小学语文16 风娃娃教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文16风娃娃教学设计学情分析教材分析课后反思

《风娃娃》教学设计

【教学目标】

1.综合运用多种方法认识“助、使、劲、哗、秧、拉、表、示、摆、翻、栽、责”12个生字，会写“得、车”两个字。

2.读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

3.借助图片，采用观察、做动作等方法理解“断断续续、深深地吸了一口气、使劲”等词语。

4.通过有感情地朗读课文，懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

【课前准备】

1.PPT课件

2.一个杯子、半盆水。

【教学过程】

一、导入新课，板书课题

同学们，在第八单元里，我们通过一个个好玩的童话故事，学会了如何与人相处，比如同伴之间不要斤斤计较，吵架之后要相互谅解等等。

今天我们再来认识一位可爱的风娃娃，看看这个故事告诉我们什么样的道理。

1.板书课题《风娃娃》

2.指导读课题

二、自主阅读，预习课文

朗读课文，根据要求完成下列任务：

1.读：

读准字音，读通句子。

2.画：

标好段落序号，圈出文中生字词。

3.找：

风娃娃到了哪些地方？

做了什么事？

三、检查预习，识记字词

1.全文共有几个自然段？

2.检查词语

3.交流识字方法

3.根据提示讲故事（根据学生讲述及时板书）

四、范例引路，总结学法

1.请同学们迅速默读第二自然段，看看风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做的，结果怎样。

2.交流

出示第一句：

风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

（1）一生范读，其他学生点评，顺势指导朗读。

（要读出词语的意境、注意语速、重读词语的处理）

（2）实物演示：

师展示断断续续的流着和持续不断的流着两种现象，引导学生理解“断断续续”

（3）带着理解读句子。

（4）同桌俩相互展示一下。

过渡：

风娃娃看到这一切后，他是怎么做的呢？

出示第二句：

他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

（1）学生演示：

学生当风娃娃，为风车吹气。

（2）根据学生回答，落实“深深地吸了一口气”“鼓起腮”“使劲”

（3）日常生活中，你曾经使劲干过什么事呢？

（4）指导朗读

过渡：

风娃娃这使劲一吹不要紧，风车发生了巨大的变化

出示第三四句：

风车一下子转得飞快！

抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

（1）这一句和刚才我们读过的第一句形成了鲜明的对比。

课件出示：

一架大风车正在慢慢转动。

抽上来的水断断续续地流着。

风车一下子转得飞快抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

（2）师生合作读。

（3）教师小结：

原来，这一切的变化都是风娃娃的功劳啊！

正是有了风娃娃的帮助——

第五句：

秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

风娃娃高兴极了。

如果你就是那喝足水的小秧苗，你会说些什么呢？

3.齐读第二段。

4.学法总结：

学习这一段，我们是按照风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做的，结果怎样这样的顺序来进行学习的，并且，通过反复朗读风娃娃吹风车前后的变化，了解到了对比的写法。

第三自然段跟第二自然段写法完全一样，请你按照这种方法来自己学习一下。

5.汇报展示

（1）学生汇报自学成果（根据课件上的学法提示进行汇报交流）

（2）哪位同学愿意展示一下自己的朗读？

其他生评价。

相机渗透拟声词。

水哗啦哗啦的流说明水流得速度快、流量大。

“嗨哟嗨哟”是船夫号子的声音，体现了他们拉船时的艰难和费力。

（3）你们就是当时拉船的船工们，我要采访一下你们。

请问，你终于不用再拼命地使劲拉船就能让船飞快地跑起来，你向对对风娃娃说些什么？

五、研读体味，悟道明理

1.是啊，风娃娃听到秧苗和人们这样真诚的感谢，他就想：

出示课件：

帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

读这一句的时候，风娃娃的语气应该是怎样的呢?

请你带着这样的语气来读一读。

2.风娃娃的想法对吗？

（出示五六段）你看，自信满满的风娃娃后来到处东吹吹，西吹吹，吹没了风筝，吹跑了衣服，吹折了小树，第六段这段小树后面有一个省略号，这表示风娃娃可能还帮了其他的倒忙。

所以人们都生气了，纷纷——责怪他。

可是风娃娃不知道自己错在了什么地方，所以他很——委屈，他想：

3.（出示风娃娃第二句话）：

我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

读这一句应该读出怎样的语气呢？

请你带着这样的语气来读一读。

4.风妈妈是怎样给风娃娃解释的呢？

请你在文中找一找，用波浪线画出来。

出示课件：

做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。

读这句话应该用怎样的语气来读？

5.结合板书小结

6.反复诵读体味

六、学写生字，推荐阅读

1.指导书写：

“得”“车”。

2.推荐阅读：

《带着故事去旅行》中88页《风》、102页《风的长裙子》

【板书设计】

16风娃娃

帮助田野吹风车

别人河边吹帆船有用

广场吹风筝

吹衣服没用

吹小树

《风娃娃》学情分析

我们学校是一所新建校，招生的时候滞后于其他学校，因此班里的学生大多来自于农村，阅读量很小，总体智力水平一般，一年级底子打的又比较差。

经过二年级近一个学期的培养和训练，他们已掌握了比较丰富的识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，也逐渐敢于大声朗读课文、回答问题，表达能力也在逐渐提升。

但仍然存在有意注意的时间比较短、反应偏慢的特点。

需要在日常的教学中耐心引导和训练。

《风娃娃》效果分析

这节课在设计的时候，注意了学生学习由浅入深的规律，注重了学生朗读的指导，整节课环节清晰，目标达成度高，现场学习效果非常理想。

首先，在识记生字的过程中，有意识地设计了带着拼音自主拼读、学生领读、同桌俩相互检查、齐读，然后去掉拼音开火车读的形式，让学生由易到难，逐步深入，落实字词的认读。

再通过互相交流识字方法，引导学生综合运用多种方法识记生字，在介绍识字方法的时候，“使劲”和“表示”两个词语估计学生有难度，尤其是“示”字，而“示”字又是学生接触了解会意字的一个绝好的教材，因此，设计了在这个环节带领学生通过观察字形的演变过程，真正掌握“示”字，同时拓展延伸到带示部的相关汉字，为以后这类字的识字教学打好基础。

通过这些措施，就能够很好地落实教学目标1。

其次，“读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事”是本课的一个训练重点。

为了降低难度，采用了在ppt课件中配上插图让学生练习复述的方法，效果非常好。

这样学生一边复述，老师一边根据复述的内容归纳整理板书，将二三五六段的内容进行概括，理出课文大致脉络，教学目标2就得以落实。

再次，在进行阅读教学设计的时候，注重了学法的指导和学法的迁移。

风娃娃的两次想法很有必要带领学生反复朗读，在朗读中体会风娃娃在帮助人之后的自信满满和被人责怪后的委屈困惑。

而风妈妈的话则是语重心长地告诉了风娃娃与人相处的道理，这个道理，按照学生的年龄和心理发展水平来看，应该能够理解，但是要想举出生活中类似的例子难度会很大。

因此重点做了以下设计。

一是以第二自然段作为突破口，带领学生学习。

首先通过引导学生用不同的符号在文中圈画标注，理清风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做的，结果怎样，其次在研读的过程中，通过实物演示、情景模拟的方法，让孩子理解文中的词语难点，像“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“使劲”等词语，指导学生读出词语的意境，从而能够有感情地朗读课文。

再次，引导学生比较第一句和第三句，体会文中对比的写法，突出风娃娃的功劳，而且让学生们充当那喝足水的秧苗，设身处地的表达对风娃娃的感谢。

最后再总结学法，顺势迁移到第三段，让学生自学第三段，并通过朗读的方法进行展示。

二是通过指导朗读风娃娃的两次想法，体味风娃娃的心理活动，再结合板书了解风娃娃做的事情有好事，有坏事，将五六段的内容一带而过，重点放在风妈妈说的道理上。

老师首先要求学生自己画出风妈妈对风娃娃的解释，然后，指导学生有感情地朗读，再结合板书，将一、七段的内容整合起来，这样就一步步帮助学生理解了风妈妈说的道理。

最后，通过教师创设的三个情境反复诵读体会。

这样一咏三叹，对于这个道理的理解就会步步深入。

这样就很好地落实了教学目标3和教学目标4。

《风娃娃》教材分析

《风娃娃》是部编版语文二年级上册第八单元的最后一篇课文。

整个单元的主题就是“相处”，教学重点有两个，一是综合运用多种方法自主识字，自主阅读；二是能够借助提示，复述课文。

这篇课文不再全文注音，文章也比较长。

全文首尾分别配了两幅插图，一幅是风娃娃来到田野，使劲吹风车的情景，一幅是风娃娃来到广场，吹没了孩子们的风筝，吹跑了人们晾晒的衣服，吹折了路边新栽的小树的情景。

欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。

读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。

他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。

人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。

课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。

教学时，可以在引导学生读准生字、读通课文以后，让学生围绕“风娃娃做了哪几件事？

哪些做得好，哪些做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。

《风娃娃》评测练习

一、看拼音写词语

yāngmiáofēngchēhànshuǐdàolù

guǎngchǎngshāngxīndédàoyǒuyòng

二、辨字组词

秧（　）汗（　）场（　）苗（）

央（　）汉（　）杨（　）猫（）

三、给带点的字注音

纤绳（　　　）　　　折断（　　　）

使劲（　　　）　　　责怪（　　　）

四、填写合适的量词

一（　）衬衫　一（　）帽子　　一（　）小树　　　

一（　）风　一（　）风车　一（　）船　　　　

五、根据课文内容填空

《风娃娃》这篇课文谢了风娃娃想像妈妈一样（），他先后来到了（）、（）、（），最后明白了一个道理（）。

《风娃娃》教后反思

一、教学目标确定反思

《风娃娃》是第八单元的最后一篇课文，在确定本课教学目标的时候，我主要从以下几个方面进行了思考。

1.本单元围绕“相处”这个主题编排了四篇童话故事。

通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。

2.本单元的教学重点有两个，一是综合运用多种方法自主识字、自主阅读；二是借助提示，复述课文。

3.第七单元开始，二年级学生初步接触默读。

默读能提高学生阅读的速度，本篇课文比较长，适合运用默读这一方法进行再次训练。

基于以上思考，我将本课的教学重点确定为以下四个：

一是综合运用多种方法认识“助、使、劲、哗、秧、拉、表、示、摆、翻、栽、责”12个生字，会写“得、车”两个字。

二是读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

三是借助图片，采用观察、做动作等方法理解“断断续续、使劲、深深地吸了一口气”等词语。

四是通过有感情地朗读课文，懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

二、教学过程反思

在设计整个教学过程的时候，识字教学毋庸置疑是二年级学生的教学重点之一。

我有意识地设计了带着拼音自主拼读、学生领读、同桌俩相互检查、齐读，然后去掉拼音开火车读的形式，让学生由易到难，逐步深入，落实字词的认读。

再通过互相交流识字方法，引导学生综合运用多种方法识记生字，在介绍识字方法的时候，“使劲”和“表示”两个词语估计学生有难度，尤其是“示”字，而“示”字又是学生接触了解会意字的一个绝好的教材，因此，我设计了在这个环节带领学生通过观察字形的演变过程，真正掌握“示”字，同时拓展延伸到带示部的相关汉字，为以后这类字的识字教学打好基础。

通过这些措施，就能够很好地落实教学目标1。

在进行阅读教学设计的时候，我通过精心研读课文，发现课文二三段结构完全一样，适合进行学法迁移。

风娃娃的两次想法很有必要带领学生反复朗读，在朗读中体会风娃娃在帮助人之后的自信满满和被人责怪后的委屈困惑。

而风妈妈的话则是语重心长地告诉了风娃娃与人相处的道理，这个道理，按照学生的年龄和心理发展水平来看，应该能够理解，但是要想举出生活中类似的例子难度会很大。

因此我重点从以下三个方面进行了设计。

一是在检查预习环节就在ppt课件中配上插图，让学生练习复述，降低难度的同时也能够给孩子一定的引导，这样学生一边复述，老师一边根据复述的内容归纳整理板书，将二三五六段的内容进行概括，理出课文大致脉络。

二是以第二自然段作为突破口，带领学生学习。

首先通过引导学生用不同的符号在文中圈画标注，理清风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做的，结果怎样，其次在研读的过程中，通过实物演示、情景模拟的方法，让孩子理解文中的词语难点，像“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“使劲”等词语，指导学生读出词语的意境，从而能够有感情地朗读课文。

再次，引导学生比较第一句和第三句，体会文中对比的写法，突出风娃娃的功劳，而且让学生们充当那喝足水的秧苗，设身处地的表达对风娃娃的感谢。

最后再总结学法，顺势迁移到第三段，让学生自学第三段，并通过朗读的方法进行展示。

三是通过指导朗读风娃娃的两次想法，体味风娃娃的心理活动，再结合板书了解风娃娃做的事情有好事，有坏事，将五六段的内容一带而过，重点放在风妈妈说的道理上。

老师首先要求学生自己画出风妈妈对风娃娃的解释，然后，指导学生有感情地朗读，再结合板书，将一、七段的内容整合起来，这样就一步步帮助学生理解了风妈妈说的道理。

最后，通过教师创设的三个情境反复诵读体会。

这样一咏三叹，对于这个道理的理解就会步步深入。

整节课上下来，我觉得不足之处有两处，一是时间掌控不够自如，留给生字书写的时间太少。

二是在教学过程中对于学生的指导不用求全，一节课重点指导好一处也可以，不一定每次朗读都要做到尽善尽美，这样时间上就会相对轻松。

《风娃娃》课标分析

《风娃娃》是部编本第八单元的最后一篇课文，通过研读课标和教材，我主要从以下几个方面进行了思考。

1.本单元围绕“相处”这个主题编排了四篇童话故事。

通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。

2.本单元的教学重点有两个，一是综合运用多种方法自主识字、自主阅读；二是借助提示，复述课文。

3.第七单元开始，二年级学生初步接触默读。

默读能提高学生阅读的速度，本篇课文比较长，适合运用默读这一方法进行再次训练。

4.课标提出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在进行设计的时候要力求贴近学生的生活实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以读为训练的主线，让学生自主发展，主动探究，尽量采用多种手段感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书。

基于以上思考，我将本课的教学重点确定为以下四个：

1.综合运用多种方法认识“助、使、劲、哗、秧、拉、表、示、摆、翻、栽、责”12个生字，会写“得、车”两个字。

2.读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

3.借助图片，采用观察、做动作等方法理解“断断续续、使劲、深深地吸了一口气”等词语。

4.通过有感情地朗读课文，懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。