部编版语文一年级下册第12课《古诗二首》《小池》教研教材理解.docx

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部编版语文一年级下册第12课《古诗二首》《小池》教研教材理解

部编版语文一年级下册第12课《古诗二首》《小池》教研教材理解

大家好！

今天我们讲解小学一年级的一首诗，杨万里的《小池》。

这首诗之所以放在一年级，可能是因为内容显得比较活泼，有很多动植物，字又不是太难，所以考虑放在一年级。

我们现在看到对这首诗的解读，很多老师教案里的理解基本上也是朝这个方向。

　　一般来说，都是说这首诗描述了一幅非常生机盎然的画面，然后围绕着“小”字来做文章，一切都是那么活泼，那么有趣，也很美丽，大概就是这样。

我觉得这样理解的话，可能并没有抓住这首诗真正想要表达的意义和感受，所以我们从吟诵和诗教的角度重新来理解这首诗。

　　这首诗用的韵是尤韵，是一个比较舒缓的韵，通常表示比较温柔的情绪，或者是比较忧愁的情绪，总而言之，是一种比较缓和、柔和、舒展、舒缓或绵长的格调。

这是一首七言绝句，是格律体的，所以我们要记得“长是延展，高是强调”，入声的短促也要关注到，这样我们就首先能够从声韵的角度体会这首诗了。

　　第一句说“泉眼无声惜细流”，拖长的字是“声”和“流”。

“流”字拖长，就感觉它流了很远；“声”字拖长，是“无声”，拖这么长，就是一直无声。

杨万里站在那儿看了它半天，都没有动静，不是一秒钟、两秒钟没动静，是一直没有动静，因为“长是延展”，那么这一句强调的是“泉眼”和“惜细”这两个地方。

我们先说“泉眼”，为什么强调“泉眼”呢？

“泉眼”这两个字，“泉”就是像外冒的一种水；“眼”就是像外冒的水的涌出，地口的窟窿。

“泉眼”两个字放在一起，这个词组是有力量的，相对来说应该是比较涌动的一个地方，但是这里的“泉眼”对应的却是“无声”，“泉眼无声”，而不是“泉眼无声”，我们现在读为“泉眼无声”，强调的就是“无声”，它是“泉眼无声”强调的是“泉眼”。

　　那么，如果强调的是“无声”，我们就要考虑“无声”有什么重要意义，但强调的是“泉眼”，也就是“泉眼无声”。

就像“泉眼无声”一样，如果强调“无声”，那么我们可能会考虑它的相反——“泉眼有声”，但是“泉眼无声”强调“泉眼”，那么和“泉眼”对应的是什么？

就是它的流水，它后面一直到小池，也就是说，从“泉眼”到“流”再到“小池”，这三个部分当中无声的是“泉眼”，而不是“小池”，也不是“流”。

这么强调是什么意思？

就是说，这样的一股水从一开始就是没有声的。

　　一开始没声是什么意思？

所以就要再回来考虑“无声”，什么是无声的泉？

我们知道济南号称泉城，济南最有名的泉是“趵突泉”，三股泉“咕嘟咕嘟”跟开了锅似的在那儿冒。

“趵突泉”的旁边，不远的地方还有眼泉叫“金线泉”。

“金线泉”就是无声之泉，它很小，你站在那儿看，感觉就是一个小水洼，它哪里是泉，但是过一会你会看到它有细细的几串气泡冒上来，太阳一照好像金线一样，所以就叫“金线泉”。

无声之泉就是这个意思，泉眼很小很小，所以叫“细流”，它的流就很细，我看有人说是泉眼为了珍惜水，所以就一点儿一点儿地流，这个拟人在这里不是太合适。

下面一个强调是“惜细”，这里有个“惜”字，下一句还有一个“爱”字，合起来就是爱惜、惜爱，关键是我们怎么理解它的主语，到底是谁在“惜”，谁在“爱”呢？

　　很多人理解为“泉眼惜”，所以就说泉眼爱惜水，节约用水嘛，所以就一点儿一点儿往外流。

这个理解是不对的，这里不是“泉眼”在“惜”，而是古代诗歌常见的句法之一，它的主语就是作者，这里用的是一个倒装，应该把“惜”字放在最前面，成为“惜泉眼无声细流”，然而这里倒装了一下。

倒装的目的一般来说就是强调，它要强调被倒装了的那个东西，也就是“泉眼”。

“泉眼无声惜细流”，实际就是“惜泉眼无声”又“细流”，是谁“惜”呢？

是杨万里“惜”。

他为什么要“惜”？

因为这个“泉”到“流”，它太细了，太小了，太虚了。

太小了，为什么要可惜？

因为太阳一出来它就干了，它的生命这样得软弱、微弱，这样得摇摇欲坠，所以是“惜”。

　　我们再看第二句说“树阴照水爱晴柔”。

这句拖长的首先是“阴”，“阴”字一拖长就说明树荫很大，树荫很大就说明树很多，树很大。

第二个拖长的是“晴”“柔”这两个字。

“晴”字拖长，也是“晴”很大，什么叫“晴”很大？

就是说那天肯定是晴空万里，太阳高照。

“柔”也拖长，“柔”也很大，“柔”是什么呢？

“柔”就是这片阴凉，就是树荫，它在整个艳阳照射之下，在一片阳光之中形成一块阴柔的地方，给人提供阴凉。

　　强调的是什么？

是“照水”，“照水”是什么意思呢？

树荫怎么样就“照水”，怎么样就不“照水”？

不“照水”的唯一可能性就是水太脏，那就没有影子了，“照水”就说明水清澈。

“爱晴柔”，“爱”的主语还是作者，他爱什么呢？

他爱“树阴照水”这片“晴柔”，那这片“晴柔”说明了什么？

说明树荫很大，树很大，树很多。

树怎么会长得那么多，长得那么好？

就是因为水好，所以他又说了水的清澈。

　　两句下来，问题就出现了，这两句是相反的意思，第一句说的是：

哎呀！

这样的一口小小的泉还不是随时面临着断流晒干的危险吗？

第二句说的是：

哎呀！

就这小小的泉怎么养育了如此一片盎然生机的？

而且还是水波荡漾的池塘？

虽然它的名字叫“小池”，那是因为泉细，并且在晴空万里之下，这片阴柔显得很小，但是当他说到这片阴柔的时候，这片阴柔里的生命力，还有水质之多还是很突出的。

　　为什么一个小小的泉可以养活这大大的一片水，和这么多的生命？

第一联提出了疑问，第二联来回答。

可能杨万里当时也感到奇怪，所以他就观察，观察到了什么？

“小荷才露尖尖角”。

那么这里拖长的是“荷”，“小荷”一拖长有不同的理解，比如说小荷很多，不是一片两片，因为“长是延展”；也可以理解为不是说小荷多，而他一直盯着小荷看，被吸引住了，这是时间的延展。

“尖尖”，第二个“尖”字拖长。

如果坚持不拖长，“尖尖”就是个形容词，就是尖尖的，但是第二个“尖”一旦拖长，它就好像变成了动词，就具有了动态，好像它正在变尖，也就是说它正在往上钻的意思。

荷叶出水的时候是卷在一起的，荷叶的尖钻出水面长出来之后才舒展开，所以说“尖尖角”，“角”是入声字，在这里就显得非常得有力量，突然顿住，说明小荷的生命力，强调这种钻出水面的力量。

　　强调的是什么？

这里的高音是“才露”，两个字都是高音，“才露”说的是什么？

说的是时间，这有什么可强调的呢？

要看下一句说“早有蜻蜓立上头”。

那么这里拖长的是“蜻蜓”，又有两种理解，一种是说蜻蜓很多，一种说蜻蜓一直不动，这两种理解都是可以的。

这一句强调的是“早有”和“立上”，“早有”是和“才露”相对应的。

“才露”“早有”为什么这样对应？

因为我们要了解时令，“小荷才露尖尖角”是什么时候？

我看很多人都说这首诗是作于初夏，就是四月份，但实际上荷叶钻出水面一般是三月份，是暮春。

暮春的时候就钻出来了，也有可能有个别的会拖到四月，但是蜻蜓是四月才出来的，五月才属于比较繁盛的时候，它们中间大概有一个月的时间长，所以才说“才露”和“早有”。

　　那么就算是蜻蜓出来得早了，又说明什么问题呢？

要看最后的三个字“立上头”。

这里有个入声字是“立”，所以不要读成“立上头”，而要读成“立上头”，顿挫一下。

这里顿一下，就会感觉到这个字很重要，他为什么强调“立”？

如果是我们作诗，我们可能说“落上头”“挺上头”“爬上头”“戴上头”，反正是不太会用到“立”字。

　　老师们上课的时候，可以让学生们学一下蜻蜓落在荷叶上的姿态。

大家可以用手，一个手做荷叶，一个手作蜻蜓比划一下，实在不行自己做蜻蜓，把小凳子做荷叶，自己假装蜻蜓比划一下什么叫“立上头”。

一般来说，蜻蜓都是爬上头，什么叫“立上头”，它是一种什么样的姿态才能用这样的一个字？

并且这是一个入声字，在这里对应着前面的入声字“角”。

两个入声字展现了荷叶和蜻蜓两种生命的姿态，姿态是什么？

那就是拼命地长。

荷叶拼命地向上钻，蜻蜓早早就出来了，出来是什么状态？

是蓬蓬勃勃的状态，这就解释了为什么这么一眼小泉却养育了这样一池生机盎然的生命，原因何在呢？

原因就在于所有的生命都抓住一切机会拼命地生长，只要给我一丝阳光我就要长成参天大树，就是这样的一股劲儿，这股劲儿就是这首诗想要表达的感受。

　　这一天，杨万里不知道在干什么，反正路过了这里，他可能正走得满头大汗，总之发现了这一片清凉的地方，就很高兴就过来了。

过来之后发现了小池塘，抬头一看，小池塘还有一个来源，他就顺着来源再一看，怎么是这么小的一眼泉，这个池塘真的是这眼泉养活的吗？

还是另有来源？

他就回来再观察。

结果观察到了池塘里暮春的时节，荷叶的状态，蜻蜓的状态，然后再看看上面的参天大树，他顿悟了。

　　这首诗的主题是状景抒怀，感悟天道。

杨万里在那里一定是非常得感动，他从天道的展示、大自然的展示当中，感悟到了生命的一种道理，这种道理就是别管你的处境是什么，不要怨天尤人，要拼命去生长，把命运掌握在自己的手中。

　　我觉得这首诗放在小学一年级非常得好，小学生六岁入学，并不是懵懂无知的状态，其实这个时候，他们每个人都已经形成了很多的人生观、世界观或者生活的态度。

很多小学生在入学之前或者是入学之后，都会产生自卑的心理，因为同龄的人在一起，怎么都是会比较，比个头，比学习成绩，比家里的富有，比长得漂亮不漂亮、黑不黑，比身体灵活不灵活，体育课怎么样，什么都能比，因为同龄的嘛。

所以横向编班有很多问题，我们古代都是纵向编班的。

那这么一比较，有的同学就会有自卑的心理，先天条件不好，这种自卑的心理也许会伴随一生，损失太大了。

　　这样的一首诗放在小学一年级，告诉孩子不要怨天尤人，不管你的条件是什么样子，你就拼命地长，坏事会变成好事，因为那些生活在大的泉眼长成的大池塘里头的生命，也许天天悠哉悠哉，还不如拼命向下扎根，拼命向上生长，吸收阳光能量的这些树、植物、动物有活力，活得好，活得舒服，活得快乐。

所以我觉得小学一年级这首诗落实到立德树人，从小告诉孩子不要怨天尤人，做好自己，这是一个非常好的励志的诗。

　　所以这首诗吟诵的时候，要注意里面情绪的变化，长音、高音，还有入声要把握好。

我们刚才说的是“依字行腔”的问题，这里还有“依义行调”的问题，一般七绝近体诗多以平声收尾，都是低收，但是这首诗不应该低收，应该高收，因为它要表达的意思是生命的昂扬，所以不能低收。

我试着吟诵一下，也希望老师们、同学们也来吟诵一下，表达出这种情绪。

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　刚才我说的是这首诗的解读，怎样从整个诗教系统和声韵系统来理解。

至于怎么教，怎么把道理告诉大家，这里面多少要穿插教学活动和教学资料，需要大家来磨合。

我们语文吟诵教学系统除了提供录音，还有全套的解读之外，也希望能够提供给大家好的课例，希望能够有老师把成果展现出来，不仅要展现出诗的风貌和它的含义，把它落实到立德树人上，而且还能够把吟诵的声音功能发挥出来。

　　总之就是希望大家群策群力，多多探讨！

今天就说这么多，谢谢大家！