《统计》教学反思15篇.docx
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《统计》教学反思15篇
2022《统计》教学反思15篇
《统计》教学反思1
有肯定的距离，教学的胜利与缺憾也会相依相伴。
反思这一节课的教学，我认为最胜利的是在敬重教材的同时创建性的处理了教材与教学的关系。
详细的说，主要表现在以下的几个方面：
一、在教学中我找到数学与生活的切入点。
设计了同学们喜闻乐见的情景（介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节），吸引学生的留意力，充分让学生在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发学生的思维，激发学生的学习爱好，从而缩短学生已知和未知的差距。
二、让学生在丰富且熟识的生活问题中，复习条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步相识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好学问点的打算。
三、选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。
引导他们视察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。
静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好的理解扇形统计图的特点。
《统计》教学反思2
1.为什么从一年级下册起先，几乎每一册书中都支配统计的内容？
《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，能依据统计结果回答一些简洁的问题”。
而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。
**因此，我们依据《数学课程标准》的精神，从一年级起先支配统计学问的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际支配了统计的教学内容。
为学生供应了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在经验收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。
2．本册“统计”中相识横式统计图，与相识竖式统计图在其他要求上没有太大的区分，因此感到这样的内容支配过长，可以在二年级统计学问的教学中，使学生对竖式统计图与横式统计图比较视察，更简单理解。
在本册的“统计”这一单元里，我们支配的“简洁的数据分析”这一小节，除了要利用学生已有的学问学习新的统计学问（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个非常重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断。
《数学课程标准》强调统计过程性目标的达成及对统计表特征和统计量实际意义的理解。
本单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生再一次经验统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
《统计》教学反思3
今日我所执教的是国标本苏教版第九册第十单元《统计》的第一课时《复式统计表》。
这个单元是在学生初步相识简洁统计表和条形统计图的基础上，进一步学习复式统计表和复式条形统计图。
通过教学，一方面使学生进一步学习收集、整理、描述数据的方法，另一方面使学生进一步感受统计在实际生活中的广泛应用，发展统计观念。
这节课主要是教学相识和填写复式统计表，并对复式统计表作简洁的分析。
学生学习统计主要是为了学会用统计的方法去分析和解决问题，发展初步的统计观念。
因此，不宜让相对繁琐的制表的操作干扰学习重点。
况且，随着科学技术的日益普及，日常生活中手工绘制统计表的须要越来越少。
而且考虑到复式统计表的结构、表内数据的填写和分析，都要比单式统计表困难，教材给学生供应了结构完整的复式统计表，只要求学生把数据填写在复式统计表里并进行分析，而不要求学生自己制作复式统计表，这就合理降低了学生学习的难度。
这样，便能使学生更加关注统计的全过程，从而更加全面地理解统计方法。
相识复式统计表的结构是教学的难点，虽然不要求学生制作复式统计表，但是我在教学中考虑到学问的传授不仅仅是赐予，而应当让学生主动去探究和发觉，获得新知，同时能让学生深刻感知复式统计表的结构，我在复式统计表的呈现方式上作了一些变更。
不只是出现一个现成的统计表，而是带领学生一起经验了设计复式统计表的过程，增加学生的感性相识。
我首先让学生分小组探讨复式统计表该如何设计。
学生已有了单式统计表的基础，所以很快就能想到一些表中的内容。
但这时学生的思维是零散的、片面的。
我再在学生汇报的过程中引导他们一起设计出复式统计表。
在设计的过程中着重让学生感知“表头”的设计。
在相识统计表时，我先让学生相识这张统计表的整体结构，横栏表示什么？
竖栏表示什么？
表中数据表示什么。
接着让学生说出不同格子所表示的意义，同时让学生学会看统计表，先看横栏，再看竖栏。
为下面在统计表中填写数据打下基础。
我在整个新课的教学中让学生借助单式统计表相识复式统计表的结构，驾驭填表和分析的方法，有助于学生经验学问的发展过程，体会用复式统计表描述数据也是解决问题的须要。
依据不同的内容统计表的形式也是不同的。
所以我收集了一些不同形式的统计表给学生看，让学生明白栏目的设置应当与实际状况相符合，统计表的详细形式是可以改变的。
最终一个环节我设计让学生调查统计自己身边的事，引导学生经验数据收集的过程，意识到统计就在我们的生活中，体会统计与现实生活的亲密联系，感受学习教学的乐趣，进一步体会统计的作用。
我先让学生给自己的课堂表现评星，分为三星、二星、一星，再分四个小组进行调查。
最终填写在一张复式统计表，并由此让学生分析他们的课堂表现。
最终以一句激励的话：
我想我们每位同学只要能够做到每节课都象今日这节课一样，仔细听讲、主动探究、主动发言，胜利肯定属于你们！
作结束语，激发学生的学习热忱，树立学生学好数学的自信念。
以上是我在教学中改动较大的两个环节，从课堂效果来看，我觉得还是不错的。
只是时间还要限制好一点。
《统计》教学反思4
我在教学本章内容时，遵循学生的年龄特征，从学生的生活动身，使生活素材贯串于整个教学的始终，充分调动学生的主动性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲身经验统计的全过程，详细地说有以下几个特点：
以学生感爱好的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。
课中我从“我们学校校服的颜色还没有确定，你觉得从红、黄、蓝、白中选择哪种颜色合适？
”导入新课，从“怎样才能知道最喜爱哪种颜色的人数最多”来切入主题，使学生爱好盎然地投入到学习中。
让学生经验数据收集整理的全过程。
课中学生很快想到了采纳“投票”的方法，通过全班举手的方式选择一种你最喜爱的颜色来收集数据，使学生亲身体验，主动投入的数一数喜爱哪种颜色的人数最多。
整个数据的收集整理过程在师生互动、生生互动中充分呈现出来。
让学生体验生活中到处有数学。
课堂中引导学生调查本班同学最喜爱去哪里春游，最喜爱参与哪个爱好小组，最喜爱哪一个季节，最喜爱吃哪一种水果等等生活中须要用到数据的收集整理的实例，培育学生采纳不同的方法搜集数据、整理数据的实力，并能依据所统计的数据进行简洁的分析，解决日常生活中的问题。
这样既使学生在自己喜爱的情境中驾驭了在动手实践的活动中收集和整理数据的方法，又激发了学生的学习爱好，感受到统计在数学在生活中的作用。
《统计》教学反思5
邹显微老师曾对我说过，你要让学生深刻体会到“一代二”是我须要才产生的，统计意识肯定要剧烈，另外还要备学生，当课上发生一些突发状况的时候，正是考验一个老师的教学实力，应变实力的好时机，老师须要再瞬间做出最合理的支配，还有二年级的学生是须要适当的夸奖和激励，老师要抓住这个特点，进行适当的教化机制设计。
对此，教案我是修改了又修改。
之前是自己对统计也没有深刻的相识，经过第一次的试教，我仔细研读了教参，教案，看了教学实录，懂得了教授《统计》，必需要使学生建立“统计观念”，产生对统计的需求，培育学生的统计意识，所以我着重在这几方面做了修改，
如：
1、在引导“一代二”的方法上，学生提出了多种方法，我都在课件上，动手操作，让学生经验每种方法生成的过程，直观又形象，通过对比，学生意识到用“一代二”的方法是最合适，最好的，最终再延长到究竟“一代几”最合适，是得要看数据的大小的。
2、第一次试教，因为自己都没有真正去渗透《统计》，所以虽然许多问题都有设想到，却只是过过场，使得学生并不能真正理解统计的意义，所以其次次，第三次的修改，我都告知自己，每一个问题抛出，学生的回应，都必需是真正理解的，要充分让学生，想透，讲透，所以“一代一”和“一代二”表示的意思，我通过反复变着问：
要涂几个？
为什么？
假如我要涂两个，表示多少？
还有先是动画0——10，再到后来动画0——20，另外“一代一”和“一代二”统计图的直观比较，等等这些设计都是为了让学生渗透“一代二”产生的意义。
2、平常我上惯了高段的数学，接触的都是高段的数学，所以在最初备这堂课时，我对二年级的学生的特征并没有深化的去了解，而是想当然的以为，二年级的学生虽然好动，但是稍加管理，确定还是会自觉，守纪律的，总之把她们想的特殊“大人化”，所以在第一次试教的时候，学生的表现，就给我当头一棒，我自认为绘制统计图对二年级的学生虽然有点难度，但是只要我适当引导一下，就肯定会，可是并不是这样的，学生知道什么是统计图，但是着手画，却这里出问题，那里出问题，遗忘数标，图的一塌糊涂，数字不看清，涂错位置，速度极慢，好多学生根本就不知道如何下手。
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所以在其次次修改后，我设计了“一个和学生一起经验，重现画统计图”的环节——学生充分理解“一代二”后，她们说，我在电脑上动手画，让学生有个直观的模范学习，回忆，这样在学生们绘制统计图的时候，许多问题就自然而然的解决了，我讲的也没那么吃力，许多会出现的问题还是学生自己提出并解决的，这样省时我又省力，大部分学生也是真正驾驭。
但是即使一再修改，上课的时候还是出现了许多问题的，对学生的备课还是不够，对教材的探讨还是不够。
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不过不管怎样，出现的问题都是我值得去反思的，这堂课我上了三次，总结就是一次比一次上得有进步，却不会说上的好，因为每一次的授课，出现的问题，对我来说，都是一种阅历，一种学习，这堂课，我还会再修改，再教，再反思。
最终，我要感谢我们这组的成员，能把此次熬炼、学习的机会给我，虽然备课感觉有点辛苦，甚至备不出来的时候，有种崩溃的感觉，但是这些都是珍贵的财宝，感谢！
《统计》教学反思6
在教学中，我依据本班的实际状况
设计了
1、故事引入；
2、小组合作用各种方法统计；
3、重点讲解用“正”字放就行统计；
4、相识统计表和统计图；
5、巩固练习；
6、小结”六个环节。
《统计》初步学问内容不算很难，但有时比较繁琐，许多都要同学之间的合作，以培育学生的合作意识和解决问题的实力。
在数据的收集和整理时需多合作，而在应到学生看图表回答问题时，就要求学生要独立思索。
在例2的教学中，先让学生探讨：
你想用那种方法来记录？
在这些方法中，拿一种最便利？
你最喜爱用那种方法？
让同学们回答了以后，再引导学生看统计图和统计表，并与例1的统计图比较，说说有什么不一样的地方？
最终再进行小结，在让学生做练习时，许多同学都能交好地完成。
在活动中能充分运用激励性评价。
课程改革所提倡的评价方式是对学生的激励性评价，是充分敬重学生的体现。
在这节课中，我特别注意运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅常常运用激励性语言，还注意给学生象征性的激励。
但是，在这节课中，我没有很好地体现小组活动。
在进行小组合作时有点像走过场一样，没有起到很大的作用。
在今后的教学中对学生探究实力的培育还应加强。
一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正驾驭，在今后的教学中我会重视对学生探究性学习实力的培育，以帮助学生学会更多的学习方法。
《统计》教学反思7
当我告知孩子们今日我们学习新的内容“统计”，突然有个稚嫩的声音传出“什么叫统计？
”当时我心里特殊的兴奋，因为他懂得不懂就问，他有了问题意识。
“统计”一词对于一年级学生来说是抽象的，孩子们从表面是无法理解它的含义。
为了让学生经验简洁的数据收集和整理的过程，学会用数一数的方法进行统计，初步相识条形统计图和简洁的统计表。
让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学于生活，获得胜利解决数学问题的欢乐，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力、表达实力和用数学的意识。
结合本单元的特点以及一年级学生的特点，我认为从以下方面更加有利于学生学习和培育学生的实力。
一、从学生的爱好着手，创设情境，激发学生探究的欲望。
低年级学生的学习数学很大程度上是一种乐趣。
在教学中，通过统计学生们日常生活中常见的水果，让学生体会收集、整理的过程，从而让学生对统计有初步的相识，激发学生对新学问的求知欲，从而有利于学生探究如何统计的欲望。
二、让学生在课堂的小组合作活动中体会学习数学的乐趣。
在小组合作的氛围下，孩子们相互帮助，相互促进，碰撞出创新的火花，想出意料不到的解决方法，从而拓展思维，比如：
如何统计水果的数量，什么样的方法更加便捷。
小组探讨的结果是做记号，一个符号表示一个水果。
三、让学生体验数学于生活，体验出数学的价值在于“应用意识”
这节课我特殊设计一些与日常生活联系比较紧密的情景，让学生把所学的统计学问和方法运用到实践生活中去。
比如如何统计班级小挚友喜爱动物的状况。
让学生感知学习数学的价值是为了应用。
四、培育学生的视察实力和表达实力，以及会提数学问题并能解决。
本单元学习的一个易错点是将通过视察从条形统计图中发觉数学信息和提出数学问题分不清。
这是本单元学习孩子们出现错误最多的，学生很简单将”你知道了什么？
”和“你能提出什么数学问题？
”混淆。
“你知道了什么？
”是你从图上发觉的信息通过精确数字表达出来的。
而“你能提出什么数学问题？
”是必需先写出你提出的问题，然后写出解决问题的算式。
数学的生活化使得数学的课堂充溢了乐趣。
通过本单元的和孩子们共同学习让我体会数学课堂真正的价值让孩子们学以致用，学有价值的数学更加有利于她们的成长。
《统计》教学反思8
折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容，该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的基础上学习的。
学习折线统计图有利于提高学生应用数学学问的实力，同时也为进一步学习稍困难的统计图奠定基础。
反思本节课的教学，我认为有以下胜利之处：
1、注意数学与现实生活的联系，使德育渗透潜移默化。
在这节课的教学设计中，我变更了教材的预设，播放了“上海世博会宣扬片”和“某地年汛情报道”两个视频，使学生在生活化的情境中相识折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生初步体会到折线统计图的优势和作用。
体现”数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。
在教学中，结合详细情境，我还对学生进行了爱国主义教化，通过上海世博会的实行及抗洪抢险取得成功，潜移默化的培育了学生们的爱国情操，让他们体会到祖国的强大。
2、注意新旧学问的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现。
在“议一议”这个环节，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，使学生在比较中相识了折线统计图，知道了各部分的名称，明确了折线统计图的特征。
让学生在体会到了折线统计图的优势：
不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减改变状况，既培育了学生的统计意识，又巩固了所学的新知。
本节课，通过电脑媒体供应大量的能主动探究的、能利用已有学问阅历的、能体验感悟的素材，使学生在用眼视察、动口沟通、动脑思索的主动性的个人学习和小组学习中，驾驭了折线统计图的特点和作用，发展了他们利用所学学问进行简洁的分析和预料的实力。
3、注意学生思维的层次性，使他们能可持续发展。
学生相识事物是由表及里相识，培育学生的思维也应是由浅入深。
在读“某地年8月1日至8月6日水位改变统计图”时，先让学生仔细读图，沟通从这张折线统计图中获得的数学信息。
学生一般都能获得一些干脆信息，能看出图上各点所显示的数据及最高水位和最低水位，这是表面的信息。
紧接着让学生思索：
从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？
让学生进一步视察后，思索依据这些数据组织起来的有联系的信息。
如：
水位是在改变着的，水位从几日到几日是上升的？
水位从几日起先下降？
这些信息是须要学生依据数据视察、分析、思索才能得出的，从而有效提高了学生的思维实力。
《统计》教学反思9
教学中发觉课本上关于我换牙了的情境图与实际生活中的详细状况不符，为此在课下先向学生了解他们的换牙状况，然后依据学生的详细状况再设计教学。
我设计了收集学生换4、5、6、7颗牙的人数，至于没有换牙的或换其他颗牙数的状况不列入统计范围。
一个班60个人要是统计全部人的换牙状况一是占用时间多二是不便画统计图，为此，统计了两个大组学生的换牙状况。
你有什么方法统计？
在学生思索后总结出，可以通过画○、打√、画△等方式记录。
我和学生各自用自己的方法收集数据，他们在亲身经验中知道了收集数据的方法是多种的，一个符号可以代表一个人、一棵树、一个苹果等等。
在绘制统计图的时候，学生的手不够敏捷，一起先就画斜线他们手忙脚乱，于是第一节课让他们先知道要从下往上一格一格的数，一格代表“1”，在格子里画○或△。
其次节课再教他们画斜线问题就简洁多了。
当学生出现从上往下涂的时候要让他们知道从下往上是1、2、3、4……数越大竖条也越长。
收集数据看似简洁，但数错的状况却特别多，要让学生说一说怎么数才能保证数对，数错了的要说说为什么数错了等等。
在大家相互沟通中驾驭收集数据的正确方法。
“你发觉了什么？
”、“你知道了什么？
”这类问题简单和提问题混淆。
教学中必需让学生明白自己的发觉是告知别人自己知道的信息，这样就简单区分了。
在收集数据和整理数据的过程中，学生借助原有的学问阅历和生活阅历，用自己喜爱的方式记录统计的结果，然后在与同伴沟通的过程中去体会、比较、选择优化。
学生在过程中体验，在体验中积累，形成初步的统计活动阅历，从而积累数学活动阅历，渗透培育数据分析的初步意识。
《统计》教学反思10
本节课的学问点主要是教学生会看折线统计图，体会折线统计图的特点，会在供应的表格中制作简洁的折线统计图，并能依据折线统计图进行简洁的分析或预料。
学生在以前的学习中已经积累了一些统计的学问。
本课是在此基础上进一步深化，所以学生理解折线统计图的概念并不困难。
本教案在详细的教学中，主要强调的是用折线统计图比统计表来统计方法要优越，这对于学生理解折线统计图非常重要。
同时，在教学中留意让学生独立动手画图，并进行适当的计解和点评，不仅可以驾驭折线统计图的特点，还可以熬炼学生独立思索，分析实力，为以后的学习做好打算。
《统计》教学反思11
1、创设学生熟识的活动情境，提高学生的学习爱好。
在本课设计中，我首先让学生跟我一起玩有规律的嬉戏和讲有规律的故事，来揭示课题——找规律；接着创设了一个与学生生活亲密相联系的情境——老师的生日会场（即教材上的主题图），从而使学问的发觉过程很快地融入好玩的生动活动之中，提高了他们的学习主动性、自主性，激发了学生探究的欲望。
2、结合教学内容挖掘学生身边的学习资源支配实践活动，放手让学生视察、操作、探究，培育学生的创新意识。
我以学生喜爱的“生日会场”为主线绽开教学，使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、推理实力；同时，留意发挥群体优势，让学生在小组内相互合作、沟通、协商，以提高学生间相互合作的意识。
另外，还支配了学生涂一涂、摆一摆、小小设计师、观赏生活中的规律、找找生活中有规律的事物等，进一步加强对规律的感知体验，从而发散学生的思维，创设出更多、更困难的规律，培育了他们的大胆创新意识，体现了“玩中学，做中学”的理念。
《统计》教学反思12
本课的教学重点是使学生驾驭条形统计图的制作方法，并从中进行视察、分析。
由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在肯定的困难，给学生的思维也带来了肯定的难度。
本课的教学设计力求体现：
数学问题生活化，关注学生的学习爱好和阅历，注意培育学生的自主性学习实力和实际操作、思维发散实力。
反思本节课的教学，我认为比较胜利的有以下几点：
一、创设情景，激发爱好
“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。
小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。
这节课在教学内容的选择上，我并没有干脆选用教材上的五（4）班统计表这个内容，而是采纳学生比较感爱好的生日着手，从整体上创设了一个统计我们班同学在各个季度过生日的活动这样一个情境，通过复习旧学问（小统计），力图从真实的生活中提出问题，感悟统计活动的目的使学生从内心感受到有必要去进行统计，很自然的进入了调查统计的环节，从而引入课题。
因为这是一个孩子们比较感爱好的话题，所以能吸引学生，将学生快速的引入情境之中。
用学生熟识的，感爱好的，贴近他们实际的生活素材来进行教学，能唤起学生的学习爱好，使学生感受到生活与数学学问的亲密联系，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”使数学课富有浓浓的生活气息。
二、运用电脑，自主探究
教学的第三个阶段，是制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简洁的条形统计图。
数学与信息技术的整合教学不但因两者有不行分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的持续和发展。
教学中我充分利用多媒体信息技术，运用“自主性学习”平台，课件循环演示条形统计图的制作步骤，并附有老师的讲解，让学生脱离老师的讲解、自己尝试着学习制作，更直观、形象，培育学生自主性学习的实力和意识。
学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图，接受实力较差的学生还可以再细致视察课件的演示过程，其中在制作过程中有些须要留意的地方，也采纳多媒体技术加入录音，这是一般课堂所不能实现的。
在学习完条形统计图的制作后，就要来学习怎样分析，这部分的教学还是让学生跟着电脑自主学习，可以反复地操作，加深学生的印象，从而举一反三分析其它的条形统计图，学生将自己的见解通过键盘输入，发送到老师机，让全班学生都可以体会到。
自学探究活动的开展，可以培育学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培育学生创新意识和实践实力的基础载体。
学生能学的老师肯定不讲。
借助于“自主性学习”平台这一软件载体来学习统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。
在视察、比较、思索中加深学生对学问的理解和驾驭，并且丰富了原有的学问结构，增加了对学问深层面联系的感知。
马斯洛的须要层次理论，提出人的五种须要，最高层的须要就是自我实现的须要。
虽然每个学生的学习背景和目标不同，但都有剧烈的自我表现意识和自身价值实现的'愿望。
从搜集统计图，到相识各种统计图的作用，再到制用统计图，评价优劣等等，每一个教学环节，都有学生参加，在相互学习中，不同层次的学生在不同层面上得到了不同的收获，在切磋中学会了用各种方法来学习，打开了学习的视野，既有全体学生的全面提高，又不乏特性才智的闪光。
民主和谐的教学氛围
升级会员 