能设计出好的课件，形成画龙点睛的效果。

课件播放时间占6~8分钟。

2．视频说课的操作步骤

“先说再放，说放印证，逐环进行，和谐完成。

”这是对视频说课操作步骤的总结。

“先说再放，说放印证”,是指在说课的同一环节里，先讲清这一教学环节的步骤与思路，然后为了说明教学中就是这样进行的，再播放一段视频进行印证，形成前后呼应的气势、真实的教学气氛。

“逐环进行，和谐完成”，是指按说课中若干环节的先后顺序，一个环节一个环节地“先说再放”，全部完成说课过程，这里的“和谐”，是指根据说课的实际设计和时间要求，进行适宜的视频播放。

一般来说，整个说课的若干环节中，有视频的环节有的占环节的大多数，有的占环节的半数，有的仅占少数环节或只有一个环节，情况各不相同。

同时也并不机械地要求每个环节都要有一段视频来印证。

说、放之间要和谐处理，防止出现说放矛盾、不衔接等现象。

有时，根据说课人设计思维的个性特点或需要突出视频效果，视频说课也可“先放后说”，

这也是符合唯物主义认识论规律的。

3．视频课件的类型

之所以叫做视频说课，是因为说课中有机插入了视频，因此，视频说课的关键是制作视频课件。

视频课件根据实际需要制作，类型很多，这里仅举普遍采用的几种。

（1）课上教学环节展示型

为了印证说课教学环节及其教学效果，往往抽取一个教学环节中的最显眼最闪光的节点，用视频形式展现出来，从中可以看出课堂实效。

例如将导课环节中最能激发学生学习兴趣的片段录制下来在说课中播放。

各环节视频组成了整体视频课件。

当然，为了突出重点、节省时间，可以省略某些非重点环节形成视频课件。

这类课件，往往是已经进行了现场讲课并录像，从录像中进行技术处理截取的。

（2）教学课件展示型

随着信息技术与课程整合力度的不断加大，教师在讲课中往往制作课件运用于教学中，以加强课堂教学效果。

同样，教师也往往在说课中将教学课件展示出来，以佐证自己的教学思路和教学效果。

根据教学思路的不同，教学课件又可分为贯穿全课的整体型、分散运用于几个环节的不连贯型等。

这些教学课件搬上屏幕展示时，因受限于说课时间而必须做一些必要的取舍。

（3）解决教学重难点步骤方法演示型

教学中，怎样解决重点和难点是教师着力思考和解决的问题。

说课也不例外。

为了说明是如何解决教学重点和难点的，教师往往设计出课件，将抽象的东西变化成具体的、直观形象的事物来说明。

说课中教师常常是重点解说重、难点部分，并直接将课件搬上屏幕展示出来，以增加说课的可信度和效果。

如数学课全等三角形的教学中，教学课件一般是将两个全等三角形的几何图形利用动态效果使之整体重合，将抽象思维用生动、形象、直观的图形来代替，显示出很好的教学效果。

（4）操作步骤演示型

有些实践操作课，需要教给学生操作的步骤和方法。

说课中对操作的步骤和方法的“说”，不管千说万说，不管说得如何形象，总不如实地演示一下。

因此，教师在说课前一般先运用实物在课上现场操作演示并制作成课件，然后将课件在说课中适时播放，显示出很好的效果。

这不但表现出教师的操作技能，更有利于学生技能操作的规范化，也表现出教师的教学设计思路。

视频课件的类型决定了视频说课的不同形式，从以上四种视频课件类型的运用上，就相应的出现了教学环节再现式、教学课件展示式、教学重难点解决式、操作步骤演示式等几种形式。

4．视频说课的优势

视频说课除了继承了常规说课形式的优点外，还具有以下优势：

视频说课弥补了常规说课的缺陷，由虚变实，更接近课堂教学的实际，更能体现教师对教材的理解把握程度和对教学设计的力度，能更真实地反映说课教师的教学水平和个人素质，在今后的教学研究中将发挥更积极的作用。

5．视频说课的产生背景

由最初的手捧说课稿宣读的说课，发展为有声有色，说、视并用的视频说课，这是事物深化发展的必然结果，也是教师说课实践深化的结果，也有其一定的背景与基础。

首先，信息技术与课程整合的实践越来越普遍，越来越深入；其次，随着新课改的不断深入，教学研究活动更加频繁，阵容愈加扩大，人数越来越多，说课的形式必然被广泛运用。

原先的说课方式已不适应新的形势与要求，说课教师就必然在实践中寻找探索新的方式和方法来满足自己的说课设计，视频说课自然被作为一种新形式应运而生了；再次是新课改理论和各学科课

标中均提出了加强学科实践能力的培养问题。

培养学生的实践能力，首先教师必须具备实践能力和操作技能。

随着教师自身素质的提高和动手能力的增强，说课中用信息技术表达自身的实践能力和学生课上必须的实践项目，表达教学效果，也是水到渠成的事了。

6．视频说课的误区

视频说课要讲究实用、实效。

就是说要从说课的实际出发，插入视频环节，如果真能起到举足轻重的作用，达到画龙点睛的效果，就必须插入；如果起不到作用，就不要运用。

视频与说课之间也必须做到和谐整合，达到天衣无缝的程度。

因此要防止进入某些误区。

一是要防止进入用屏幕代替说课稿的误区。

说课中，有的教师将说课稿展示到屏幕上，看着屏幕将稿子念完，就认为是视频说课了。

实际上这不是视频说课，只能算是将屏幕当做字幕来使用了。

二是防止进入将视频当做花架子、装饰物的误区。

有的教师使用视频说课仅是认为视频课件能装门面、使说课花哨，因此使用起来不注意说与“放”之间的和谐完美的关系，使课件起不到应有的作用，反而“画蛇添足”。

视频说课这种新形式已在一些学科说课中广泛应用并推广。

这种形式将在今后的教学实践中不断完善，在教学研究中发挥更大的作用。

篇二：

怎样说课——说课的基本步骤

怎样说课——说课的基本步骤

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采

用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。

（然后

由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

）

时间一般为15——20分钟，政治一般是两部分，一是先回答一个关于政治学科的问题，

二是说课。

一、说课的内容

1．说教材——教材分析（2—3分钟）

说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。

要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一

种虚无缥缈的感觉。

还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用

和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面

互相联系，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能

的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能

力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。

具体到教学实践，就是

要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情感

态度与价值观三个维度）的课堂。

但是，思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

特别是

情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。

（3）说教材的重点难点。

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生

活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。

并要具体分析教学难点和教学重点

之间的关系。

2．说学生——学情分析（30秒左后）

就是分析教学对象。

因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。

这部

分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。

说学生包括：

（1）说学生的知识经验。

这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，

这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。

就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否

具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。

说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成

的学习方式与风格。

3．说教法与手段（1-2分钟）

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手

段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。

教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师

生的劳动付出是否体现了最优化原则。

一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教

法。

说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的

自身特点以及学校设备条件等方面说明。

因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须

是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。

教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算

机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。

教具的选择一是忌多，

使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特

点；三忌教学手段流于形式。

还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年