教育叙事之生本教育读书笔记.docx
《教育叙事之生本教育读书笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育叙事之生本教育读书笔记.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育叙事之生本教育读书笔记
生本教育读书笔记
【篇一：
生本教育学习心得】
精选范文:
生本教育学习心得（共2篇）“生本教育”对生命的礼赞，对生命的尊敬，它让我们重新来思考教育的本质是什么？
郭思乐教授说出了我们多年来一直想说而又说不出的说话，教育应该使学生健康地快乐地成长，郭教授说：
“满载着不完美不满意地蓬勃地成长”。
“生本教育”首先是教育观的问题，教育不应当是围绕分数转，为了升学转，应当回归到它的根本：
人的成长，人的发展。
试想今天我们强加给学生的这一切真正是他们想要的吗？
真正对他们一辈子有用吗？
他们之中即使少数的人成功了，但他们付出了太沉重的代价。
郭教授提出的依靠学生自主地学习，可主宰、独立、自由地获取，是自然合理的教育新思路。
“生本教育”理念下我们如何开展教学？
郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。
教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。
教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。
郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。
[生本教育学习心得（共2篇）]篇一：
生本教育学习心得体会
“生本教育”学习心得体会
2012年8月14日---16日，我有幸在神头中心小学参加了我乡小学教师业务能力培训研讨会，在这3天的时间里，学习了郭思乐教授的“生本教育”教学理念，观摩了几位数学教师的精彩讲课，并听了我乡名师的相关报告，及有关县教研室教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
通过这次培训学习，让我受益匪浅。
下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。
每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：
你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
二、结合教材，创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习[生本教育学习心得（共2篇）]相关内容，不断培养学生的自学能力
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。
注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了
新课程的教学理念。
四、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系数学源于生活，生活中处处有数学。
在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的
道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。
借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，提升学生的学习兴趣，并通过一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
五、学习方式活动化，让学生主动获取知识
活动是学生所喜欢的学习形式。
创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。
教师在讲课时，多数把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
在这几天的活动安排中，让我明白了老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。
老师放手把学生放在主体地位，让学生自己通过动口、动手、动脑去学习，去解决问题，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表见解的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。
对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、
引导者和合作者”的教学理念。
五、坚定了自己的几个认识。
（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。
如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。
（2）积极采用问题提出的操作策略。
以前我就提倡教师引导学生收集信息，提出问题。
除了科学引导，适时激励外教师要重视板书的作用。
（3）题组训练不过时。
数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。
本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助。
（4）探究与渗透的关系怎样更合理？
数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。
如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。
总之，通过这次为期三天的培训学习，令我大开眼界，使我领略了郭思乐教授的“生本教育”理念和名师的精彩报告及教研员的精彩点评，为我今后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。
在今后的课堂中，我将以这次所学的教学模式为前提，不断学习，积极尝试，潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式，以取得更好的成绩，打造更优异的学生。
篇二：
生本教育培训心得
生本教育培训心得
玉门市
困难找学生”。
二、一点认识
认识之一：
我市高效教育综合改革，从最初教育理念的转变，到教学改革的实践，从最基本的建模到入模、创模，变化是巨大的，脚步是坚定的。
回顾高效教育，对照生本教育，我觉得二者并不矛盾。
首先，“生本课堂”与“高效课堂”它们虽然叫法不同，但从理念、模式上来看，有着相通互融之处。
它们都强调“学生是主体，是学习的主人”，都积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。
其次，高效课堂与生本课堂的理念是一致的。
我们的高效课堂提出“独学、对学、群学”三种学习方式，“独学”就是学生个体的学，“对学”就是同桌、小组之间的合作学，“群学”就是教师组织、引领下的全班交流分享。
这样的学习方式与生本课堂的学习方式是一致的；高效课堂的流程是“自学、展示、反馈”，与生本课堂重课前预习、重课堂展示是相一致的，是相通互融的。
生本教育与我们高效教育模式并不冲突，关键是要找一个切合点，把生本教育与我们现在的教学模式有机结合起来。
认识之二：
学“语文”不是学“语文课本”，“教材无非就是个例子”，生本教育中尤显突出。
郭思乐教授明确指出：
“语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。
”学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力，发展学生的思维能力，涵养学生的人文素养。
语文学习的最终目的就是为了表情达意，生本语文课堂没有了传统语文教学对文本的条分缕析，更大限度地容纳了学生不同的思想和情感，有利于提高学生的语文素养。
在我们所
观摩的语文课《动物的节能术》中，对课文，学生学习的并不多，学习的主要精力放在展示交流中，即由文中的动物节能术引出其他形形色色的动物节能术，这就需要学生在课前阅读与之相关的各种课外读物。
这使得生本教育的语文不仅是一个学习某一篇课文的课堂，它课堂的容量是一篇课文的几倍甚至几十倍，在交流的过程中学生得以分享到许多的相关知识。
我想，对这篇文章的学习也不仅止于这节课，课前学生搜集阅读有关动物节能术的文章，这是自主学习的一个开始，经过这节课的推动，让学生能在课后更有兴趣地寻读这一类型的课外读物，这是学生自主学习的一个课后延续。
生本课堂环节简单，主要任务就是借助生本教材中的课文以读引读，以读促读，以读引说，帮助学生在大阅读，大交流，大表达中获得不简单的发展。
认识之三：
生本教育强调“有困难找学生”，学生是学习的主人，教师要高度尊重学生，全面依靠学生，我们要做的就是放手，变师本的“有为”为生本的“无为”，但绝不是放任自流，无所作为。
江苏荆志强老师在报告中为我们展示了一幅图片，大家可能还记忆犹新。
教室前方放有他的专座，平时他的主要工作就是把学习任务交给学生，自己则悠闲自在的喝喝茶，看看报，这样的老师何等惬意！
但细细思量，要成为一个幸福的教师绝不仅仅如此，可能要站得更高。
生本课堂的老师是“不见自我”的，老师从台前退到幕后，要干什么？
——“心为”：
前臵学习中，学生掌握了大量的资料，但这大量的资料以何种方式呈现出来？
老师要思考；学生在课堂上要获得何种提升？
老师要思考。
课堂不仅是展示，课堂要交流，要提升。
所有这些，老师都要做到心中有数。
对文本要心中有数，我们得为学生找到一个突破口，打
开之后，学生就可以钻得进，又可以出得来；对生本也要心中有数。
我们得为学生指引一个方向，手一挥，千军万马齐奔腾。
总之，在这个过程中，老师既要“小心的释放出自己的思想”，又不能让“老师的意志”搬家；既要让学生品尝到成功的乐趣，还得让大家在分享中提升。
认识之四：
生本教育下也有“差生”。
两极分化严重，后进生云集常常困扰着我们，与刘映桃校长的交流及报告的学习中我发现，他们对待后进生的态度与做法值得我们学习。
首先他们尊重学生的个体差异不是停留在口头上，而是落实在行动上。
“静待花开”，面对不同学生生本教育遵循“下要保底，上不封顶”的原则，跟韩新娥老师的做法有相通之处，即：
能飞的飞起来，能跑的跑起来，飞不动跑不动的慢慢溜达，想方设法使识字多、阅读能力强的孩子多读，使学习困难的学生达到课程标准的要求。
加上对完成时间不作硬性规定，这样的要求不致过高，又留有充分的余地，祛除了学生的心理抵触，保持了他们旺盛的学习热情。
其次，生本课堂有大量的机会，可以让原来意义上的差生得到表现自己的机会。
例如，可以要求学生读一段自己最喜欢读的一句话或一段话，这样，即使是差生，也有机会表现自己。
而我们虽然也承认学生间的个体差异，但对学生保底的要求相对较高，加上计划严密，要求是硬性的，学习稍有闪失，就难以过关，而且密集的考试分数把失误暴露无遗，差距一旦出现，就有可能被反复强化，学生的学习热情被扼杀了，“差生”真的成了顽固不化的差生。
我们常教育学生：
“今日事今日毕。
”按生本理念其实有些时候“不一定今天的功课今天做”，而保护学生内在的积极性、保存他们的信心和勇气更为重要。
“留得青山在，不怕没
[生本教育学习心得（共2篇）]引柴烧”。
认识之五：
建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育。
德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。
殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，它是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。
生本教育回答并在实践着这一理念。
当教学真正以学生为主体时，学生自己体验和体悟了真善美，而教学就真正成为教育的核心，德育就不再和教学分离，就不仅仅是“教学有麻烦，德育来救火”。
生本教育的课堂上学生的学习方式，都是在前臵学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信，对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。
正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。
即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。
看到学生那种热情大方与自信让我体会到生本教育的活力所在，它还原了儿童的天真与活泼，亮出了生命的色彩。
几天的学习培训，感触颇多，“生本教育深邃的理念带来宽厚，简单的课程带来极致，静待的管理带来蓬勃，朴素的教育带来深刻！
”我想我要做的就是在生本的理念引领下，带着自己的思考与孩子们同学习、共成长。
孩子是快乐的，老师是幸福的，课堂则是洒满阳光的成长乐园。
二〇一二年八月六日
【篇二：
生本教育读书笔记】
生本教育读书笔记
什么是生本教育？
生本教育是近几年来，由广东省教育科学研究所郭思乐
教授全力倡导、推广的一种素质教育。
其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。
这些与中国的传统教育是完全不同的。
生本教育的实验已经在广州、广东、澳门、香港等等地方的许多小学、中学、职业学校中开展起来了，并且已经收到良好的效果，成为当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种。
生本教育的特点
1.突出学生
从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。
按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
2.突出学习
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：
（1）课前的学习准备；
（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究?
?
；（3）课后的追根究底?
?
处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解?
?
3.突出合作
学会合作是21世纪人才的重要素质之一。
生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。
全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4.突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
实践与收获
广州市育才实验学校2005年开始在两个班进行实验，2006年扩大到六个班，2007年再扩大到十个班，计划于2008年再扩大到十四个班，2009年全校十八个班全部开展生本教育实验。
几年来，通过实验我们有如下收获和体会：
1.生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”
机器没有动力不能开动，学生学习没有动力读不好书。
而动力源于“人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我实现的需要”，生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。
学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。
例如，育才实验学校初二（4）班数学老师在暑假放假前要求该班学生在没有领到新课本之前予习好初二上学期前三章的内容。
结果，全班49位同学没有一位叫苦，而且在新学期开学第一天数学測验中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成绩比没有开展生本教育实验的班超出50——60分。
便是很好的说明。
又如，初二（3）班的同学感到仅仅停留在课堂上学习语文不够，因此便办起了“博客”和“网络论坛”，吸引了全班同学和老师、家长参加，对中外教育进行比较、对中外文化进行比较?
?
同时进行思想交流，互相促进、
共同提高。
澳门高美士中葡学校初二勇班有几位学生是被其它学校开除出来的学生，课堂上他们与其他学生一样认真地学习英语、学习历史?
?
一样进行课堂讨论、一样积极争取上台发言?
?
。
2.生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”
生本教育应用于课堂教学便成为生本课堂。
课堂教学工作是学校的中心工作，生本教育紧紧地抓住了这一环便抓住了关键。
在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听?
?
所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”，在初一级最近的一次调查中发现，仅仅通过两个月的实验，便有很高的认可率。
认为“生本教育”比“师本教育”好的达到了89%；大部分同学认为“生本教育”可以提高自己的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”?
?
3.生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”
生本教育运用于班主任工作、学校纪律管理、住宿生生活管理?
?
便成为生本管理。
在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。
初三
（1）班的学生自豪地说：
“在我们班，班长最大，其次是班委，第三是学生，班主任排46（全班有45位学生）”
该班班主任说：
“在班级管理中，我不犯愁了！
学生自己会按照作息时间进行学习、运动、作息；有问题他们会想方设法商量解决，的确解决不了才找我请教，出点子”
4.生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”
生本教育运用于复习考试便成了生本备考，过去在很多地方都流传着这样的顺口溜：
“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”、“学生怕考，种田怕拔草”有些学生一听到考试就紧张甚至发抖、内分秘失调、发烧?
?
生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归纳、综合；对考纲，考卷进行分析、研究；然后再进行有针对性的复习和练习。
让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好得很多。
许多学校的实践经验都证明了这一点。
综上所述，生本教育既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生的素质和能力同时还能够适应现在社会评价、择才方式的要求，所以说生本教育是当今社会最好的素质教育。
中华民族是一个十分优秀的民族，具有深厚的发明创造潜能，而生本教育是开发学生潜能的最好的素质教育，如果全国各级各类学校都能贯彻生本教育的理念，让我国新一代接班人所具备的潜能得到充分开发，那么，实现党的17大所提出的“把我国建设成为人才资源大国”的目标将为期不远了，我衷心祈望这一天能早日到来。
问，绅士说：
“你不是已经问过了吗？
”孩子说：
“我很喜欢你说‘四点四十四分’的时侯，小胡子一翘一翘的样子。
”忍俊之余，我们看到了，这就是儿童！
他们没有成人的种种拘束，拥有自然和天真的世界，他们就像婴儿学游泳比已经开始怕水的儿童来得快一样一个依着自己的学习天性来思考的性灵，较之于具有种种后天的框框和局限的思考要更为宽广和敏捷。
告别自己童年的成人，也许记住了自己在孩时思考的结果，却通常忘记了思考的过程。
因此，他只能以自己的结果性的眼光看世界。
如果他作为教师或家长对儿童进行教育，也只是一副成人面孔、成人的思维方式。
成人思考方式的特征之一，是忘记了自己曾经那样地睁大求知的双眼，怀着极大的兴趣去探索未知世界，忘记了自己获得新知时的那种甜蜜，天空是那样的蓝，云彩是那样的白。
于是，他不自觉地操起“就范式教育”的大棒，压抑儿童的精神，贬低他们的学习本性。
在整个教育中，弥漫着我们上面所说到的“被动假设”。
生本教育的课堂或者整个生本教育体系，正是把社会规范的要求与学生的天性统一起来，使得学生乐而忘返的活动恰好就是社会希望他们的：
做班级游戏，做小课题研究，阅读，寻找资料，写自己最喜欢写的东西，演课堂剧，创作小小说，编谜语，编儿歌，读书会，讲演会，小竞赛，观察实验，等等。
生本教育强调尊重儿童的思维。
人对人的有益智力创造的尊崇，似乎在所有的尊崇中居于最高的地位，因而人追求思想，追求文化，同人打交道基本上就是同人的思维打交道。
反过来，对人的学习活动的贬损，几乎就是对人的思维的贬损，也就是对人的最基本的贬损。
这种贬损累积起来，可以摧毁人的信心，可以使人无心向学，使人失去生活的欢乐。
生本教育强调多次反复获得知识。
善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。
一个学生发问：
课文中有一个词“复杂”，什么是复杂呢？
一位学生答道：
复杂就是很难。
老师说：
对了。
另一位同学说：
复杂就是不简单。
老师说：
对了。
老师这样肯定本身对不对呢？
我认为是对的，很好。
实际上，这样的讨论，既反映了学生的认识实际，也体现了一种认识规律：
我们对一个词语的认识不是一次完成的，而是逐步完善和加深的；在不同的语境中，有不同的认识方面和深度。
尽管今天学生对“复杂”的回答可能还不如词典所说，然而他们已经回答了一部分，讨论会使他们扩充和加深认识，随着阅读的增加，认识必然更全面，更深刻。
我们不应以成人之见去限制他。
在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是一种与错误作斗争的过程。
在生本教育的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知识的格局。
生本教育强调对儿童的学习隐私保密。
学习的情况在某种意义上是人的隐私。
以无节制地宣传儿童的学习隐私作为督促的手段，不符合现代教育伦理。
生本教育体系就是促使学生奋发向上的情境。
升级会员 