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多媒体教学技能
第十二章多媒体教学技能
第1节多媒体教学技能概述
相关概念：
1.媒体（两层含义）：
（1）是信息的载体（指信息的表达或传播形式）；如文字、声音、图片、动画等。
（2）是储存和传递信息的实体。
如磁盘、光盘、磁带、播放设备等。
2.信息媒体：
承载信息的载体，如文字、声音、图形、动画、视频等。
3.多媒体：
“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术.
这些信息媒体具体指文字、声音、图形、图像、动画、视频等.
一.什么是多媒体教学技能
多媒体教学：
（狭义是指多媒体技术在教学中的运用）
具体是指在教学过程，根据教学目标和学生的特点.通过教学设计.合理选择和运用现代教学媒休和数学教学软件.并与传统数学教学手段有机组合，共同参与数学教学全过程.以多种媒体信息作用于学生.形成合理的数学教学过程结构，以达到最优化的数学教学效果。
现在我们通常所说的多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，称为计算机辅助教学。
二．多媒体教学技能的特点
为了更好的运用多媒体教学技能，我们必须要了解多媒体教学技能的特点，多媒体教学技能有以下特点：
（1）较强的呈现力
呈现力：
多媒体呈现、展示事物信息的能力。
多媒体教学相对传统教学有较强的展示事物信息的能力，如教师在讲解球体的内接四面体时，教师很难在黑板上呈现出球内接四面体的的图形，此时教师就应该用多媒体来进行辅助教学。
不同的多媒体有不同的呈现能力，在教学时应当合理选择，达到较好的教学效果，如幻灯有较强的呈现文字的能力，超级画板可以直观的呈现动点轨迹。
（2）灵活的重现力
媒体的另一重要特性是对信息的重现能力。
如网络课程，当学习者没有听懂时，可以返回再听一遍，至到听懂为止。
（3）较强的传送能力
传送力：
多媒体把信息传送到接受者的能力。
如计算机远程教育网络有较强的传送能力，可以为学习者提供丰富的学习资源。
（4）较易的操控性
操控性：
使用者对多媒体操纵控制的难易程度。
如幻灯操作简单，可以灵活的控制。
几何画板操作灵巧，便于轨迹教学。
（5）较强的参与性
参与性：
利用多媒体开展教学活动时，学习者参与教学活动的机会。
它可分为行为参与（如学习者与教师一起在计算机上作图）和感情参与（如ppt加入动画，提高学生的学习积极性）。
三，多媒体教学技能的作用
传统的教学，教师使用黑板，粉笔，课本，老师讲的疲惫不堪，学的听的不厌弃烦，这样会形成枯燥无味的学习氛围，使学生产生厌学，弃学的现象。
教学实践证明，多媒体辅助数学教学改变了传统的教学模式，丰富了教学内容，完善了教学手段，给数学教学增添了无穷的魅力，收到了很好的教学效果.
那么多媒体教学技能有哪些作用呢？
（一）富有趣味、激发兴趣、调动学生积极性、吸引学生主动参与。
多媒体的生动形象，画面清晰，由静变动，反馈及时、高效，动感强等特点，可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。
计算机还可以通过人机对话、模拟情景、角色扮演等手段，为学生提供一个类似真人游戏的虑拟时空，让学生像做游戏一样，在快乐的环境中不知不觉地完成学习任务。
案例：
用“超级画板”绘制
的图像，讲解当
取不同的值时，函数图像会发生相应的变化，若教师借助于黑板、粉笔、直尺，需要对
取不同的值，再进行描点分别画出函数图像，费时费力，应用超级画板可以便捷、迅速地绘制出函数的图像，并直观清晰的观察出变化，激发学生的兴趣，提高积极性，学生在课余时间也会由于好奇而自己动手绘制，从而吸引学生主动参与。
（二）优化课堂教学结构，提高教学效率
应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，带动学生眼、耳、脑、口、手动起来，可充分有效地发挥学生的主体作用，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。
（三）准确反馈教学信息，有效调控课堂
实践证明，反馈越及时.受教育者获得的学习效率越高，反馈信息的转换率就越高，教学效率就越好。
而多媒体的运用，具有鲜明、高效、及时、多向等特性，它能及时准确的反馈教学信息，并适时调控教学过程。
如教师结束学生的课堂练习后，根据学生的情况，将学生易错题型重放，师生共同评价，进行信息双向交流。
4、多媒体技能的构成要素
（一）多媒体教学系统的硬件。
教师用多媒体给学生授课前必须熟练掌握多媒体教学系统的硬件，只有熟练，才能运用自如。
因此，我们需要了解多媒体教学系统有哪些硬件
1.多媒体计算机
2.投影仪（或大屏幕彩电）
可把计算机屏幕上的内容清晰、大画面地显示出来，使更多的人能同时看到计算机屏幕上展示的各种文字和图像信息。
有的电脑和大屏幕没有连接时，需要投影仪将其投向大屏幕，好比摄像头。
3.大屏幕
悬挂在教室的墙壁上，用来接受和显示投影仪投射出的图像信号。
4.视频展示台
它把实物、模型、透明胶片、幻灯片、文稿等，通过CCD数字摄像头清晰地输出到大屏幕或显示屏上，并可将数字视频信息存储到计算机里，它还可以和多种外设如投影机、AV监视器等相连，组成理想的演示系统，方便地应用于教育教学以及科研演示领域。
5.电视接收卡
通过电视接收卡收看电视台节目，可直接在大屏幕或电视上显示出来。
其图像效果、声音质量均优于普通电视机
6.音箱
（二）多媒体教学系统的软件使用技能
1.文字处理软件
用Word进行文字处理，可以对文字进行编辑或图像的放大、缩小及特殊效果处理，也可以把图像、声音等文件安插在文本当中.或用一个缩小的图标插在文本当中.需要时用鼠标点击图标即可看到图像或听到声音.
2.多媒体教学软件
用PowerPoint工具制作教学幻灯片.把教室需要讲解的内容以幻灯片的形式在大屏幕上显示出来。
在文本当中同样可以安插或链接图像、声音等多媒体文件.使教学更加生动、直观、形象.也可以用几何画板、超级画板、Flash等软件自己编制多媒体数学教学课件。
第二节多媒体辅助数学教学的设计
信息技术成为现代数学课堂不可缺少的组成部分，它对课堂教学过程产生了极其深刻而积极的影响。
教师在教学的过程中应根据教学需要合理地选择教学手段，将信息技术的应用与传统的教学有机地结合起来，从而实现教学过程的最优化，提高教学效率。
一、多媒体辅助数学教学软件
多媒体辅助数学教学需要软件的配合，不同的软件具有不同的特点，下面将介绍多媒体辅助数学教学的常用软件：
（1）PowerPoint（简称PPT）软件
可用美国微软公司的办公软件MicrosoftOffice中的PPT软件，也可用公国共金山公司发行的WPSoffice办公软件中的PPT，是用来制作幻灯片演示文档的重要工具软件。
PPT的作用：
可以创建屏幕演示、幻灯片、文档等，并可打印演示文稿、讲义、备注和大纲等。
PPT演示的内容：
可以是文木、图形、图表或者是有声图像.其有较好的演示效果。
PPT的特点:
（1）直观易学的用户界面
（2）完善的自动处功能；（3）强大的图文编辑功能；（4）丰富的动画功能。
（5）良好的网络功能。
PPT向学生表达观点、传达信息更加直观、生动，且PPT操作简单、容易掌握。
由于PPT的功能强大，其在各层次教学课堂上应用相当广泛。
然而，由于缺乏常规数值计算，并缺少精准函数作图功能，在数学教学的课堂上，PPT仍然单单只是作为幻灯片演示的工具软件。
（2）几何画板（TheGeometer'sSketchpad）软件
几何画板是美国研发的一种优秀教育软件，是一个适合于教学和学习的工具软件平台。
适用范围：
既可用于平面几何、平面解析几何、代数、三角、立体几何等课程的教学中，也可用于物理、化学等学科的教学中。
特点：
几何画板的最大特色是动态性，能在变动的状态下揭示不变的数学关系，这为学生提供了“探究式”的学习方式。
利用几何画板制作的课件可以更好地揭示知识之间的内在联系.揭示知识发生发展的过程.有些教学内容还可以让学生亲自动手操作，通过观察、分析，可以使教学效果显着提高。
二、信息技术与数学课程的整合
信息技术的发展一方面可以优化传统教学，另一方面也为教学的进一步发展创造了良好的机遇。
涵义：
信息技术与数学课程整合是指在数学教学过程中把信息技术、信息资派、信息方法、人力资源和数学课程内容有机结合，共同完祷成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术应用于数学教学的优点：
不仅增强了学生的主体地位.拓宽了学生解决问题的思路，而且培养了学生的探索精神、实践能力和信息素养。
在数学教学中应用信息技术，应当关注以下几个方面。
（1）必要性
传统的教学有其有点也有其缺点，一些立体的、动态的概念无法通过黑板粉笔讲解清楚，如求解球体的内接外接四面体的面积、体积；直线与圆锥曲线的位置关系等，是无法在黑板上直观的演示，然而教师可以运用超级画板，几何画板，Flash等软件进行形象的演示，有助于教学的深化。
（2）实用性
信息技术为教学提供了一种可直接操作的环境，而信息技术的这种优势常常因为技术本身的原因而得不到充分发挥，如操作过于繁琐。
因此，信息技术应做到课堂易于操作，内容浅显易懂，且课后学生也可自行操作，方便，实用。
（3）实践性
信息技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，培养学生的探究精神，使“学习方式的改进”落到实处。
（4）平衡性
信息技术必要但不充要，信息技术为学生学习提供了便捷，但是，它不能被用来代替传统的的数学活动，如教师板演命题证明过程，解方程的全部过程。
多媒体只能起到辅助的作用，但是不能滥用，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、列表作图等之间达到平衡。
（5）广泛性
数学课程与信息技术整合的主要目的是丰富学生的数学学习，促使学利用信息技术进行主动、有效的数学学习。
应当使学生尽可能在自己的数学习中广泛使用信息技术。
如学生在进行探究实验时，可以广泛的使用信息技术来收集资料。
三、计算机辅助数学教学课件的设计
（一）计算机辅助教学（简称CAI）的基本概念
计算机辅助教学：
是将计算机的功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机及其技术配合教师的教学行为，传导教学过程中的信息，完成教学任务。
（二）计算机辅助教学课件设计的原则
1.明确教学目标
教学目标既有助于教师明确教学要求，又有助于学生明确学习方向，还为教学评价提供了依据，课件的设计要紧扣教学目标，使学生能掌握重点。
2.针对学生实际
计算机辅助教学课件是为特定的对象设计的，不同的学生要设计不同的课件，设计的课件必须符合学生的实际水平.才能收到较好的效果。
如：
基础不好的班级教师应该讲课内容详细的展示，再逐一讲解，而基础不好的班级，教师就可以只展示框架，在进行逐一讲解。
3.发挥交互作用
交互作用是计算机辅助教学区别于其他单向教学媒体（如教科书）的最大优点，制作者应该认真做好交互界面的设计，使课件具有良好的交互性能。
4.提供多种反馈
对于提问的回答、练习或测试的解答要根据不同的学生、不同的内容提供多种形式的反馈。
如低年级学生可以通过生动有趣的动画形式进行反馈，高年级学生可以通过简洁明了的方式进行反馈。
简单的问题可以直接以答案的方式进行反馈，复杂的问题则需要阐明解答的理由等.
（三）计算机辅助教学课件的设计
多媒体辅助教学是以课件的运行方式展开的，主要经过：
①项目计划:
确定课件的教学对象、教学环境、教学内容，规划课件开发的时间与项目组成员.并对参加的人员进行详细分工。
②素材准备:
是对多媒体课件中使用的文本、声音、图像、动画、视频等信息的收集。
③脚本编写:
脚本是用特定语言编写的可执行性文件，如讲课稿。
它需要写出教学内容，并在各环节学生会出现什么样的应答及教师对这一的应答应作出什么样的处理和评价。
④框面设计:
对讲课内容呈现形式的一种规划，比如PPT第一页该呈现什么，第二页该呈现什么。
⑤课件制作:
选择一种课件制作工具，并将脚本内容进行加工合成。
⑥评价:
根据课件开发的目的和教学目标进行评估，是对课件的功能进行修改和完善的过程。
我们可以通过一个案例进行理解多媒体教学课件的设计过程。
案例：
投资的分析与决策教学设计
教师在讲解本节课时，由于需要呈现的数据较复杂，且需学生自主的探索发现，不适合过多的板书描绘，因此教师选择用多媒体进行辅助教学。
①项目设计：
教学对象：
高二
（1）班学生；教学环境：
高二
（1）班学生；教学内容：
利用几种不同类的函数模型进行投资的分析与决策；讲课人员：
何老师。
②素材准备：
③脚本编写：
见附页。
④框面设计：
选用ppt制作，第一页情境导入，第二页建立模型，第三、四、五页加入案例进行分析，第六页，总结，评价。
⑤课件制作：
如下：
展示幻灯片1
展示幻灯片2
展示幻灯片3
x天
方案1
方案2
方案3
y/元
增加量/元
y/元
增加量/元
y/元
增加量/元
1
40
10
0.4
2
40
0
20
10
0.8
0.4
3
40
0
30
10
1.6
0.8
4
40
0
40
10
3.2
1.6
5
40
0
50
10
6.4
3.2
6
40
0
60
10
12.8
6.4
7
40
0
70
10
25.6
12.8
8
40
0
80
10
51.2
25.6
9
40
0
90
10
102.4
51.2
10
40
0
100
10
204.8
102.4
?
?
?
?
?
?
?
30
40
0
300
10
幻灯片4
展示幻灯片5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
40
80
120
160
200
240
280
320
360
400
440
2
10
30
60
100
150
210
280
360
450
550
660
3
0.4
1.2
2.8
6
12.4
25.2
50.8
102
204.4
409.2
818.8
展示幻灯片6
根据前面的分析，如果你投资商，你会怎样选择投资方案啦，在选择时，会主要考虑哪些因素？
主要考虑一下两点原因：
1.每天的收益。
2.一段时间的总收益。
⑥评价：
本节课紧扣教学目标，合理的安排教学情境，使学生能积极主动的参与教学活动。
第三节多媒体教学技能的应用
一、数学教学媒体的选择
随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多。
各种教学媒体都有自己的功能和局限，必须选择适当的教学媒体才能取得较好的教学效果。
（一）教学媒体的分类
1.单通道知觉媒体和多通道知觉媒体
单感官知觉媒体指仅可借某一感官来接受信息的媒体，如幻灯。
多感官知觉媒体指可以同时利用两种以上感官来接收信息的媒体，如影音。
2.单向传播媒体和双向传播媒体
单向传播媒体指学生无法及时向信息源反馈信息以影响信息源后续输出的媒体，如广播.
双向传播媒体指可使信息源根据学生的即时反馈及时调整后续输出.构成交互作用系统的媒体.如计算机辅助教学系统。
3.真实信息煤休、模拟信息媒体和符号信息媒体
真实信息媒体指实物等.
案例：
教师在讲授概率中的掷筛子实验时，为了让学生自主探究，教师可以为学生以小组的形式发放实物筛子进行教学。
。
模拟信息媒体指图片、模型、计算机模拟等。
符号信息媒体指教科书、图表、图示等。
4.远距离教学媒体、课堂教学媒体和个别化教学媒体
远距离教学媒体指不受空间限制的媒体.如远程教学。
课堂教学媒体指供一个班级同时分享信息的媒体。
如幻灯
个别化教学媒体指在特定时间内只供一个学生享用信息的媒体。
如网课。
（二）选择教学媒体的基本原则
1.目标性
必须根据教学内容和教学目标来选择媒体。
如教师需要给学生播放动点的轨迹时，可以选择几何画板或超级画板进行演示。
2.针对性
选择教学媒体必须针对学生的实际情况，不同年龄、不同水平的学生要选用不同的教学媒体。
3.功能性
各种教学媒体有各自不同的性能，在教学中发挥的功能也不同.要根据教学媒体的功能来进行选择。
4.可能性
要从本地、本校的环境、设备、条件出发，选择适当的教学媒体.不要提出不符合客观条件的要求。
如在某偏远山区教学，学校教师没有投影设备，就不要强行要求。
5.适度性
教学内容需要多媒体的辅助时，再运用，不能滥用。
（三）选择教学媒体的方法
教学媒体选择有许多科学的方法，下面介绍一些较为简便和实用的教学媒体的选择方法。
1.依据教学内容
如果通过阅读课本、看板书和听讲授能掌握.那就不必选择其他教学媒体
2.报据静止或动态选择教学媒体
如果只要求静止，那么可以选择图片、投影、实物和模型;如果要求动态那么可以选择录像、电影、多媒体等。
3.报据是否需要交互
如果需要交互作用，那就选择计算机。
下表是各媒体效能的对比表
学习类型
媒体类型
事实
概念
技能
原理
问题解决
静止图片
中
高
中
中
低
电影
中
高
高
高
中
电视
中
中
高
高
中
录音
中
低
低
中
低
程序教学
中
中
中
高
低
配音幻灯
中
高
中
高
低
CAI课件
中
中
中
低
低
教师在选择多媒体时，可以进行参考。
二、多媒体辅助教学的基本原则
科技发达的今天，多媒体和普通话一样将是数学教师必备的技能。
传统的教学能一代一代传承下来一定有它独特的优点，多媒体只是辅助教学，教师应把握好力度来使用它，在使用多媒体进行教学时，我们应该坚持一下原则：
（一）明确服务性
课堂教学中使用多媒体，其目的是为了课堂教学服务，决不能为放录像而放录像，不能以取悦学生为目的。
（二）强调针对性
针对班级教学及学生的实际情况，根据学校所能提供的多媒体条件，有选择地加以运用。
（三）注意适度性
运用多媒体对激发学生兴趣、增强课堂教学效果起着极大的促进作用，但不可乱用，特别是不可滥用，我们应该让多媒体适度的起到辅助的作用。
三、多媒体辅助教学的注意事项
运用多媒体辅助教学课件只是一种教学手段，既然是一种教学手段，那么它和传统的投影仪、挂图、模型等就没有本质的区别，只不过它借助于计算机来传播相关的教学信息而已。
课堂教学中多媒体运用不当也会适得其反，在使用多媒体辅助教学课件时，要注意以下问题:
（1）弄清所要讲授的内容是不是一定要用课件来表示。
有些需要在黑板上演练的内容，教师不能偷懒用多媒体放映，教师的演练不旦能帮助学生理解，还能给学生起到师范的作用。
（2）课件的形式要为内容服务。
课件只是起到辅助的作用。
（3）多媒体计算机辅助教学课件也存在一些局限性。
课件可以把逻辑思维、抽象思维的东西具体化、形像化，因此淡化了对学生逻辑思维、抽象思维的训练。
这就需要教师适度适时的运用。
第四节多媒体教学技能的评价
多媒体辅助教学技能的形成性评价是对制定和试行多媒体辅助教学设计方案过程中的评价。
通过评价获得反馈信息，如有不足之处可以及时修改和调整。
对课件的功能进行修改和完善，可促使教学设计趋于完善，也有利于教师逐步提高自己的多媒体教学设计水平。
评价项目
好中差
权重
1.注重信息技术与数学课程的整合
2.多媒体选择与教学目标、内容相适应
3.多媒体的应用能有效突出教学重点，突破难点
4.多媒体的应用有利于概括知识要点，并使知识系统化
5.多媒体应用的熟练性
6.多媒体的运用促进教学效率和教学质量的提高
7.多媒体运用时声音、画面的清晰程度和趣味性
8.软件设计的直观性、交互性、艺术系、实用性
0.10
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10
0.10
特色、创新点：
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