《烛之武退秦师》教学实录范例.docx

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《烛之武退秦师》教学实录范例

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《烛之武退秦师》教学实录

　一、导入新课

　师:

今天我与大伙儿一起来学习《左传》中的一篇文章——《烛之武退秦师》。

（板书课题）一提起《左传》来,您会想起初中学过的哪篇文章?

　生:

（齐）《曹刿论战》

　师:

那篇文章里面有一句话特不著名,“夫战……”

　　生:

（齐接背诵）“勇气也、一鼓作气,再而衰,三而竭。

彼竭我盈,故克之。

"

　师:

背诵得特不流利。

那谁能给大伙儿来介绍一下《左传》？

　生１:

《左传》是我国第一部以叙事为主的编年体著作,记叙了春秋时期2４０年间的史实,包括政治、外交等方面。

作者是春秋的鲁国史官左丘明。

师:

“相传”是鲁国的史官-—左丘明所作、好,请坐！

师:

请同学们记下这些重要的文学常识、《左传》当中记载了特不多战争事件与外交事件。

与平常期杰出的外交能够促进国家与国家之间的与谐相处,而战争时期出色的外交辞令能够达到不战而屈人之兵奇效。

今天我们就来看看,烛之武是如何做到这一点的?

　　师:

我们先来一起看题目、烛之武是谁呀?

生（齐）:

郑国的大夫。

　师:

看来同学们是注意到了注解中对人物身份的介绍、我们再来看“秦师”中的“师”是什么意思?

　生（齐）:

军队

　师:

好！

谁来给大伙儿解一下题目？

　生2:

烛之武使秦国的军队撤退

师:

解释得特不准确。

那么一个人如何能使强大的军队撤退呢?

我们现在就来读课文、

　二、初读文本,读准字音,读清句读

师:

同学们在学习文言文时有什么好方法呀？

　生（多数学生）:

多读。

师:

多读,这的确是个好方法!

古人云:

“书读百遍,其义自见"、现在我们放声地来读课文。

在读书时,拿起笔来,把您认为读得不准的或者需要特不注意的字圈出来,把要注意断句的句子划下来、

　生:

（自由朗读）

师:

哪位同学给大伙儿讲一讲要特不注意哪些字的读音？

　　生３:

“秦军氾南”的“氾”,还有“佚之狐”的“佚”,“夜缒而出”的“缒",还有“越国以鄙远"的“鄙”,“焉用亡郑以陪邻"的“陪",“君之薄也"的“薄",“若舍郑以为东道主”的“舍",“朝济而夕设版焉"的“朝",“杞子、逄孙”的“逄",“微夫人之力”的“夫",“失其所与,不知”中的“知”、

　生４（补充）:

还有第2段中的“秦伯讲"中的“讲"、

师:

您什么缘故读“悦”呢?

　生4:

这句话来看,是“秦伯特不快乐”的意思,这个“讲”应该是“喜悦”的“悦",是快乐的意思。

　师:

请同学们为这个词加个注解,“讲"通“悦”,快乐的意思、

　师:

刚才同学提到一个字,“微夫人之力”,这个地方读二声,同学们看到这篇文章当中还有一句话“夫晋,何厌之有＂,这个地方的“夫”也应读二声、“夫＂读二声的时候是句首发语词,刚才背诵的“夫战,勇气也"与它是一样的、那么“夫人之力”的“夫”是什么意思？

（停顿）代词,那,那个。

（生记录笔记）

师:

请一位同学来给大伙儿朗读一下这篇课文。

　　（生5朗读全文）

师:

读得特不通顺,然而有一个字依然读得不准、哪一个字？

　生6:

“夫晋,何厌之有”的“夫”是二声。

　师:

我们一起来读这句话。

（生齐读“夫晋,何厌之有）

　师:

下面我们一起来读这篇课文,要特不注意刚才同学们强调过的字音,还有断句,刚才那个同学把“晋军函陵,秦军氾南”这句断得特不好。

我们一起来读,“晋侯秦伯围郑-—”开始!

（生齐读课文）

三、再读文本,理解文意

师:

同学们在读的过程当中有哪个字、词或是句子读不明白的,找出来,我们共同来解决这些些问题。

生７:

能不能解释“邻之厚,君之薄也”的“厚”与“薄＂、

　师:

要想读明白这个句子,我们能够看一看上面那个句子是如何讲的。

请您给大伙儿读读上面那句话、

　生7:

越国以鄙远,君知其难也。

焉用亡郑以陪邻?

　师:

“焉用亡郑以陪邻？

”是什么意思？

您来给大伙儿讲讲看。

　生７:

什么缘故要越过郑国而加强邻国的实力？

　　师:

您讲得也特不对,增加邻国的土地,那么这个地方面她们谈论的是一个什么话题呢?

　生7:

领土、

师:

领土的问题,关于国力的问题、那么下面这个“厚与薄”跟这个话题有没有关系呢？

　生7:

应该有、

　师:

那么“厚与薄”应该指什么？

您来给大伙儿讲讲看、

　生7:

“厚”是指土地广阔,“薄”是指土地被……被削弱、

师:

那您再给大伙儿来翻译一下这句话。

　生７:

邻国的土地增加了,您的国家的土地就被减少了

　师:

大伙儿讲她这种翻译行不行啊？

　　生（齐声）:

行！

　师:

这位同学是自已解决了这个问题,而且还提示我们假如在翻译哪句话不明白的时候,能够想特不好的方法,是什么方法？

　生8:

联系上下文。

　师:

这是特不好的方法！

还有哪个同学有不明白的地方？

生9:

“既东封郑,又欲肆其西封",“东封"与“西封"里的“封"意思一样不?

　师:

您的观点呢?

生9:

应该不一样吧

　师:

如何不一样

　　生9:

“东封”的“封”应该是动词。

“西封”的“封＂是名词,西边的边界、

　师:

她如此理解,其她同学同意不？

来,这位同学讲讲。

　　生１0:

东封郑,应该是把“封"看作动词,郑国将东面封为自己的土地。

后面那个“西封"就是“西边的边界”,“封”是一个名词。

师:

您觉着这两个“封"字的用法是不一样的。

　　生10:

对、

师:

大伙儿同不同意？

　　生（齐）:

同意、

师:

看来有的同学对“东封"与“西封”还不太理解、我们能够看一春秋时期的一个国界地图、（大屏幕展示春秋时期地图）如何叫“东封郑"（手指郑国）向东,以郑国的边界作为东边的领土;西封,秦在晋的西侧。

看一看这个图,我们就明白了这句话什么意思、好,刚才这个同学抓住了一句话当中一样的词出现了两次,意思是不一样的、我们要注意,在读文言文当中关注这种现象。

还有哪位同学有问题？

　生１1:

第一自然段的“夜缒而出”

师:

“夜缒而出”这一句,您个地方不明白?

　　生1１:

“缒”的意思是用绳子拴着人或物从上往下送,它的意思是将烛之武送出城外,依然不的什么不？

　师:

您的理解呢？

　生１１:

用绳子将烛之武送出城外

　师:

她理解的对不对呀？

生（齐声）:

对

师:

要坚定自己的想法,这位同学在理解句子时把省略的成份——烛之武补出来了,如此就比较容易理解了、

　　生12:

６0页第一行的“若舍郑以为东道主”不明白。

　师:

这一句您在理解时难点在哪里?

　生12:

“舍郑”的“舍”、

　师:

哪位同学给她解释一下?

　生1３:

放弃,舍弃

师:

那您来给大伙儿翻译一下这个句子。

　生13:

假如放弃了郑国,把郑国作为东方道路的主人、

　师:

翻译得特不准确、这句里面的“以之为”那个“之"应该指谁?

生（齐）:

郑国

　师:

这位同学在翻译的时候把省略的成份给补出来了。

我们在翻译的时候,要注意把省略的那些内容结合上下文把它补出来、

师:

我们在读文言文时常常会遇到一些理解上的问题,一方面要在平日积累文言知识,另一方面能够试着用结合上下语境、补充省略的成份等方法来帮助我们理解句子的意思,如此同学们就能够把课内的知识迁移到课外去,去解决更多的问题。

现在没有同学提问了,看来咱们差不多基本理解了文章的意思了、哪位同学能用比较简洁的话来讲一下这个故事？

要求起因、经过、结果。

好,谁来试试?

　生1４:

晋国国君与秦国国君一起包围郑国,就因为郑国往常的时候没有以礼对待晋国的国君、后来郑国国君在佚之狐的提议下请求于烛之武,希望烛之武去讲服秦穆公不攻打郑国。

因此,烛之武去见秦伯,对秦伯晓之以理,先告诉她灭亡郑国以后对秦国没有好处,然后讲假如不灭亡郑国,以郑国为东方道路上的主人,能够给秦国带来一系列好处。

同时对秦穆公讲起往常晋国的失诺,结果秦穆公放弃了攻打郑国。

　　师:

嗯,她讲得如何样？

生15:

挺好,讲得比较完整、

　　四、三读文本,分析鉴赏

　师:

这个故事最核心的人物是谁？

　　生:

（齐声）烛之武！

　师:

下面我们再来读课文、这一次读,就不能仅仅满足读顺了字音,读明白了句子,要读出文言文的气韵。

如何能读出气韵呢?

我们得明白讲话人是什么样的心理,然后再用恰当的语气、语调来读出这种心理。

关于烛之武有两段话,我们来看第一段话——烛之武与郑伯的对话、

师:

现在两个人一组,分角色来读一读这段话。

您觉得应该用如何的语调来读出人物的气韵？

（生自由朗读）

　师:

请一组同学来给大伙儿读一读、

　（生１6与生17分角色读）

师:

好,我们先请“郑伯"先坐下、请问“烛之武”,您什么缘故用如此的语气来读呢?

生１６:

因为我烛之武年轻的时候不被重用,现在到老了您们才来求我,太没有诚心了、因此用了委婉地托辞的语气、

　师:

“郑伯”呢？

　生1７:

因为现在是郑国请求烛之武,因此她就用比较委婉的语气来请求烛之武,帮助郑国来处理现在的情况。

　师:

然后您的语气如何读的呀?

生17:

应该委婉点儿,有请求的味道。

　师:

同学们同意这两位同学的意见不?

比如讲郑伯的话,里面有没有不的什么意思呀？

好像有两个意思,要不要有语气的变化呀?

　　生１８:

郑伯后来估计有一些威胁烛之武的意思。

因为她讲“然郑亡,子亦有不利焉”她这个地方明显是在暗示烛之武“假如郑国灭亡了,对您也可不能有什么好处"。

　师:

我们会想起一句话来“皮之不存,毛将焉附",是吧？

　　生18:

对、

　　师:

您特不有见解!

您能给大伙儿读一读郑伯的话不?

试试吧!

　（生18读）

　师:

您读得不错,读出了语气的变化。

　　师:

刚才同学们分析了烛之武是委婉的托辞,她什么缘故又答应了呢？

生１9:

“然郑亡,子亦有不利焉”。

师:

也就是讲郑伯抓住了烛之武的一种心理。

仅仅如此不?

从烛之武的话中您还能读到什么呢?

　生２0:

我认为烛之武是一个郑国人,面临晋国来攻打自己的国家,她也是爱国的,因此她要去。

师:

国家兴亡,匹夫有责!

师:

我们再来试着读一读,用什么样的语气来读？

　（生自由大声读,体会。

）

　师:

看来呀,郑伯是抓住了烛之武的心理来讲服对方的,也就是抓住讲理的要害、我们来看最精彩的一段——烛之武见秦伯。

看烛之武抓住了什么要害来讲服秦伯的。

同学们在讲这个故事的时候,讲到了晋国什么缘故攻打郑国,可讲了秦国什么缘故攻打郑国了不？

　生（大多数）:

没有。

　师:

好,我们来自己出声地读一读这段,看您能不能发现秦国攻打郑国的缘故

　（生自由朗读）

　生21:

她想灭掉郑国,把郑国作为自己领土的一部分。

　师:

那么秦晋的联盟是以什么为基础的？

生２2:

利益、

　师:

是冲着一个“利”字而来。

（板书）那么如此的联盟能不能持久呢？

所谓“天下以利合者必以利分”。

既然烛之武看到了这一点,她必定要在“利”上大做文章,来讲服秦伯。

好,我们再来读,看一看烛之武抓住了“利”从哪些角度来做文章？

拿出笔来,自己勾画一下、有了自己的观点以后,前后几个同学能够交流一下。

（生读,勾画,交流）

师:

下面我们就来交流一下这个问题、

　生23:

她是先是讲假如灭掉郑国的话,晋国的利益会比秦国的利益大,然后讲明对秦国不利。

然后又讲不灭掉郑国的话,对秦国会利大于弊、

　师:

好,这位同学找到了一个角度,一个方面。

其她同学呢?

生24:

第二个观点是“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉”,抓住的是晋军的无信,“越国以鄙远,君知其难也"通过边界太远,特不难管理,来讲服秦伯。

　师:

讲服（强调“讲"的读音）,特不好呀,有自己独到的发现、

　生２5:

应该是主要从两方面来游讲的。

第一个方面是郑国对秦国的利益,“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害";第二个方面从晋国对秦国的坏处讲的,“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也",主要讲明了晋国的无信。

还有“夫晋,何厌之有？

既东封郑,又欲肆其西封、若不阙秦,将焉取之?

”讲明晋国的贪婪以及对领土无限止地要求。

师:

我们把这几个同学的发言放在一起,理一理,它主要就是从秦国与郑国的利害关系讲明,假如是亡郑的话,结果是什么－—“邻之厚,君之薄也”;假如是放弃攻打郑国呢？

“行李之往来,共其乏困,君亦无所害”;好,刚才同学们讲到了秦国与晋国之间的关系,晋国是无信,如何无信?

（与生一起）“许君焦、瑕,朝济而夕设版焉",而且“夫晋,何厌之有＂,也就是讲晋国有这种狼子野心,她比较贪婪,她想不断地扩张自己的领土,这必定会伤害到秦国的利益、结果是什么呢？

——

生（齐讲）:

“阙秦以利晋”!

　师:

同学们刚才分析得特不好。

那么我有一个问题,既然是抓住讲理的要害——“利”字,什么缘故烛之武一见到秦伯之后就慷慨激昂地讲出这番话呢？

她先讲“夫晋,何厌之有”,如此讲行不？

先讲“若舍郑以为东道主",“越国以鄙远,君知其难也”,行不？

什么缘故一见秦伯就讲“郑既知亡矣”？

生2６:

她如此讲是为了缓与一下,就讲明秦国假如想取郑国的话,是轻而易举的;然后,有点讨好秦君的意思;接着,又讲了不利于秦的理由,如此可不能引起冲突。

　师:

还有哪个同学来讲讲您的理由？

　生2７:

先把郑国的利益放轻,让她觉得郑国的利益是可有可无,假如是有的话,能够当作一块肉,然后这块肉能够有毒,也能够没有毒,然后能够害晋,然后能够拿这块肉当作诱饵,钓晋这条鱼,能够把这条鱼毒死,两个人联盟,然后就是“共其乏困”、

　　师:

这位同学的话有点高深,有没有道理?

　生（部分）:

有点、

师:

有点？

道理在哪里?

您能再给大伙儿解释一下不？

　生２7:

事实上就是表面上先把郑国的利益看轻,这个砝码比较轻的时候,让她觉得郑国可有可无,放弃攻打的理念,然后是“越国以鄙远”,也是讲了这层意思;然后才能接着讲后面这个“若舍郑以为东道主”,双方结盟之后,能够把它放在晋国的旁边,联合郑国对秦国更加有利。

师:

好,请坐！

大伙儿听明白了吧？

什么意思？

她就是讲我先把自己的地位放轻一点,就让秦国放松了警惕、然后再像这位同学讲的,层层地深入,然后讲得秦国是不寒而栗,因为结果太可怕了。

烛之武这个讲理是讲究层层深入、层层递进的、假如我们来读的话,如何读出那种气韵呢？

试一试,我们拿一句话来尝试一下,体味一下,“夫晋,何厌之有”几句,应该如何读？

生2８:

这个地方应该用愤慨的语气

　师:

如何读出愤慨的语气?

您来试一试、

（生28读）

　师:

这位同学读得依然有点温柔了。

哪位同学再来读读?

（生29读）

　师:

嗯,的确是愤怒的声音,声调比较高。

我换一种语气,我如此读行不行？

（语调低沉地读）我跟刚才几位同学读的不一样,语调比较低。

这位老者讲话,同学们理解是能够是义正辞言地讲;而我是比较阴险地、冷嗖嗖地讲出这句话来,是不是也能够呀？

我们想用这个例子来给大伙儿讲什么呢？

鲍国安与姜文都演曹操,但她们演得一样不一样?

不一样!

只要掌握得合情合理,就能够用您的理解来读烛之武的话,试一试。

　（生自由朗读）

　师:

谁来把烛之武讲秦伯整个一段话来给大伙儿读一读？

好,这位女同学来读

　（生30读）

　师:

嗯,好,请坐！

不错！

那我们再来读的过程中揣摩一下,烛之武除了她讲理讲得好,抓住了一个“利＂,我们还能看到,她讲理的时候是站在谁的角度去讲理?

（手指板书）

　生（齐）:

秦!

师:

语气如何样？

生31:

特不得诚恳。

　师:

这些都体现了她高超的智慧!

假如我们在退前面加一个字的话,您觉得加什么字好？

生:

（齐大声）智!

师:

（用红笔在标题中间板书“智”）烛之武（智）退秦师、让我们带着对古人智慧的敬仰再来大声地读课文!

让这些充满智慧的语言,永久地存在我们的脑海中、我们一起试着背诵这篇文章。

　（师生齐背）

师:

好！

下课！