专升本教育学复习资料.docx

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专升本教育学复习资料

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绪论

第一节教育学的研究对象

教育的两大规律：

教育及社会开展相适应；教育人的开展相适应。

教育学是研究教育现象与教育问题，解释教育规律的一门社会科学。

教育学的研究对象：

教育现象与教育问题。

第二节教育学的产生与开展

一、教育学的萌芽阶段

、特点：

人们对于教育的认识主要停留在经历与习俗的水平，未形成系统的理性认识，关于教育学的论述大多及社会政治、伦理道德、哲学思辨联系在一起，教育学方面的著作多停留在经历的描述，还没有形成系统的理论体系。

、代表人物及著作：

昆体良的?

雄辩术原理?

又称为?

论演说家的教育?

?

演说术原理?

，是西方最早的教育学著作。

?

学记?

是我国古代最早也是世界上最早的成体系的一部教育专著，写作年代大约在战国末年。

主要内容包括教育作用及教育目的，教育制度及学校管理，教育教学原那么与方法等几大局部，主要论述了教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系，是先秦儒家教育与教学活动的理论总结。

二、教育学的独立阶段

、特点：

主要表现为教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述从经历描述逐渐过渡到了理论的说明，但还未真正到达科学化的水平。

、代表人物及著作

〔英〕培根年首次将教育学作为一门独立的科学提出，及其他学科并列。

〔捷克〕教育家夸美纽斯写出?

大教学论?

，是教育学开展为一门独立学科的标志。

创立实施集体教学的班级授课制度。

年德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开场讲授教育学，是教育学列入大学课程的开端。

德国教育家赫尔巴特年出版了最早以教育学命名的著作?

普通教育学?

，被公认为是世界上第一本现代教育学著作。

赫尔巴特首次提出教学的教育性，创造了传统教育学派。

将教学程序分为四个阶段：

明了、联想、系统、方法。

赫尔巴特在教育中坚持三中心：

教师中心、课本中心、课堂中心。

英国哲学家洛克的?

教育漫话?

，法国思想家卢梭的?

爱弥儿?

，瑞士教育家裴斯泰洛齐的?

林哈德及葛笃德?

三、教育学的多样化阶段

.特点：

世纪年代到世纪年代是教育学开展的多样化阶段。

由于理论根底的多元化与研究方法的多样化，出现了不同的教育学派，各学派之间在教育理论上相互借鉴、继承、批判、对立甚至斗争，使得教育学的开展呈现多元化的景象。

代表人物及著作

年，英国斯宾塞出版?

教育论?

，他运用实证的方法来研究知识的价值问题，强调使用学科的价值。

十九世纪末二十世纪初，出现了“实验教育学〞，这个名称是年由德国梅伊曼首先提出，代表人物梅伊曼〔?

实验教育学纲要?

〕、拉伊〔?

实验教育学?

〕。

十九世纪末二十世纪初，实用主义教育理论产生于美国，由实用主义哲学的最大代表、现代资产阶级教育家杜威提出，开创现代教育学派，代表作年?

民主主义教育?

。

主要观点:

①教育即生活；②学校即社会；③教育即生长，即经历的不断改组；④教师在教学中不再起主导作用，其从旁协助学生的参谋作用，重视学生的独立发现、表现、体验，尊重学生的差异性；⑤提出现代教育三中心理论，即儿童中心、活动中心、直接经历中心。

补充：

陶行知生活教育理论：

生活即教育；社会即学校；知情意合一，教学做合一。

教育的社会属性:

①永恒性〔及人类社会共始终〕②历史性〔不同的时期有不同的特点〕③相对独立性〔教育及政治经济与生产力开展不平衡；教育开展的历史继承性；教育开展受其他社会因素的影响‘如人口、语言、民族、家庭、宗教等〕

现代教育的根本目的是促进学生个体的全面开展；人的全面开展的根本内容是体力劳动与脑力劳动的协调开展。

教育及生产劳动相结合是实施全面开展教育的一项重要原那么与根本内容。

马克思主义教育学产生的标志是科学教育理论的诞生。

第一部用马克思主义观点写成的教育学著作是克鲁普斯卡亚的?

国民教育及民主主义?

，另有马卡连柯的?

教育诗?

，凯洛夫的?

教育学?

〔世界上第一本社会主义教育学，用马克思主义解释教育现象的著作〕。

补充：

杨贤江是我国最早的马克思主义教育家，作品?

新教育大纲?

是我国最早用马克思主义观点编写的教育著作。

四、教育学的深化阶段

1、特点：

科学技术的迅猛开展引发了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的开展。

科学的日益综合化，教育学及其他学科相互渗透，在理论上走向深化，内容上更加丰富，出现新思路新方法。

2、代表人物及著作

德国教育家瓦的·根舍因〔范例教学课程理论〕，年提出〞范例教学“理论，主张强化教材的根底性，培养学生独立思考、独立判断及独立学习的能力。

年，美国心理学家布鲁姆制定了“教育目标的分类系统〞，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类。

年，美国心理学家布鲁纳〔构造主义课程理论的代表人物〕发表了?

教育过程?

一书。

提出：

要让学生学习学科知识的根本构造；教学要促进认知能力的开展；注重对儿童的早期教育；发现法是主要的学习方法，通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心。

年，苏联教育家心理学家赞科夫〔开展主义课程理论的代表人物〕出版了?

教学及开展?

，阐述了他的实验教学论体系的原那么：

①以高难度进展教学原那么；②以高速度进展教学原那么；③理论知识起主导作用的原那么；④是学生理解学习过程的原那么；⑤使全班学生，包括“差生〞得到一般开展的原那么。

苏联教育家苏霍姆林斯基，提出全面开展的教育理论：

①根底理论研究及应用研究相结合；②运用多种研究方法对教育进展综合研究；③进展广泛的实验研究。

苏联巴班斯基出版系列?

教学过程最优化?

，他将教学看做一个系统，从整体及局部之间、局部及整体之间、以及系统及环境之间的相互联系及作用的角度考察教学，以到达最优处理教学的目的。

年，联合国科教文组织成人教育局局长保罗·朗格朗出版了?

终生教育引论?

一书，提出了终身教育思想。

他认为，教育应该是贯穿人一生的连续不断的学习过程。

补充：

有日本立花铣三郎讲述、王国维译的?

教育学?

，是引进中国的第一本全文翻译的教育学著作。

第一章教育

第一节教育的本质

教育的本质智教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，是人类社会特有的培养人的社会实践活动。

教育的功能：

指教育活动的成效与职能，是教育与系统对个体开展与社会开展所产生的各种影响与作用。

〔两大职能：

个体开展功能与社会开展功能。

〕

“教育〞一词最早见于?

孟子·尽心上?

：

得天下英才而教育之，三乐也。

一、教育是什么

狭义的教育：

主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求与受教育者身心开展规律，在教育者的积极应到与受教育者的主动参及下，教育者有目的、有方案、有组织的对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

二、教育的根本要素

构成教育的根本要素是教育者、学习者、教育影响。

三、教育的历史形态

.教育起源说：

①法国学者利托尔诺与英国教育家沛西的·能提出“生物起源说〞；

②美国学者孟禄提出“心理起源说〞；

③马克思主义者提出：

“劳动起源说〞。

.教育的根本社会职能：

传递社会生活经历；传递社会生产经历。

.教育的演进阶段:

●原始形态教育特点：

1）教育同生产生活融合在一起：

2）教育内容贫乏，教育形式简单；

3）教育的平等性。

●古代形态的教育特点：

1）学校教育成为教育的主要形态〔学校教育产生于奴隶社会初期〕。

2）教育具有鲜明的阶级性与严格的等级性。

3）教育及生产劳动相别离。

我国封建社会学校教育的内容是“四书五经〞，欧洲中世纪，教会学校进展的是以“七艺〞为主的教育内容，骑士学校进展的是“骑士七技〞教育。

4）教学形式呆板，主要采用个别教学形式。

●现代形态的教育

教育及生产劳动相结合。

教育具有普及性。

教育形式多样化。

教育局有科学性。

●当代形态的教育

二战后，终身教育与全民教育成为当代最具影响力的两大教育思潮。

特点：

1.教育的终身化。

年，时任联合国科教文组织成人教育局局长的法国学者保罗·朗格朗，率先提出“终身教育〞的概念。

终身教育：

指世纪年代形成与开展的一种国际性教育思潮，是指人们充分的开发与利用各种教育资源，在漫长的一生中所承受的所有各种训练与培养的总与。

意义：

①终身教育使得教育获得了全新的诠释。

②终身教育促进了教育社会化与学习型社会的建立，它实施方法与途径的多元化，使得教育超越了学校教育的局限，扩展到人类社会生活的整个空间。

③终身教育的价值判断标准多元化，为学习者指出了一条自我开展与自我完善的崭新之路。

④终身教育引发了师生关系与教育内容的革新。

2.教育的全民化

全民教育是指世纪年代产生的，教育对象的全民化，全民都有承受教育的根本权利，并必须承受一定程度的教育，通过各种形式满足根本的学习要求。

全民教育侧重于普及教育，是普及教育的继续与开展，更加注重教育的质量与学习效果。

终生教育更多的倾力于继续教育。

3.教育的民主化

教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教育的时机，并受到越来越充分的民主教育。

教育民主化包括教育的民主化与民主的教育两个方面。

教育民主化的中心内容是实现教育平等，教育平等包括教育时机平等〔根底〕、教育过程平等、教育结果平等。

4.教育的整合化

社会科学教育与人文教育的整合成为教育开展的必然趋势。

5.教育的信息化

教育的信息化既表现为教育要培养适应信息化社会的人才，又表现为信息技术手段在教学及科研上的运用上。

补充：

列入联合国全民教育“千年开展目标〞的三的目标包括扫盲、普及初等教育、男女教育时机均等。

第二节教育及人的开展

一、人的开展的含义

人的开展指贯穿人的一生的身心诸方面的开展。

或者说是个体人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长身体与心理两个方面的积极变化与完善过程。

二、人的开展的规律

、开展的统一性

人身心开展的统一性要求教育工作必须以学生的身心开展的整体为对象，实施全面开展的教育，综合育人，促进其身心诸方面充分与谐地开展。

3、开展的顺序性与阶段性

人的身心开展的顺序性，要求教育工作必须适应学生身心开展的各阶段的顺序，循序渐进你，不能凌节而施、揠苗助长。

人的身心开展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特征，采取有针对性的措施，不能搞“一刀切〞。

还要顾及各年龄阶段教育之间的衔接，是教育前后一贯，保持连续性。

4、开展的稳定性与可变性

人的身心开展的稳定性，要求教育内容、教育方法等，在一定的时期保持相对稳定，应针对每一开展阶段中那些比拟稳定的特征采取教育对策。

重视开展的可变性，充分利用学生的可塑性，开发其潜能，不断革新教育内容与方法，促进学生的开展。

5、开展的不平衡性

人的身心开展的不平衡性，要求教育者关注学生身心诸方面开展的〞关键期〞，不失时机地采取有效的教育措施，促进学生安康的开展。

6、开展的共同性与差异性

人的身心开展的共同性与差异性，要求教育工作不仅要认识到学生开展的共性，考虑普遍适用的教育措施，促进全体的开展，更要重视学生之间的差异性，做到因材施教，长善救失，使每个学生都能得到最正确开展。

三、影响人的开展的主要因素

影响人开展的因素主要是遗传、环境、教育与主观能动性四个方面。

、遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造，形态、感官与神经系统的特点等。

遗传素质是人的身心开展的物质根底或生物前提。

英国的高尔顿〔登〕与美国的霍尔提出遗传决定论。

、环境是指个体生活于其中，能够影响人开展的一切外部条件。

美国心理学家华生提出“环境决定论〞。

、学校教育在人的身心开展中起主导作用，主要表现在：

①学校教育能够影响儿童沿着特定的方向开展。

②学校教育能够给及儿童较为全面、深刻的影响。

③学校教育可以有效地控制与利用影响学生身心开展的各种因素。

④学校教育由专职教师对受教育者进展科学培养。

⑤教育主导作用的发挥是有条件的〔学校教育必须符合人的身心开展规律，调动学习者的积极性与主动性，精心设计有益的活动，协调好各方面力量，为个体开展创设良好的环境，才能真正实