初中地理老师职业调研报告.docx

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初中地理老师职业调研报告

初中地理老师职业调研报告

　　篇一：

教师职业调查报告　　教师职业调查报告　　随着社会地位、收入待遇的明显提高，教师正成为令人向往的职　　业。

但同时，教师这一职业的“门坎”也愈来愈高，除学历和教师资格认证外，还须通过严格的选拔。

另一方面，教师队伍中的人材流失现象也日渐普遍。

由统计显示，一般城市义务教育阶段的教师月收入在1500元左右，大中城市中则在XX元左右，加上课时费和过节500——1000元左右的奖金，按升学率和区域排名成绩的浮动奖金，教师的收入、福利和其他行业比较并非低。

同时，在职场竞争白热化的今天，相对稳定的职业前景和受人尊重的职业形象令教师这一职业魅力倍增。

　　假期中，就选择教师职业的原因，我做了一些访谈调查,以下是受　　访者的回答:

　　A：

当老师是我的梦想，因为我忘不了我的一名老师，他的人格魅　　力在短短的一年里就完全征服了我。

因此我决心在以后的日子里修身养性，再未来争取做像他那样的人。

　　B：

我此刻是一名师范学院的学生，毕业后的选择只能是教师这一　　行业。

　　C：

我以为若是教师工作失去稳定性，一定有很多优秀人材流失，　　因为教师待遇并非好，稳定是最大的吸引力。

　　D：

再高贵的人也得解决衣食住行，我以为生存是首要的，然后才　　可能让自身价值有所表现。

可是，咱们中小学教师，尤其是咱们农村的中小学教师仍然在温饱的边沿挣扎，同时，这些学校管理的低水平，　　给已经伤残的身心雪上加霜！

在这样的条件下，农村教育如何快速发　　展？

　　E：

作为一名教师，可以有足够的业余时间发展自己的爱好，而　　且竞争也不是特别强。

最重要的是可以和许多单纯的人在一路。

　　F：

我当老师是我家人的选择，他们感觉教师的职业轻松、稳定，　　是女孩子的最好选择。

　　对以上观点做综合分析，总的来讲，教师职业的地位日趋提高使　　之成为更多人的选择。

　　教师的工作对象是人，是千变万化的人，是成长中的人。

所以，　　教师工作的性质决定了教师除应该具有高尚的理想和奉献精神外，　　还必需要有一个良好的心境：

既能使自己对所从事的职业充分认同，　　外界又能提供一个超级宽松和谐的环境。

二者兼备，才能令人产生一　　种对所从事工作的相对稳定感和愉悦感，并心向往之。

惟有如此，教　　师才有可能全心投入，才能做到心无二用，才会不断提高教育教学水　　平并开拓创新。

若是要把很多时间和精力花在如何去弄好人际关系　　上，若是不时刻刻地担惊受怕，忐忑不安，想着下一个“下岗”的是　　否是自己，又怎么能专心致志、一门心思地探讨教法和提高自己的教　　育教学能力呢？

大家都抱着急功近利、心浮气躁的心态去教育学生，　　咱们的教育还有希望吗？

　　其实，在现有的教师队伍中，真正“待岗”、“下岗”的人并非　　多。

而那些真正“下岗”的，却又是不安心教育工作的，或是违法　　乱纪的。

从整体上讲，大多数教师是酷爱本职工作的，他们兢兢业业、　　恪尽职守、教书育人，表现了人民教师应有的师德风度，也取得了社　　会各界的肯定。

作为教育主管部门和学校，对那些师德高贵、作风正　　派、自觉教书育人的教师，就应该给他们以“定心丸”，明白无误地　　告知他们：

他们的职业是稳定的。

　　固然，咱们不是让教师职业回到以前的“铁饭碗”状态。

但维持　　教师职业的相对稳定，让他们有一种稳定感，无论是最大限度地发挥　　教师的伶俐才干，仍是对整个教育事业的发展，都有其踊跃的意义。

　　有了职业的稳定感，教师才会亲近她、酷爱它、珍惜它。

所以，在大　　力提倡科教兴国战略的今天，应该鼓励教师终身从教，做教育家，而　　不是让从教的人有朝不保夕之虑。

　　篇二：

初中地理教学调研报告　　初中地理教学调研报告　　为了更好的增进新一轮课改不断深切，全面掌握全县新课改的实施情况，总结经验、找准问题、分析原因、形成对策，以全面推动素质教育的深切开展，在县教育局，教研室工作安排下，本室全部教研员于XX年9月初至10月底，对我县各中小学进行全面深切的课堂教学调查研究，本次调研是全面了解二年来我县初中课程改革实施情况，一是通过听课，评课，座谈交流等形式，和广大一线教师一路探讨教学中存在的问题和困惑，以便能更好地增进新一轮课改不断地深切。

二是通过本次调研，能涌现出一批新课改的学科“带头人”，成立“讲师团”到各校巡回上“示范课”。

我就本次初中地理教学的调研情况作以下汇报总结：

　　一、教改的现状　　其一，部份学校对地理新课程的施教不够重视，由于各种原因，师资的配备不很到位，大部份学校没有一个专职的地理教师，几乎都是其他学科的教师兼职，致使对教材的不熟悉。

　　其二，大部份教师没有进行新教材培训就上岗，对新教材的大体思想和大体理念模糊，不了解新教材其编排体系，对新教材课堂如何开展教学感到束手无策。

　　其三，从听课情况来看，目前的课堂教学模式可归纳为二类：

一类是以教师教学为主的传统的教学模式，另一类是少部份地理教师的课堂教学大体表现了新课程的大体思想，较注从头课改的“三维目标”的落实及学生学习方式能力的培育，能注重知识与社会生活的联系及其应用。

　　其四，由于教师对教材的理解和把握不同，没有很好地深切钻研教材，对教材知识的拓展延伸把握得不到位，造成教学进度良莠不齐，上课一讲到底，未考虑到学生可否接受，教学质量令人担忧。

　　二、课改中存在的问题　　这次历时一个半月的课堂教学调研，通过听课、评课、交流、座谈等形式，咱们也看到了广大一线教师都踊跃投身到课改当中，酷爱地理教育，尽力学习课改的新思想、新观念，也很敬业，逐渐在转变教法、学法，使地理教育呈现出了新的面貌，也踊跃涌现了在课改中的优秀教师。

例如宋家初中的黄刚、中厂初中的王婷、仓中的吴远林及双河初中的胡兴卫等教师，他们踊跃探索新教法，引导学生转变学习方式取得了必然得效果。

但也有很多教师在教学进程中存在着这样、那样的不符合新课程标准的要求，主要表此刻以下几个方面：

　　一、课程资源缺乏。

好多学校地理教学资源相当缺乏，课堂辅助教学单一，　　没有相关资料、图片、教具、更谈不上多媒体教学辅助教学，使课堂教学显得单调。

例如在教学“南北气温不同”时，如有南、北的冬夏日骨气候景观图片，让学生通过图片感受到在相同季节南北气候不同，从而得出南北方的温差，使学生从理性熟悉上升到感性熟悉。

再如教学“地球运动”这一节内容时，由于没有“三球仪”教具进行演示，无论教师怎么讲，学生对地球两种运动形式似懂非懂，若是有教具，通过演示、观察、思考，学生很快归纳出运动规律。

　　二、轻忽了地理教学大体理念的落实。

地理新课程标准对地理教学提出了新的教学理论：

“学习生活中有效的地理，学习对终生发展有效的地理及改变地理学习方式。

”这就要求咱们地理教师在教学进程中要始终贯穿这一理念，因为这些大体理念涉及到初中地理课教什么内容、怎么教、如何评价等问题。

而且大多数学校根本就没有配备相应学科的《新课程标准》，初中义务教育阶段对于地理而言，着眼点是不给学生教授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，转达地理思想及地理观点，突出人口、资源、环境、可持续发展，增进人与自然的协调与和谐，培育学生学习地理的兴趣、地理学习能力及现代公民大体的地理素养。

例如在教学“地形与地势”一节内容时，讲述四大高原时，讲义呈现不同景观图片，在教学这一部份内容就应当配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田这些图片启发学生不同的地理环境对人们生产和生活不同影响，和人类是如何因地制宜、合理利用资源，令人和环境协调发展。

再如“气候复杂多样性”这一节内容，就我国气温和降水的散布规律应启发学生不同的气候对生产生活的影响，熟悉到人们是如何巧妙地利用自然环境服务于生活的，从而表现了“学习对生活有效的地理”使学生感觉地理就在咱们身旁，是与生活密切相关的，这样学生学习地理就会有很大的兴趣，这一点城关初中八年级教师在实际教学中注重了这一思想的落实。

　　3、轻忽学生读图能力的培育。

地理教学离不开地图，地图是地理教学重要的工具、特殊的语言，好多的地理事物和地理现象是通过地图上表现出来的，因此初中地理教学要重视学生读图方式的培育，让学生学会从图中提取信息，熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。

在地理教学进程中，应先引导学生从看懂地图到熟悉地图，再由熟悉地图到能分析、运用地图，慢慢做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，这一进程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。

因此教师要训练学生掌握独立运用地图册和讲义地图的技术，培育阅读和分析地图的能力，加深对讲义内容的理解和识记，并按照地图结合教学内容向学生提出有思考价值的问题，这样才能取得满意的教　　学效果。

例如：

教师教学“南北气温不同”这一节内容，在读图时要把握这样几个要点：

其一，按照图例读数值，了解气温递变规律，能让学生归纳气温的空间散布规律；其二，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部份，了解、分析气温空间散布的转变趋势和分析其散布的因素；其三，按照等温线的疏密了解气温空间转变的梯度或转变幅度；其四，让学生阅读南北气温极端数值，了解气温空间散布的具体不同特点，熟练掌握了1月份等温线图，教师可以指导学生按照以上方式阅读7月份等温线图，总结7月气温散布特点，从而达到技术训练的目的。

而有的教师是一带而过，学生对这一节课重点内容没有很好地理解，乃至有的学生根本就不知道怎么读图，希此后地理教师要注意这方面的培育。

　　4、教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚。

从整体情况看，教师讲课都能完成大体知识和大体技术的教授，这是新课程的基础目标，但更重要的忽略了学生学习进程与方式的体验及情感、态度、价值观的培育。

受到新课改浪潮的冲击，带着新观念但仍是那种传统教学，突出不了以学生为主体、教师角色转变不了，仍然是“一言堂”取代学生的交流和合作式及探讨式学习，以现成的答案禁锢了学生的开放性思维，对目标中的与他人“自主、合作、交流”式学习普遍得不到落实。

以为上课振振有词、声音嘹亮、思路清楚、学生安静，这样的课就是一节好可课。

新课程理念就是要求改变过去那种接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡教师引导学生主动参与、乐于探讨、勤于动手式的学习，通过教材内容及其他信息、资料，能让学生擅长提取信息、发现问题及交流与合作的能力，学会归纳、处置、分析、解决问题的能力。

例如：

教学“34个省级行政区”及“大洲和大洋”内容时，并非是简单地记忆中国有哪34个行政区及其省会、简称和哪几大洲、大洋的名称，也没必要反复记忆大洲、大洋的大小顺序，而是需要咱们教师通过各类活动、问题设计，让学生完成教学内容。

比如让学生观察其轮廓形状，按照重要经纬线、拼图、组图、乃至是画图，可以小组竞赛、抢答、角色扮演等多种形式，掌握其位置包括相对位置。

双河初中胡兴卫教师在新授34个省级行政区就是采用这种教学方式，效果比较好，突出了以学生为主体，以学生的个性为发展，表现了教师是课堂的组织者、引导者、参与者、协助者。

另一方面，就是情感、态度、价值观的培育得不到落实，这是咱们地理课程追求的终极目标。

只有当学生掌握的知识和技术、经历的进程、形成的方式，最终升华为情感、态度和价值观，才能对学生的终生发展受益。

从目前的教学现状看，存在的不足主要表此刻：

一是科学态度、审美情趣的培育没有取得重视，学生根本没有感悟到地理学的内在美，　　这必然影响地理的学习动机和兴趣的长久维持，二是爱祖国、爱家乡的教育空泛化，三是观念、意识的教育与行为习惯的养成相离开。

　　5、任课教师不肯花精力钻研教材，教学中缺少创新。

咱们的地理教师大多是带一门主课及兼带地理课，要备课、上课、批改作业，还要辅导，没有更多的时间去设计课，去反思教学，不肯花更多精力钻研教材、查找资料、准备教具，因此对教材知识的深度与广度的把握不到位，这就致使教师只是为“教而教”，教学方式单一，简单的说教，一般都是讲述式与讲解式相结合，更谈不上教案的改造，没有创新，形成不了自己的独特的地方；另一方面是教师自身的惰性造成，教师有了现成的教案，一抄了之，免得动脑筋，久而久之，思想僵化，成了教案的传话筒和代言人，没有充分了解学情，没有问题的思考，没有活动的设计，一节课成功与否也不肯总结反思，又不注重钻研教材，又没有配套的课辅资料，这就致使教师地理知识面的狭小，这也是咱们有些教师课堂上放不开手，不敢和学生一路探讨学习的主要原因，放开了又怕收不回来，且又担忧完成不了教学任务等顾虑，对学生回答问题不能及时给予点评，上述问题的出现，一个主要原因是教师自身的专业素养未能适应新课程的要求。

　　6、课辅资料与教材不配套，作业布置没有选择性和针对性。

目前好多课辅练习与教材不配套，一些练习是老教材内容的拼凑，只不过换一个新叫法算了，有些习题难度太高，这就给学生课后作业带来必然的阻力，不能够取得有效的同步练习，因此，教师在布置作业时，按如实际情况要有选择性和针对性，不能笼统布置，最好分层次地布置，这样才能达到更好的效果。

　　三、对此后工作的建议　　一、重视地理教学，为学生的全面发展负责，不要轻忽地理学科的壮大功能，人口观、资源观、环境观、可持续发展观。

　　二、继续抓勤学习、培训工作，认真研读课标，合理拓展教材，开发课程资源、乡土地理资源，表现新课标的用意。

　　3、以课堂教学改革为冲破口，在教法、学法上更注重内涵，教师和学生和谐、民主、平等，培育学生学习能力和学生合作能力，做学生学习的引路人，学生的分析、探讨、合作要更注重内容的深化，不要只注重形式，做到有创意，能形成自己的特色。

　　4、把知识与技术、进程与方式、情感态度价值观三维目标有机结合，不（转载于:

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初中地理老师职业调研报告）可淡化“双基”，同时注重地理科学素养的培育，会用地理知识分析咱们周边的地理事物和地理现象。

　　五、通过教师多听、多评、多思考，彼此学习，彼此增进，充分发挥教研组　　的作用，推行新课改中涌现出来的创新点和好课，推动课改良程，把课程改革提高一个新的层面。

　　六、优化教师的学科组合，开发和利用地理丰硕的资源，配备相关资料、地理直观教具、挂图和图片、利用多媒体等方式辅助教学。

设法培育学生的学习兴趣，使学生学习地理感到有兴趣，爱学。

　　7、增强校本培训，增强课改意识，开展“课改同步成长”的活动，创造一个浓厚的教学气氛。

　　农村初中地理教学调查报告　　在开放式的地理教学中，更要表现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、成心义的话题，争取做到“控而不死，活而不乱”。

在实际课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望，但具体如何做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，有些教师以为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有必然误差的。

有一些课，课堂气氛热闹异样，学生情绪高涨，踊跃参与各类讨论交流，但整堂课结束后，学生却感觉没有知识收获。

我感觉地理课应有自己的特点，在课堂教学中必然要注重学生对地理“基础知识”（大体概念、大体原理、大体规律）、“大体技术”和“大体思维方式”的掌握。

“基础知识”、“大体技术”和“大体思维方式”是基础教育阶段学校教育的大体教育目标，也是学生发展的基石，是实现学习进程的载体。

所以，课堂教学中应以知识学习为中心，以适宜的教学方式和手腕为活化、优化课堂的途径。

只有在夯实地理学科知识的基础上，学生才能有条件去自主学习、探讨学习、自由发展。

针对本校教学实际，我对农村初中学校地理教学做了如下调查：

　　一、农村初中地理教学现状　　一、教材处置　　新教材相对于旧教材的一个明显的地方就在于删去了一些难点、繁点，而相应地增加了大量的活动题和资料。

但在教材处置上，对于需要学生搜集信息、分析整理资料或开展探讨活动的内容，很多教师往往忽略不提，避而不谈。

在教学进程中，未能合理整合教材、发掘教学资源，在很大程度上仍是照本宣科。

有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生归去多背诵，或进行题海战术的训练。

因此，学生只能被动地学习，课堂上大部份不　　篇三：

初中地理学科调研报告　　XX-XX学年度地理学科调研报告　　一、我区地理课堂教学的优势　　一、教师比较注重研读课标，课堂教学中力求达到课标的要求，并在实际教学中尽力在达到标准的基础上，使学生形成良好的地理思维方式，具有解决地理问题的能力。

　　二、大部份教师能在课堂教学中表现新课程改革的理念，注重了全新教育教学理念在课堂教学中的运用，踊跃进行创新型教学。

教学中注意培育学生的创新思维和各类能力的增加，在教学模式和方式上进行了斗胆的创新实践。

课堂上充分调动学生的踊跃性，组织课堂活动，突出骨干知识，解决教学重点、难点，并将与高中地理学习相关的地理知识重点强化，为学生升入高一级学校的学习奠定坚实基础。

　　3、大部份教师比较注重社会生活与地理课堂讲课内容的融合，使地理课堂生动、有趣，为学生的终身发展负责。

　　4、教师能够合理地开发和利用教学资源，大部份教师已形成了自己的和谐、民主、开放的地理课堂教学协作气氛，课堂气氛宽松、和谐。

　　五、大部份教师的课堂教学行为，真正做到了“教师是学生学习的组织者、管理者、平等中的首席、学生学习的引路人”，能从深度和广度上指导学生学习，教会学生学习方式，改变学生的学习方式，进行探讨式、问题式教学模式的尝试，大大提高了课堂指导的有效性。

　　六、在评价的手腕上趋向多元化，大部份教师对学生进行了鼓励性的评价。

　　7、大部份地理教师实施校本研修的热情较高，能在学校的校本研训管理体制下，结合地理学科学生的学习实际，肯定各自的研究目标，进行相关的学习、研究与反思。

　　二、我区地理课堂教学存在的问题及改良建议　　

（一）存在的问题　　一、重知识教授，轻能力培育和学法指导。

　　二、教学手腕单一，现代教学手腕应用不全。

　　3、教师包讲比较多，师生互动少。

　　4、地理教学的“生活性”表现不够。

　　五、知识的整合、拓展不够。

　　六、学情分析有待进一步深切。

（二）改良建议　　一、地理学科具有空间性、区域性、综合性、人地有关性等特点，教师应注意引导学生了解这一特点，掌握学习技能，尽快适应，及早“入门”，使学生在学习进程中能学地理、想学地理、会学地理。

　　二、学生是教学活动的主体，是学习的主人。

教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，采用多种方式，充分发挥学生学习地理的主体性，要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识，实现课堂教学的自主化，使学习进程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的进程，完全改变“满堂灌”的教法。

　　3、学则须疑，教师提问要问在学生有疑的地方，学生有疑的问题才能激活学生思维。

因此，教师在教学中，要精心设计对学生具有思考价值的问题与情境，踊跃创设师生互动的情境，让学生踊跃主动地参与教学活动，激发学生学习热情，培育学生的创新能力，激活学生的思维，提高课堂效率。

　　4、地理教学要表现“生活性”，教师在教学中必需把地理知识与学生生活实际紧密联系起来，通过各类途径让学生感知身旁的地理事物和现象，鼓励学生自己运用所学知识和方式解决实际问题，以提高分析问题和解决问题的能力，同时，使他们在问题解决的进程中充分熟悉生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生地理学习的需要。

　　五、教师应注意教学手腕和教学媒体的选择与利用，既要充分发扬传统教学手腕和优势，如教学挂图、黑板略图的教学示范性、教具、　　模型等的直观性，又要充分发挥多媒体辅助教学的动态性和高效能，实现二者互补。

　　六、帮忙学生构建知识框架。

在章节内，章节与章节之间，人文与自然之间，区域与洲际之间成立起完整而清楚的地理知识体系与知识网。

　　7、拓展教学内容。

在依托课标和教材的基础上，本着对学生发展“最重要的，最有价值的，最适合的”原则，认真分析教学内容的主次轻重，斗胆取舍拓展，坚持“源于教材，宽于教材，高于教材”的理念，适时引入与地理教学内容有关的最新地理成绩、热点事物，介绍学科新动向。

　　八、构建和谐师生关系。

在教学中，踊跃的情感是学生熟悉活动的“能源”和发动机“。

教师适当的手势，和善亲切的表情，幽默的话语，循循善诱的举止，快乐饱满振奋的情绪等，都会给学生带来良好的学习心境和踊跃向上的求知情趣。