小学语文论文浅谈口语交际与习作训练的艺术整合.docx

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小学语文论文浅谈口语交际与习作训练的艺术整合

小学语文论文：

浅谈口语交际与习作训练的艺术整合

开口语之花结作文硕果开口语之花结作文硕果浅谈口语交际和习作训练的艺术整合[摘要]小学生口语交际与习作训练的教学要追求艺术整合，这不得不让我们寻求有效的教学策略。

为了改变说写脱节状况，必须从口语交际入手，在习作教学中重视口语交际培养，探索一条把口语交际与习作整合起来的路子,使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在提高口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展。

在课文中寻找说话、交际的结合点，在指导学生理解课文内容的同时，进行说话、口语交际的训练，进行语言表达的小练笔训练，获得阅读与表达同步提高，有效地达到说写双赢，促进口语交际与习作齐鸣。

[关键词]艺术整合创新实践成功喜悦我认为提高教学质量最有效的方法就是提高课堂教学效率，同时要优化口语交际与习作训练的艺术整合，提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，口语交际是语言的口头表达，而习作是语言的书面表达，两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。

把说和写结合起来，必须依照循序渐进的原则，由说到写，以写促说，形成一个科学而又系统的训练，才能促使学生把口头语言能力转化为书面语言能力，提高学生的习作水平。

为了提高学生交际和习作训练的能力，必须要讲究艺术整合的策略。

在课堂习作指导时要引导学生先说文，然后再由说文向写文过渡，实现能力的迁移。

目前，有些教师在课堂习作指导时，往往省掉了说文这一步骤。

这样做不仅违背了课堂作文教学的规律，而且不利于小学生口头表达能力的培养，不能满足儿童日常生活与交往的需要。

对学生的口头表达能力有计划有组织地进行循序渐进的训练，学生的说文能力才能有所提高。

学生由说文过渡到写文，随着年级的上升，学生在说写才能同步发展、共同提高。

咱班上也有一部分口语交际与习作能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中的要求，而是把视野投向了更广阔的天地。

在口语交际中，让他们尝试即兴演讲、辩论等较有挑战性的口语交际的形式。

在习作中，让他们尝试着编童话、写诗、写小论文、写小散文等，积极投稿。

只要他们思考了、实践了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，使学生多一份自信，多一点兴趣，多一份成功的体验，达到说写双赢，口语交际与习作齐鸣。

一、小学生口语交际和习作训练艺术整合的形式1、在观察与交流中整合一、小学生口语交际和习作训练艺术整合的形式1、在观察与交流中整合观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。

由于小学生受智力水平影响，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒听而不闻、视而不见，致使观察流于形式，收不到预期的效果。

因此，要使学生学会观察，我们必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有小学语文论文意识的启发、引导。

例如：

在一堂作文课上，我让学生做一个实验：

用几分钟时间观察胖大海，先让学生摸、看、闻、泡的过程，再想象进行口语交流，然后进行习作。

胖大海摸起来外壳硬硬的，外表的纹路就像老太婆的皱纹，闻到一股浓浓的药味，最精彩的是泡的整个过程，从胖大海慢慢裂开到完全泡好，学生观察得非常仔细，然后让学生尽情地交流。

这样安排，就为学生习作打下了基础，做到了把观察、口语交际和习作有机地整合在一起，学生写的作文自然是有声有色，别具一格。

我就是这样让学生在亲身体验中，把口语交际与习作教学牢牢地结合在一起，这些活动即丰富学生的内心世界，又能让学生在动笔时思如潮涌、妙笔生花、滔滔不绝。

2、在实践与活动中整合在实践活动中，不但让学生进行口语交际与习作训练的巧妙整合，而且是学习语文不可缺少的一条捷径。

瑞士儿童心理学家皮亚杰指出让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则，实践是最好的老师，在实践活动中学到的知识往往会深刻地存在于记忆之中。

每堂课都注重让学生观察、体验，进行语言实践。

还让学生在创设丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。

例如：

让学生们写丰富多彩的课余生活时，我问学生说：

你们最喜欢什么游戏？

学生们七嘴八舌地议论开来，最后一致决定做狼捉小羊的游戏。

游戏前，同学们自由组合5个小队，并推选出狼和小羊，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观察同学的动作、神态和语言等，其中印象最深的是哪些同学。

游戏时，全班同学兴趣盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。

游戏结束时，我趁着同学们余兴未了，让他们说一说自己的感受。

由于他们全程参与，个个争先恐后地述说。

有的说：

杨颖的母羊当得最好，她总是能巧妙的躲过老狼的追赶，让她的孩子安全到家。

也有的说：

金懿琦的老狼当的才有趣呢！

他总是用一些滑稽的动作和逗笑的话来迷惑羊妈妈，让羊妈妈放松警惕，他就趁机捉住了小羊。

学生们一个比一个说得精彩，博得阵阵掌声。

然后，再让学生写下来。

这次习作，学生从做到说再到写的全过程，欢乐有趣，思维做到真正的自主。

有了自主的思维，才能有自主的言语活动，才能有活跃的口语交际，才能写出更精彩的文章。

3、在想象与说话中整合激发学生想象力，是培养学生的创造力的有利途径。

在《语文课程标准》中也明确指出：

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

爱恩斯坦说：

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。

结合文本内容进行想像说话训练，是作文教改的主要阵地。

它不但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且使说写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文中的中心思想和表现手法，有利于发展学生的想像力、培养学生的创造思维，更有利于提高学生的写作能力。

例如：

学习《富饶的西沙群岛》后，可以这样启发学生想象，如果你去海底游览，回来后会怎样向伙伴们介绍呢。

学生进行想象说话，在大家大胆的想像中学生的思维打开了，老师再让学生以《海底归来》为题，写一篇习作。

可以在黑板上画上一颗树，枯枝寥寥，弱不经风，让学生自由发表想法，然后在旁边再加上一颗枝繁叶茂的树，想像他们之间会发生什么故事呢？

看谁编写的童话新奇、生动、想象丰富合理。

让学生可以在小组中尽情发挥着讲，然后再记叙下来。

4、在赏析与感受中整合在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读，为习作积累必要的语言材料及表达技巧。

学生写一篇习作，其实是综合运用知识、思想、语言。

要丰富生活，解决了写什么的问题，应让学生广泛赏析文本，则可以帮助学生克服不会写的困难。

（1）开展好书推介会。

我们教师必须是阅读爱好者，及时向学生推荐，也可以是学生之间相互推荐一些有益的书籍，介绍时，学生带着这些书，将书中的主要内容作简单的介绍。

这样不仅训练了学生的口语表达能力，还促使学生养成用心看书、喜爱读书的习惯。

这些的活动让学生们快活地遨游于书海，汲取丰富的营养。

习作内容自然是水到渠成。

优秀的作文在学生的笔下生花。

（2）开设美文赏析课。

每周开展一两次美文赏析活动，轮流来朗诵自己最喜欢的文章，说说自己喜欢的原因，最后集体交流，说写结合。

（3）开展读书汇报会。

每月组织一次读书汇报会，交流自己近阶段都读了哪些书，有什么收获。

先说后写，同步进行。

利用教材内容，说写结合，达到练笔的目的这样既达到了巩固课文内容的目的，又锻炼了学生的说话、写作能力。

5、在老师与学生交谈中整合教师，作为教育者，应该主动的、自然的、有目的的同不同层次的学生交谈，把握教育时机，使教育工作处于主动地位。

师生之间的交流，主要是通过相互信任而和谐的谈话来实现的。

在师生交谈中，不仅可以增进双方的了解，培养相互之间的感情，也可以消除彼此误会。

那么师生交谈时应该讲究交谈艺术，如：

双休日你到哪儿去玩了？

玩得高兴吗？

你爱看动画片吗？

再如有的同学刚搬新家，我即要求他们说一说他们的卧室，有的同学要过生日，我即要求他们我即要求他们说一说过生日的情景，有的同学目睹了人间的真情，我即要求他们说一说自己的见闻师生之间谈话后，老师应该亲切地做出回答，跟学生说说心里话，或告诉他们在生活、学习当中遇到问题的一些解决方法。

由于学生有过亲身的感受，习作时自然就会有内容可写。

一篇篇视角独特、充满灵性、语言生动的优秀习作呈现出来。

6、在发散学生的思维力中整合在小学习作教学中，思路训练十分重要。

日常教学中，我们常常看到：

有的习作是简单罗列材料，有的习作思路狭窄、就事论事。

小学生怕写习作有时是因为思路打不开。

针对这个问题，我们可以引导学生从多角度出发，多方面创造性地进行写作。

我在指导跳短绳比赛的习作时，就是用六个问题，以训练学生习作思路：

何时？

何地？

谁？

何事？

为何？

怎样？

鼓励学生这样去想的，去组内交流，然后让学生说一说。

结果有的学生说跳短绳时的苦、累、汗，体会到了训练很辛苦；有的说的还是训练中的事，可说的是怎样思考和练习，摸索出了跳好绳的门道；还有一个同学说了自己被摔伤，受到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖；有的则说的是比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了磨刀不误砍柴功的道理。

通过这种多思维、多角度的说话，发散了学生的思维，既可以使学生突破传统教学固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。

7、在评价与批改中整合习作课上，将学生分成几个小组，每小组共同欣赏一篇文章，在评论文章时，小组同学各抒己见，同学间互相补充，取长补短。

小组学习后，选出代表，在班上推荐并评论本组学习的文章，讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。

对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。

这样的训练环境轻松活跃，同学受益匪浅。

例如：

在写自己喜欢的一种小动物习作训练中，我就把具有代表性的一段话放在展示台上，让学生集体评改。

把它作为本次的典型范例，有的说：

我觉得他写得很好，不过写小猫样子的地方可以改一改，可以把它当成人来写，比如：

他长着一身黑白相间的毛，就像穿着一件黑色的风衣，神气极了。

有的说：

我还有一个意见,就是圆溜溜的眼睛，还可以把它写成比喻句，如：

两只大大的眼睛，就像两颗黑葡萄。

有的说：

写小猫的叫声时，可以加进自己的想象，写成拟人句，如：

小狗发现了，喵喵地叫起来，好像在说主人，有小偷，快来抓住他。

还有的说：

他的有句话有毛病，它一边咬着，一边不停地叫。

咬和叫都要用嘴，怎么可能同时进行呢？

要是它叫的话，小偷就跑了。

所以我觉得应改成它咬着小偷的裤子，喉咙里发出哼哼的声音，好像在说，你别想跑，我家主人来了。

看，学生多会发现，他们代替了教师的工作，在评析中学会了修改，在评析中学会了与人交际，采用委婉语气指出其不足，学生的书面表达与口语交际能力都得到了提高。

二、小学生口语交际与习作训练艺术整合的措施爱因斯坦说过：

兴趣是最好的老师。

有了兴趣，做什么事都能成功。

要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发他们的兴趣，有兴趣，才有交流的欲望，有兴趣，思维才会活跃，为口语交际与习作的整合实践打下坚实基础，同时，也要讲究口语交际和习作训练整合的艺术，达到说写双赢，促进口语交际与习作齐鸣的措施。

1.构建新型的课堂教学，改变说写分离的状态。

生活为口头表达能力的培养提供了源头活水，有经验的教师一定不会放过这得来全不费功夫的素材。

如果我们做生活的有心人，时刻关注生活，为学生创设口语交际的情景，定能把口语交际课上得有声有色。

（1）关注学生课堂学习状态，使学生乐于口语交际与习作训练整合。

低年级初练口语，这需要老师细心呵护，让孩子有一个宽松，宽容的环境，主动参与口语交际实践活动。

中低年级学生阅历浅，典型的示范尤为重要。

我就示范引路，可以让口语较强的学生当小老师来示范，还可以借助现代教育手段来激发兴趣，效果较好。

（2）讲究课堂教学艺术，使学生享受口语交际与习作训练整合口语交际与习作整合实际上就是一种说创结合，说是创的前提和基础，创世说的延伸与升华。

让学生体验整合学习的成功，建构享受口语交际与习作整合的教学模式，其关键是师生互动，师生的互动的根本又在于善教与乐学。

2、构建新型的师生关系，创造良好整合的环境。

小学生好奇、好动、可塑性强，该多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，教学续编续讲故事时，我采取生动有趣地讲述故事的前半部分，让学生自编自讲故事的后半部分，学生会乐意地把故事编完整。

人人练说，生生互动是最好的形式。

教师要大胆地放手，让学生在问、说、议、评、辨中互动交流，共同提高。

在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。

群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。

3.构建多元的整合形式，享受习作训练的乐趣。

（1）丰富口语交际内容，把习作寓于口语交际中。

口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。

比如得当选材、遣词造句、清晰表述等。

（2）迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。

丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。

（3）提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。

在进行整合尝试的教学时，习作课上可以保证2025分钟的写，甚至更长的时间，尽量让80%90%的孩子可以当堂成文，评议时间达到815分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。

4.构建全程的评价，体验整合学习的成功。

全程评价，注重整合学习全过程，是每一个学生体验学习能力培养的成功。

创造阳光评价环境，使每一个学生的能力都能健康地发展。

让每一个学生都能品尝甘甜，使他们找到整合学习成功的感觉。

总之，今后我们还要继续深入研究各年段学生口语交际和习作能力培养的整合，以听、读能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，创建在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生口语、习作能力这一新型习作教学模式，总结形成一套行之有效的开放式、多维互动的习作教学策略，有效地提高习作教学质量，逐步培养出出口成章、下笔成文符合新世纪的具有良好表达能力的人才。

参考文献：

①参见李吉林、田本娜、张定璋著《李吉林情境教学情境教育》，第41页，山东教育出版社，2010年。

②戴宝云《习作评价重在赏识》.《中国小学语文教学论坛》2019（12）.4.③高林生《小学作文教学应有的突破》.《中国小学语文教学论坛》2019（4）④王荣生著《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2010年6月。

⑤《教育科学研究》2010年第6期教育科学研究杂志社⑥张大均著《教育心理学》人民教育出版社，2019年4月