初中地理第三节河流黄河的治理与开发教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中地理第三节河流黄河的治理与开发教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】
第三节河流—黄河的治理与开发
1、课前准备
导学案；谷歌地球软件；学生模拟实验材料：
培养皿、粉笔末、针管、装有泥沙和水的矿泉水瓶；
2、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入
同学们，知道我们山东省的面积在不断地增加么？
与谁有关？
（黄河）那么今天让我们一道走进黄河，从一起来探寻黄河与人类的关系。
学生认真思考，带有极大的好奇心进入“黄河”的学习，想一探究竟。
创造良好的学习氛围，激发起学生的好奇心，从而有极大的性质进行学习
黄河的基本概况
提出问题：
根据长江的学习，请同学们回忆一下，了解一条河流的基本概况从哪些方面着手？
（及时做出积极的评价）
提出问题：
请同学们研读相关地图，自主完成表格，然后组内交流，填写一份。
学生积极回忆相关知识，并回答；
学生认真研读相关地图，小组合作完成相应的任务。
先认识黄河的概况，符合学生的认知规律，为下面的水文等学习埋笔铺垫；培养学生选图、读图的能力，并且自主学习，小组合作突出学生的主体地位，
提高教学效率。
黄河的源头
提出问题：
同学们，黄河干流像汉字？
加深印象描出黄河的干流图？
提出问题：
其实关于黄河的源头一直以来备受争议，有人认为卡日曲等也是黄河的源头，那这些科学界的争论有必要么？
这体现了一种什么样的科学精神呢？
学生描画黄河干流图；
学生思考，回答
加深学生对黄河干流的印象，构建学生的“心理地图”
实时培养学生科学探索的精神，渗透严谨的学习态度。
过渡：
让我们带着这种严谨的、敢于质疑的科学精神继续我们的黄河之旅。
上游河源段
从源头出发到龙羊峡，这段被称为上游河源段，两岸多湖泊、沼泽，水质清且浅，水量比较稳定且产量大。
（展示谷歌地球中上游河源段游览视频，先让学生观察，然后再讲解此河段水文特征）
学生观察上游河源段的水文特征，同老师一起总结；
学生对黄河上游河源段有一个比较直观的认识。
上游峡谷段
走出龙羊峡到青铜峡河段，黄河弯弯曲曲，共穿过20多大峡谷，我们称之为上游峡谷段。
提出问题：
两岸悬崖峭壁，水流湍急，这一画面是否似曾相识？
（边播放谷歌地球软件中的高山峡谷视频）能否借鉴长江上游的开发经验来谈谈黄河此河段的开发方向？
请同学们读图，分析评价该河段水能资源蕴藏量丰富的条件？
出示黄河干流水电站分布图（实际验证）
总结：
因此从龙羊峡到青铜峡这不到一千千米的河段遍布着龙羊峡、李家峡、公伯峡、刘家峡、盐锅峡、大峡等大大小小的水电站，实现了黄河的梯级开发。
使黄河这条160万岁高龄的河流又重新迸发出新的活力。
学生思考，回忆所学相关知识，进行答案的组织；加之地形剖面图的展示，大部分学生推断出该河段的开发方向——水力发电，但有些同学思维比较缜密，提出质疑，水能资源丰富还有水量大这条件，黄河能否满足这一要求？
再一次培养学生综合分析问题的能力，基于长江的学习，主要是考察学生知识迁移能力，更好的调动学生的学习热情和学习的成就感；
教师设置的问题环环紧扣，搭建“阶梯”的方式引导学生一步步解答。
在环节的设计上，先引导学生通过直观表象推断，然后用已学知识进行理论推断，接着进行实际验证，培养学生思维的严谨性。
激发学生对黄河这条“母亲河”感恩，进行感恩的德育教育。
土地荒漠化
提出问题：
在上游峡谷段，黄河流域呈现什么颜色？
（谷歌地球放大，近距离观察）出现什么问题？
为什么会这样？
怎么办？
学生根据图像，能判定出这片流域出现土地荒漠化问题，根据以往所学相关知识思考，总结答案。
教师还是以问题为引领，引导学生对于生态环境问题的分析流程为：
现象—原因—对策，培养学生地理思考力，及树立人地协调观。
过渡：
走出青铜峡，进入内蒙古自治区和宁夏自治区。
“塞上江南”
提出问题：
他们是何种气候类型？
这种气候条件下发展什么农业生产部门？
但发现有两抹绿色，请在在相应地图中找到他们的名称并标注。
（播放谷歌地球中宁夏平原游览视频）
提出问题：
该地发展种植业的有利条件？
总结：
很好，真善于利用身边的已有条件。
正所谓靠山吃山，靠水吃水。
其实早在两千年前，就开始利用黄河进行灌溉了。
新中国成立后，又建立了许许多多的引水灌溉工程，使宁夏平原、河套平原在干旱的西北地区呈现出别样的景观，被称之为“塞上江南”。
提出问题：
当然黄河断流原因很多，但从宁夏平原、河套平原的发展农业而言，为了下游的水资源的协调利用，两大平原区域内的人们应该怎么办？
学生思考，查阅相关资料，进行回答和标注两大平原名称。
学生认真观察，观察过程中相信有些同学一定非常惊讶；
对于引黄灌溉学生一般都能想到，但是在讲解过程中，有些学生可能思维比较缜密，会联想到中东河流，可能会提出不同河段水资源不能协调利用问题，比如会不会引发黄河下游断流？
学生翻阅相关资料，结合黄河流经的干湿地区进行判定是否会出现断流及如何解决。
这一环节，除了学生利用已有地理知识进行解决问题，主要是培养学生核心素养中的人地协调观。
过渡：
跨过宁夏平原、河套平原，走出河口，来到黄河中游地区。
“泥沙之最”“洪涝之灾”
（带领学生通过谷歌地球沿河口而下实际游览，观察黄河水）
提出问题：
发现黄河水的颜色有何变化？
走进著名旅游地的壶口瀑布看看（播放壶口瀑布近景图）。
为何这种颜色？
读黄河干流沿途泥沙变化图，根据不同水文段含沙量的变化，读图疑图，自主思考，提出值得思考和分析价值的问题。
（这个任务有难度，及时作出激励性的评价）
过渡：
能否自问自答，小组讨论交流，回答问题？
（学生回答第一个问题后）
实验模拟讲解:
对于黄土高原的水土流失，老师做了一些准备，请同学们拿出老师准备的培养皿，针管模拟一下水土流失的过程。
提出问题：
那实际的黄土高原也出现这种现象么?
（谷歌地球黄土高原视频游览）
总结：
黄土高原每年大约有几亿吨的泥沙流入黄河，使黄河成为世界上含沙量最高的河流。
提出问题：
中游大量泥沙被黄河水携带到下游，为何泥沙含量却减少？
（谷歌地球上看下游地形，提示学生）泥沙在下游发生了什么？
实验要求：
拿起你手中的矿泉水瓶，里面装有泥沙，进行剧烈晃动，然后停止，观察。
提出问题：
读过“乌鸦喝水”的故事么？
泥沙不断的淤积，会发生什么？
黄河下游属于什么气候类型？
两者相结合，夏季会出现什么问题？
实际验证：
播放黄河下游历史上洪灾泛滥视频。
提出问题：
如何解决黄河下游泛滥成灾的问题？
学生观察黄河水的变化，由表面现象探寻深层原因，进而选择合适的地图进行分析质疑，提出两个问题：
1、黄河为何流经黄土高原后，含沙量猛增？
2、由陕县到黄河入海口的含沙量为何减少？
学生自己查阅相关资料和结合已有的知识，尝试解决这两个问题。
学生实验过程：
将针管中水模拟成降水，朝向粉笔末模拟的黄土高原进行注射，学生观察粉笔末堆成的黄土高原出现什么现象？
被冲刷的粉笔末去哪了？
学生观看，并实际验证
学生根据要求进行实验，然后观察瓶内现象。
并进行总结归纳。
学生根据问题设置的情景，进行大胆设想、模拟，加之已有的地理知识进行总结。
学生观看视频，验证与自己理论推断是否吻合。
通过小组讨论，有了长江水患灾害治理的知识和水土流失成因的探究，学生对于这一问题的解决想法应该很多。
培养学生分析问题的思路，还是基于事物的表面现象，从地理的角度探寻深层原因，在探寻原因过程中，培养学生学会选择合适的资料能力。
培养学生科学思考问题、解决问题的能力和发散性思维。
将抽象的水土流失，用身边的一些简单材料进行实验模拟，增强学生的直观理解，了解科学探究的一般过程和方法，提高学生的地理实践力。
基于情景设计问题，培养学生发散思维。
由理论推断到实际验证，不仅培养学生的地理思维还增强学习的期待感和喜悦感。
同时让学生感受到洪水的危害性，产生强烈需要解决水患灾害问题的情感。
黄河三角洲
而泥沙最终在入海口堆积形成新的平原（谷歌地球展示黄河三角洲平原的变化）
总结：
虽然黄土高原中游水土流失，使得泥沙进入黄河，成为世界上泥沙含量最高的河流，但这些泥沙在黄河入海口每时每刻发生海陆变迁，黄河三角洲的面积在不断的增大；虽然黄河下游近百年来的洪涝灾害带来了民不聊生，但却塑造了广袤的华北平原，同学们，凡事都有两面性，我们要学会辩证的看待问题。
学生恍然大悟，原来上课开始的问题答案就此解开了，是因为这里一直发生着海陆变迁。
在结尾处自然而然的得出导入中问题的答案，做到水到渠成，首尾呼应。
最后教师的总结作为点睛之笔，对学生进行德育教育，要辩证的看待事物，培养理性的认知。
总结
课讲到这里，那本节课黄河之旅很快就告一段落了。
而我们本节课主线是探究人类与河流的关系，请同学们自己梳理本节课所学，谈谈你的收获。
学生在黄河干流图上进行知识梳理，并畅谈自己本节课的收获。
有利于学生对于整堂课的一个掌握，再次强调河流与人类的关系，深化学生核心素养的人地协调观。
巩固练习
布置学生在学案上完成相应习题；
完成作业
巩固知识，提高课堂教学的有效性
课后探究
布置作业：
1、为何每年初春总在宁夏河段、山东河段听到炮声轰隆？
2、为了提高同学们的地理实践力，根据学习黄河的一般思路，课下调查我们烟台的母亲河——夹河的源流概况、开发利用状况、各河段的问题、分析原因和相应的治理保护措施。
学生以小组为单位，完成相应的作业
第一个作业知识性作业，根据这节课学习，学会从表面现象切入，有地理的角度解释深层次原因。
第二个作业为探究实践作业。
检验学生是否学会探究一条河流与人类关系的方法和思路，按照课标的活动建议，进行实地考察，既提高学生地理实践力也拓展了我们乡土地理内容，增加学生对我们烟台母亲河的了解和爱护。
【学情分析】
第三节河流——黄河的治理与开发
知识基础：
从知识层面看，“黄河的治理与开发”是在“长江的开发与治理”一节学习的基础上进行的河流源流概况、水文特征以及河流带给沿岸人民的利益、危害、治理开发对策的探究性活动。
由于学生进行了长江源流概况、水文特征以及开发治理等问题的探究学习，并且基于第一、第二节关于中国地形和中国气候的学习，所以学生对于黄河的基本概况学生完全可以自学并通过小组合作完成，在黄河的水力之利、灌溉之源、洪涝之灾等都是通过问题引领和实验中完成。
因此在本节课的教学中，要重视培养学生逐步形成发现问题、评价问题、解决问题、表达交流的能力。
同时结合七年级学生的好奇心和较强的求知欲，鼓励学生在完成探究活动时，多让学生活动、思考，养成科学严谨的学习态度，培养创新思维。
生活经验准备：
关于黄土高原的水土流失及如何治理，学生非常欠缺这方面的知识，因此我在进行本节课之前，正好有阴雨天气，我鼓励学生去观察小区附近的护坡，观察现象及护坡上都采取了什么措施，让学生有初步了解。
这样在课堂上，进行简单的实验更有助于学生了解，在加之谷歌地球浏览黄土高原的实景来验证我们的推测。
因此在本节课教学中，充分让学生参与活动、体验教学，激发学生学习兴趣。
科学探索的过程中，学生学会观察—质疑—实验—实际验证的探索思路。
【效果分析】
第三节河流——黄河的治理与开发
1.知识评价
几经实践、反复研讨，本节课我依据“以学生为中心”的教学理念，努力实现“两转变一构建”的教学目的。
重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，努力打造和谐高效的课堂。
在新课导入中，从山东省的面积在不断增加为切入点，而土地面积增加是海陆变迁的原因，这是学生已有的知识点，既能激发起学生的学习兴趣，又不会让学生对于这一问题的答案摸不着头脑，符合认真规律，使他们进入积极思维状况，还有利于培养学生养成“由身边事物的表面现象从地理角度来探究深层次原因”的习惯。
通过体验教学，学生在探究“黄土高原水土流失”、“地上河的形成”等将一些抽象的难以理解的描述性文字演化成实验现象，并自己归纳总结出来，将知识真正的内化于心。
2．学生课堂表现评价
学生在课堂表现有了很大的提升。
在整堂课思维对话中充分体现出条理性和创造性，涌现出很多精彩的发言。
学生经常在课堂中提出自己的在提出问题的环节中，学生能够踊跃的说出小组的发现和问题，并对问题能够进一步的评价，选择操作性强、有价值的问题进行探究。
并能够在制定计划的环节中，转变角色。
展示自己小组的实验方案的同时能够回答出大家的质疑，并对实验装置进行了改进，进一步的减少误差接近真实值。
【教材分析】
第三节河流——黄河的治理与开发
“黄河的治理与开发”选自山东省教育出版社《地理》七年级上册，是第二章中国的自然环境中第三节《河流》的第三部分，概括黄河的水文特征及其对社会经济发展的影响。
从教材内容上看，本节课主要与前一节长江的地位和作用不同，“长江”一节的内容主要侧重于水利开发，而“黄河”一节侧重于水患的治理，使学生深入了解人地关系和谐发展与矛盾并存的典型教学案例之一，体现了“学习对生活有用的地理”的理念。
从教材体系上看，本节与前面学过的中国的地形、中国的气候联系紧密，也为后面中国区域地理的学习提供基础知识，具有承上启下的作用。
本节课在不同教材中对于相关的教学内容处理上各有千秋。
鲁教版中“黄河的治理与开发”先对黄河的基本概况进行描述，然后通过图文描述黄河的贡献，最后通过图文对黄河的忧患进行讲解。
湘教版本节课名称为“滔滔黄河”，主要包括“黄河的源流概况”，“黄河的上中下游的分段及自然特征”“地上河的成因”“黄河的综合治理”等内容。
鲁教版中对黄河的处理知识有些杂乱，依据学生的现有认知理清思路比较困难，因此很多老师在讲解次节课时，从“识黄河”、“颂黄河”、“忧黄河”“治黄河”四个篇章讲解，这样使得整节课比较规整，但是从学生认知上，但不利于学生逻辑思维的形成。
在本节课的实施中，我采用沿黄河旅行这一情景，进行我的教学路线。
本节课中对于黄河的水患灾害的研究使重点也是难点，在课文中通过图文资料让学生理解“水土流失”“地上河的形成”，基于学生现有的认知水平难以达到预期目的，所以在本节课中，我设计两个模拟实验，保证学生都能动手参与，并观察现象，直观的理解课本中的难点，提高学生地理实践力，有利于形成学生的学科探究思维，延伸我们的教学时空。
基于以上分析，并结合新课标的要求，确立了本节课的教学目标：
知识目标：
识记黄河的发源地、注入海洋、主要支流、流经省区、以及上中下游的水文特征等；理解黄河的综合利用和治理措施，以及黄河被称为“母亲河”的原因；学会分析河流的基本思路。
能力目标：
阅读黄河相关图文结合实验模拟，理解黄河中游多泥沙、下游形成“地上河”的原因，了解黄河多灾的原因。
德育目标：
渗透科学探索的精神，通过实际问题的分析，知道黄河存在的问题与治理对策，感悟和利用和保护河流重要性，树立忧患意识、人地协调观念和可持续发展观念。
教学重点是了解黄河的源流概况和个河段的自然特征，并对黄河进行综合利用和治理。
教学难点是黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水患灾害的由来和治理措施。
【评测练习】
第三节河流—黄河的治理与开发
知识梳理：
巩固练习：
1、下列地区中，主要受益于黄河灌溉之利而被誉为“塞上江南”的地区在：
（）
A、黄河流经甘肃省内河段B、黄河流经宁夏和内蒙古段
C、黄河流经山西和陕西段C、黄河流经华北平原段
2、黄河下游河道流域面积十分狭窄的原因是（）
A、黄河穿行与峡谷中B、黄河穿行与山岭上
C、该地降水少D、黄河是“地上河”
3、根治黄河水患的关键是（）
A、在中游建设大型水库B、在下游加固加高黄河大堤
C、在中游地区加强水土保持D、在上游地区加强水土保持
课后研究性学习：
1、为何每年春季总在宁夏河段、山东河段听到炮声轰隆？
2、为了提高同学们的地理实践力，根据学习黄河的一般思路，课下调查我们烟台的母亲河——夹河的源流概况、开发利用状况、各河段的问题、分析原因和相应的治理保护措施。
【课后反思】
第三节河流——黄河的治理与开发
本节课我从备课、议课、授课、评课的过程中收获颇丰。
首先是备课，本节课内容较多，知识点琐碎，大家一开始都有些担心，怕这节课我驾驭不好，难点难以突破，但是当我真正开始准备这节课时我深切地体会到集体的力量和智慧，学习到了如何系统的把握一节课的总体地位，不仅仅是在一章中、一册中更是需要了解课题在整个地理课程中的地位，只有这样才能更合理地设计教学。
议课环节每位老师都给予我充分的指导和建议，地理组的教师非常团结，为了能给我的教学设计提出更有针对性的教学，每位老师都听了至少两遍以上的试讲课，帮我把教学设计改了一遍又一遍，我从大家身上学到了真诚、敬业。
通过议课我对本节教学有了更系统的掌握，大家也帮我预设到课堂中各种可能遇到的情况，虽然有些在正式授课中并没有发生，但是这些准备环节都是让我能更好的驾驭课堂的关键。
授课方面我觉得自己有很多的不足，回来看视频时发现自己应该时刻注意自己的授课教态和形象，因为教师只要站在讲台上就是学生的关注点，我们教师既然起示范作用，就应该时刻以身作则，我希望今后的教学中自己能时刻保持优雅且富有激情。
课堂环节处理方面我应该相信学生，他们比自己想象的更优秀，所以以后教学中我会在学生展示环节能放手时就放手，教师要切实把握自己的角色，不再取代学生，要关注学生能力的培养。
在巩固时应更充分地引导学生系统回顾本节课的知识，而不仅仅是让学生说出答案。
作为自然要素之一的河流，它的形成、发育充分体现某区域地形和气候的特征，而河流又把自然环境与人类的发展密切联系在一起。
因此在设计本节课时，我将黄河的水文特征与社会经济作为本节课的线索，将学生在长江流域的开发学习习得作为本节知识背景，借助谷歌地球软件，以纪录片呈现的方式与同学们一道探寻黄河、发现黄河、赞美黄河、治理黄河，了解黄河的水力之利、灌溉之源、泥沙之最、洪涝之灾，在组织课堂教学时，力图以问题为引领，将教材的内容与实验进行整合，引导学生观察感受，分析质疑，培养学生独立思考，小组交流，从而达到培养学生的学科素养和分析、解决问题的能力，并突出创新精神和能力的培养，并关注学生学科德育的培养。
本节课都是基于问题引领的方式利用已有知识进行解决本节知识点。
在实验设计方案，将实验带进课堂，提升学生动手能力，观察归纳的能力；体现了新课程所倡导的改变学生学习方式，由被动学习转化为主动探究学习，既提高了学生学习兴趣，又培养了学生逻辑思维和发散思维能力，提高学生地理科学素养。
让每位学生在课堂上都能充分活动，在动手动脑中实现思维与技能的飞跃。
培养学生观察身边事物，提高学生核心素养中的地理实践力，渗透地理源于生活又服务于生活的理念。
【课标分析】
第三节河流——黄河的治理与开发
2.对应课标
标准
活动建议
1、自然环境
●运用地图和资料，说出黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。
开展野外地理观察、讨论等活动。
例如，实地观察家乡某条河流，描述河流的特征；
2、课标具体分析
《第三节河流—黄河的治理与开发》是《地理课程标准》中中国地理部分自然环境与自然资源中的一部分。
课标的重心是培养学生的地理思维，引导学生关注自然与社会的关系，逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。
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