单元与分课时教学设计七年级语文.docx
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单元与分课时教学设计七年级语文
单元教学设计通用模板
《第三》单元教学设计通用模板（学科：
七年级语文）
教学目标设计
教学
内容
概述
课标
要求
课标对阅读的要求：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
教材分析：
本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。
这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。
《从百草园到三味书屋》是一篇鲁迅先生回忆童年生活的散文。
阅读本文,我们可以了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现出来的童真和童趣,体会他对生活的感受,从而受到启迪。
《再塑生命的人》叙述了莎莉文老师高超的教育艺术,同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的学习经历,文章的字里行间流露出她对老师的感激和赞美之情。
本单元重点练习默读。
不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。
标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。
教材
分析
学习
需要
分析
认知
基础
学生已经掌握了一定的阅读方法，上个单元也重点训练了朗读方法，本单元需提高默读速度和效率，并能通过关键语文把握大意，理解主要内容。
部分学生在阅读时不能够保持专注度，从而影响了默读速度。
差异
分析
学习
目标
设定
知识
技能
1．知识与技能目标
（1）整体感知本单元字词、作者及课文内容。
（2）了解文中的读书学习经历及作者的思想感情。
（3）把握关键语句,领会文意。
2．过程与方法目标
（1）读文中人物的描写方法,学习通过事件塑造人物形象的方法。
（2）会抓住关键词语和找中心句的方法,用简洁的语言概括故事情节。
（3）过反复诵读,体会文中语句的深刻含义。
3．情感态度与价值观
感受文中作者的情感,体验学生与教师之间浓浓的师生情谊。
过程
方法
情感
态度
学习评价设计
评价内容
方法工具（规则）
以学为主的形成性评价由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程的形成性评价有很大的不同。
通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。
评价内容主要围绕三个方面：
自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意;评价默读和浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息，并达到一定的速度。
通过学生自我评价，对默读所采用的方法和时间进行自我评价，引导学生通过实践关注阅读方法的掌握情况。
对默读方法的运用
通过自学单，引导学生在阅读实践中掌握默读方法。
教学策略设计
单元
教学
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
从百草园到三味书屋
吴辞英
第二
课时
从百草园到三味书屋
周玲
第一
课时
再塑生命的人
周玲
第二课时
再塑生命的人
吴辞英
重点
难点
分析
教学
重点
学习默读。
不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
通过标题、开头、结尾及文段中的关键语句，把握基本内容。
学习
难点
课程
资源
开发
学科
活动
多媒体、自学单、共学单
媒体
资源
工具手段
教学
方式
方法
教学
方法
读写结合
诵读法、小组合作学习法、默读法
学习
方式
单元
教学
整体构思
1.《从百草园到三味书屋》与《再塑生命的人》各两个课时。
2.第一课时均为梳理故事情节，了解课文深意，感悟人物形象。
3.第二课时，教授学生品味语言，读写结合，以读促写。
《再塑生命的人》第
（一）课时教学设计
教学目标设计
学习
内容
分析
1.理清文章思路，整体把握全文结构。
2.借助默读、轮读、品读等方式揣摩语句，分析人物形象，掌握主旨。
学情
现状
分析
有一定的文本赏读能力，但阅读速度较慢。
重点
难点
预设
自由诵读揣摩语句分析人物形象，掌握主旨。
学习
目标
设定
1.理清文章思路，整体把握全文结构。
2.自由诵读揣摩语句分析人物形象，掌握主旨。
3.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学策略设计
媒体
资源
多媒体
方式
方法
游戏导入法、品读赏析法
教学
结构
流程
游戏导入
↓
课前检测
↓
借助表格，整体感知↓
↓
轮读文本，品读情感
↓
研读文本，美句赏析
↓
品味探究，赏析形象
↓
深入探究，感悟中心
↓
拓展延伸，课堂小结
学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新）
【主要内容】
1.字词检测,
2.标注序号，速读课文，梳理故事情节。
【评价反馈】
1.查音、释意、记型,成语意思理解有一定的困难，还没有形成查字典词典的学习习惯。
2.默读速度较慢，速度能力有待提高。
【主要内容】
1.默读文本，整体感知：
（1）、莎莉文老师到来后，对“我”做了哪几件事情?
请用简洁的语言概括出来。
（2）、海伦她的感受又是如何？
2.轮读文本（1-4），感知情感：
莎莉文老师到来前，“我”心情是怎样的？
请画出描写“我”的心情的句子并汇报。
3.美句赏析：
我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
【评价反馈】
1.带领学生默读文本，学生还没有养成边读边批注的阅读习惯，需要日后不断训练以提高语文阅读能力。
2.由于之前有进行赏析句子类的专题讲练，学生普遍都能达到预设目标。
【主要内容】
1.导学案回收、反馈。
2.练习册练习反馈、讲评。
【评价反馈】
1.导学案能很好的辅助学生完成课前习、课中习、及课后习，能拓展相关阅读。
2.练习册常规练习，情况较好。
教学过程设计
【游戏导入】
你够大胆吗？
【设计意图】
1.通过课堂小游戏，激发学生参与课堂、学习文本的兴趣，活跃课堂氛围；
2.通过实践性小活动，让学生感受作者的世界，激发共鸣。
【字词小检测】
1.生词生字我会认
2.成语释义小抢答
【设计意图】
积累字词，夯实基础。
【默读文本，整体感知】
1.默读全文思考：
（1）莎莉文老师到来后，对“我”做了哪几件事情?
请用简洁的语言概括出来。
（2）海伦她的感受又是如何？
（默读5分钟）
2.自主完成导学案第五题（完成填空并汇报5分钟）
3.小组合作交流后汇报
【设计意图】
1.整体把握文本，练习默读速度，
2.培养小组合作意识，有意识的逐步养成自主学习的好习惯。
【轮读文本，情感感知】
莎莉文老师到来前，“我”心情是怎样的？
请画出描写“我”的心情的句子并汇报。
【设计意图】
1.感知海伦前后心情的变化，感受莎莉文老师的到来，给海伦的影响是巨大的。
2.是一个过渡环节，为下一环节做适当铺垫。
【研读文本，美句赏析】
1.赏析美句：
我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
2.自主交流，分享汇报。
【设计意图】
1.继续巩固赏析句子相关知识点
2.学会分享交流
【品味探究，人物形象】
文中的莎莉文老师是一位怎样的老师？
试举例说明。
【设计意图】
1.感知人物形象，学会完整的说出自己的观点，并学会从文本中援引例证。
2.学会说一句完整的话
【深入探究，浅析中心】
请谈谈你对文章标题《再塑生命的人》的理解。
（以此为题有什么含义？
）
【设计意图】
引导学生从字面、内容、及意义上，有层次的完成此类阅读题的答题方法。
【拓展延伸，课堂小结】
海伦是世界上有名的残疾成功人士。
请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
【设计意图】
引导学生发散思维，举一反三。
（史铁生、张海迪、贝多芬、奥斯特洛夫斯基、富兰克林·罗斯福）
1.微笑面对挫折，勇于开拓进取，这是海伦给我们的启示，希望同学们在今后的学习生涯中，也能乘风破浪，勇攀高峰！
2.布置作业
教学评价与反思
【优点与特色】
1.整合了单元教学目标，教学活动的安排目标性更加明确。
2.导学案的加入，很好的辅助了教学，提高了课堂教学的效率。
【问题与建议】
课堂各环节的时间把握上不够精确，课堂教学方式的选择上，有待创设新意。
【优点与特色】
1.教学重点更加突出，学生习得更加扎实，各个教学目标有效得到落实。
2.注重对学生语文核心素养的培养及学习习惯的引导，善于鼓励学生。
【问题与建议】
不敢完全放手，学生的自主学习活动创设不是很多。
《再塑生命的人》第
（二）课时教学设计
教学目标设计
学习
内容
分析
本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。
本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
同时，本文在记叙、描写中穿插了抒情和议论，让读者感受到作者的震撼和感激之情。
因此，可作写一个读写结合点，进行微写作指导和训练。
学情
现状
分析
有一定的阅读能力，但对标题、关键语句的把握不够，语言表达的完整性有待提高。
重点
难点
预设
品味重点语句。
掌握叙事中融合抒情、议论的写法。
学习
目标
设定
品味重点语句,体会作者热爱生活的积极态度，感受作者对老师的感谢之情。
读写结合，掌握叙事中融合抒情、议论的写法。
教学策略设计
媒体
资源
多媒体
方式
方法
品读法，读写结合、以读促写
学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新）
【主要内容】
1.了解五种表达方式。
2.初步体会在记叙中融入议论、抒情的作用。
【评价反馈】
1.不能按照表达方式进行准确表达。
2.能初步体会议论、抒情的作用。
【主要内容】
1.记叙中融合议论、抒情的四种方法。
2.学生通过单独朗读和合作朗读进行体会感知。
3.归纳小结。
【评价反馈】
1.基本能体会到记叙中融合议论、抒情的作用。
2.学生能通过示例和朗读得到启发和直观感受。
【主要内容】
1.课堂习作活动一
在第六段或七段后补充,抒发“我”学会拼写词语后的感受。
2.课堂习作活动二
六个小组分别选一个所给片段进行续写，补写议论、抒情。
【评价反馈】
因为有具体情境，学生能运用对应的方法进行补写，语言积累较为欠缺，缺乏有新意的、丰富的表达。
【主要内容】
1.小组内进行写作片段交流。
2.组内推选展示。
【评价反馈】
1.能通过头脑中浮现出的具体而生动的情境进行补充。
2.能通过交流，让部分写作吃力的同学得到借鉴学习。
教学过程设计
1.导入：
“假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文老师的面庞。
|在另外的一篇文章中，海伦曾这样深情地描述。
那么，在本课中，海伦是怎样表达对莎莉文老师的感激之情的呢？
其中一个特点就是综合运用了多种表达方式。
2.运用导学单的“课前习“进行梳理表达方式。
3.朗读课文10、11、12、13段。
要求：
用荧光笔标出议论、抒情的句子，体会所运用的表达方式和作用。
4.小结记叙中融入抒情、议论的作用。
【设计意图】
1.通过导入引导学生进行情境。
2.指导学生通过反复诵读的方法,理解本文的重点语句的含义,重点指导学生如何鉴赏语言,理解从修辞和为主旨服务等角度赏析语言的方法。
1.四种抒情、议论方法举例展示，为后面学生写作搭建支架。
2.学生通过朗读体会。
【设计意图】
1.明确并区分五种表达方式。
2.明确记叙中穿插议论、抒情的作用。
1.课堂习作活动一
在第六段或七段后补充,抒发“我”学会拼写词语后的感受。
2.课堂习作活动二
六个小组分别选一个所给片段进行续写，补写议论、抒情。
【设计意图】
读写结合，以读促写，让这生运用方法模仿写作。
【组内交流】
1.完成习作。
2.小组内交流。
【推选展示】
1.组内推选出最好的进行展示。
2.互相评议。
【设计意图】
1.课堂上得到习作强化。
2.生助生，生生互动，同伴互助。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.导入内容激发了学生深入探究、学习的兴趣。
2.对表达方式的内容展示，引导学生掌握文学知识。
【问题与建议】
1.对表达方式的知识应布置给学生课外识记、学习。
【优点与特色】
1.由文本出发，循序渐进，在实例和朗读中展开教学。
2.回到文本，提炼方法，让学生逐步形成能力。
【问题与建议】
1.给学生搭建好支架，展示更多优秀文段，启发学生的写作思路。
2.让学生有充分的时间展示后，互相评改，得到提升。
【优点与特色】
1.由读到写，课堂上提升写作水平。
2.限时训练，提升学生的限时写作能力。
【问题与建议】
1.课堂上对相对薄弱学生的指导比较欠缺。
2.在教学设计中，应该有对薄弱学生指导的设计。
【优点与特色】
1.利用文本，开发资源，丰富了学生的认知。
2.学生间交流并展示，相互激励，相互打开思路，相互欣赏，点评，实现了再创造。
【问题与建议】
1.课堂上对相对薄弱学生的指导比较欠缺。
2.在教学设计中，应该有对薄弱学生指导的设计。
【主要问题反思】
1.写作交流展示时间不够充分。
2.学生的点评不够深入。
【改进的方向与措施】
1.写作方向和方法的指引需要更加清晰、明确，使学生有法可依。
2.重视对学生的鼓励，鼓励学生大胆表达，勇于表达。
3.教学设计的重点需要更加突出，过程更有创意。
【课例研究的主要结论】
1.单元教学，更好的整合了单元教学资源，教学活动更加协调，教学目标更加明确，教学重点更加突出。
2.通过单元整合，知识的系统性更加完整。
3.在统一的目标引领下，通过单元授课来加以强化，学生习得更扎实。
4.根据单元教学目标，须收集、整合课外资源，需要加强教师间的集体合作能力和建构能力。
【优点与特色】
1.更好的整合了单元教学资源，教学活动更加协调，教学目标更加明确，教学重点更加突出。
2.知识的系统性更加完整。
3.在统一的目标引领下，通过单元授课来加以强化，学生习得更扎实。
【主要问题反思】
1.单元整合的统一目标的预设，需要同年段老师共同确定，受时间、空间限制，不能很好的及时交流沟通。
2.单元知识点的取舍方面，需要老师智慧的整合，更要备课老师对于新课标有正确的、全局的解读，方能精准地抓住教学重难点。
【改进的方向与措施】
1.与同年段老师多多交流，及时反思。
2.反复解读新课标，注重学生语文核心素养的培养。
3.学习方式取舍方面，可以更加大胆的尝试新的、好的方式，寻找适合自己和学生的最佳方式。
【课例研究的主要结论】
1.单元教学，更好的整合了单元教学资源，教学活动更加协调，教学目标更加明确，教学重点更加突出。
2.通过单元整合，知识的系统性更加完整。
3.在统一的目标引领下，通过单元授课来加以强化，学生习得更扎实。
4.根据单元教学目标，须收集、整合课外资源，需要加强教师间的集体合作能力和建构能力。
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