人教版语文三年级下学期第六册第三单元教案及反思.docx
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人教版语文三年级下学期第六册第三单元教案及反思
9寓言两则
教学思路:
这篇课文,是用两则生动有趣的寓言,揭示出深刻的道理。
教学时,先让学生带着问题看课文,整体感知课文内容。
接着学生根据阅读要求自学课文,找出不理解的地方,从而进一步了解课文。
之后,教师指导学生学习。
让学生自由讨论并交流读了这两则寓言说明了什么道理。
最后让学生谈一谈在日常的学习和生活中是否遇到过像《亡羊补牢》和《南辕北辙》这样的事情。
还可以让学生说说还知道哪些寓言。
教学目标:
1.学会本课的生字生词,能够正确读写。
2.朗读课文,能用自己的话讲述这两则寓言故事。
3.把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重点、难点:
体会两则寓言的寓意。
教学准备:
相关教学VCD
教学过程:
第一课时
一、提问导入。
1.同学们,你们知道什么是寓言吗?
你们读过寓言故事吗?
(板书:
寓言)
“寓”,是寄托的意思(板书);“言”,讲道理。
寓言的意思就是通过一个生动有趣的小故事,告诉人们一个深刻的道理,使人受到启发和教育。
今天,我们就来学习两则寓言。
两则就是两篇的意思。
我们先来学习第一篇:
亡羊补牢。
(板书)
2.读题,谁知道“亡、牢”分别是什么意思?
(“亡”的意思是失去。
“牢”畜的圈。
)
3.谁能连起来把题目解释一下?
(羊丢失以后修补羊圈。
)
二、初读课文。
1.画出课文中的生字生词,不明白的查字典和联系上下文解决。
2.边读边思考,这则寓言说明了什么道理?
你有什么不明白的地方吗?
三、检查复习。
指名读课文,纠正读音,提醒学生应注意的问题。
读音方面:
“羊圈”的“圈”是多音字,在本文中读“juàn”,不要读成“quān”。
“窟窿”的“窿”读轻声。
字形方面:
“叼”:
左右结构,左边最后一笔是“提”,不要写成“撇”。
“悔”:
左右结构左边是“忄”不要写成“十”右下方是“母”字不要把两点写成竖。
“修”:
左右结构,右下方是“三撇”,不要写成“三点”
词语解释:
叼走:
衔在嘴里拖着。
街坊:
邻居。
劝告:
说服,讲清道理使人感动听从。
后悔:
懊恼过去做得不对。
四、学习课文内容,理解寓意。
1.出示VCD,思考:
《亡羊补牢》写的是一件什么事?
(养羊人第一次丢羊后,不听街坊的劝告,第二天又丢了羊。
他后悔没有听街坊劝告,赶紧把羊圈修好,从此,再也没有丢羊。
)
2.养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的?
后来又怎么想的,怎么做的?
结果怎样?
(1)读书,小组讨论。
(2)班上交流。
开始想:
羊丢了,修圈已晚,没用。
后来想:
如果现在不补羊圈就不是丢一只两只的事而会丢得更多。
因此现在修还不晚
最后做:
动手,堵上,修得结结实实。
其结果:
从此,他的羊再也没有丢过。
五、小结
1.明确寓意。
这则寓言告诉我们,一个人有了错,只要认真改,就不算晚。
2.联系实际,谈感想。
六、作业
1.抄写生字新词。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习导入。
(复述《亡羊补牢》的内容和寓意)
今天,我和同学们合作,学习一个新的成语故事。
板书课题:
南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问:
动画片讲了一个什么故事?
二、初读课文。
1.请同学们拿出字典,自己读书,试着读懂课文。
遇到不认识的字,用自己喜欢的方法学习生字。
教师可以启发学生找找生字的特点,
比如:
“辕”和“辙”都有车字旁,表示和车有关系。
“固”很有趣,古表示它的读音,大口框表示它的意思是非常结实,可以组成“坚固”、“牢固”。
“驾驶”都是形声字,“马”表示意思,“加”、“史”表示字的读音。
“奔驰”这两个字在电视广告上见过。
2.在小组内互相听读课文,读通课文之后,看看有没有不懂的问题提出来。
3.学生质疑。
鼓励学生大胆提出自己不明白的问题。
三、再次朗读,解决问题。
1.请大学带着刚才的问题再读课文,看看你有什么发现。
(边读书边思考)
2.我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白,就应该弄清车下的人跟朋友说了什么,我们该怎样来读他们的对话呢?
3.分角色朗读课文,读后学生评价(可以反复读或老师范读)
4.请同学们在小组内分角色读书,并讨论刚才的问题。
四、讨论。
同学们,到底是谁不明白,谁来谈一谈?
不是车下的人不明白,是而车上的人不明白。
因为通过读书我们知道,是车下的人告诉车上的人去楚国应该往南走,往北走错了。
所以,是车上的人不明白。
(老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价)
通过学习本文,你明白了一个什么道理?
体会寓意:
通过学习知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。
五、表演课文。
下面我们跨越时空,飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事,我们把这个故事演一演吧!
(学生分角色表演)
六、课堂延伸
1.假如车上的人来到我们中间,你想对他说些什么?
2.如果自己做错了事情,朋友给你指出来,你该怎么办呢?
板书:
亡羊
邻人劝告
亡羊补牢满不在乎后悔极了未为晚
补牢
行走
南辕北辙永远到不了目的地
目的地
教学反思:
抓住重点词语,理解课文内容的重要方法。
在教学中鼓励学生自己去发现问题、互相讨论,解答。
学习《亡羊补牢》可以抓住“后悔、接受”这两个词语,引导学生读书讨论,想想从后悔一词中了解到了什么?
从?
“接受”一词中明白了什么?
从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。
“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果,说明了有错就改的重要性,如果没有“再也”,就不能起到强调作用。
10惊弓之鸟
教学目标:
1、学习本课生字,能联系上下文懂得”能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文,复述课文。
教学重点:
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由”不信”到”吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习
教具准备:
CAIVCD,生字卡片。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。
1.导语:
同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。
现在看书,听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子,注意在长句中用”/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。
要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文,结合正音。
”魏国”的魏读作wèi。
”更羸”人名,读作gēngléi。
”嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。
”悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。
”愈合”的愈,整体音节,读作yù。
”拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板:
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手:
具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
文中指更羸善长射箭。
本事:
就是本领的意思。
悲惨:
处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:
伤口长好。
拼命:
不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊:
因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物?
主要写谁?
为什么?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是”有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)
追问:
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论:
更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:
”一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞翔,这里却是”一只”,说明什么?
②”慢慢地飞”又说明什么?
为什么用”鸣”而不用”叫”?
③学生自由谈自己的看法。
(不做统一的要求。
)
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。
这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题:
(1)今天,我们学习课文《惊弓之鸟》。
(板书课题)
(2)”惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?
(释题:
”惊”从它的偏旁你知道什么?
”弓”指弓箭,”之”是”的”的意思,)谁能说说”惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?
(故事中的鸟是一只怎样的鸟?
它为什么害怕弓箭?
它害怕到什么样的程度?
)
(4)同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
(教师将学生的质疑归纳,用几个”?
”在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
检查提问:
通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1、弄懂:
那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。
你从课文的哪里知道的?
①”一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
②”更羸笑笑说:
‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后,教师归纳:
大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析”雁”:
”厂”是它的声旁,古时候读作”han”,里面的”隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。
可不要写成燕子的”燕”。
2、读了课文,你还懂得了什么?
(1)”惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?
(第5自然段。
)
(2)朗读前指导:
读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。
怎样读的得有感情呢?
要学会”过电影”,想象课文描写的情景。
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
师:
你看到了什么?
还听到什么声音?
(3)这一段有两个”直”,意思一样吗?
出示句子:
只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(教师在黑板上画出示意图:
大雁边飞边鸣的情形为”→”“直往上飞”:
↗
↑;”直掉下来”:
↘↓。
)(让学生理解,”直往上飞”的”直”是一个劲的意思,应这样表示↗,”直往下掉”的”直”是垂直的意思,应这样表示:
↓)
(4)该怎么读?
语速要快稍快,紧张一点。
自由朗读这一自然段,体会。
指名读,强调两个”直”字。
生用手势配合表演。
全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解”大吃一惊”的意思。
与”惊弓之鸟”的”惊”相比较,联系第八自然段,了解”惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。
(强调”啊!
”读”á”,抓住”啊”“大吃一惊”“更加”等词语。
)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?
你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示:
想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?
哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?
他观察到什么?
板书:
观察:
飞得慢叫得惨
字理学习”惨”。
(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
板书:
分析:
箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。
课文中的”愈合”指伤口长好了。
)
引导学生联系上下文理解”孤单失群”的意思:
这里的”失”可以用上文中的哪一个词来理解?
(”离开”)”群”字呢?
(”同伴”)看字形能不能说出它的意思?
(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。
)
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?
(受过箭伤的孤单失群的鸟。
)
④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书:
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用”因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
(先分说,后总说。
)
⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。
板书:
不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?
怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段,指名读,评议:
谁读得好?
好在哪里?
(强调了”有名”和”能手”)理解”能手”的意思:
对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作”能手”。
织布技术特别熟练的人,我们称他为—”织布能手”,种菜特别出色的人就称为”种菜能手”。
射箭技术很高明的人就称为”射箭能手”。
”有名”的”射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。
你们能不能想象一下,他的箭法怎样?
用一个词语来形容。
(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?
是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。
魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。
(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。
(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?
大家想想比喻怎样的人?
他遇到类似的情况怎么样?
板书设计:
10、惊弓之鸟
观察:
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果:
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
教学后记:
本课抓住两点进行训练:
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?
让学生抓住最后一段话反复朗读体会,弄清之中的逻辑关系,领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神;
2、感情朗读训练,更羸的话应该读出什么语气?
魏王的话读出什么语气?
然后进行各种形式的分角色朗读训练。
11、《画杨桃》教学设计
和人文性的统一。
教学目标
1、知识和能力:
学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解”叮嘱”、”教诲”、”受用”等词语。
2、过程和方法:
让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。
3、情感和态度:
有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备
杨桃、图片、VCD。
教学流程
一、创设情境,真实体验
1、同学们,在美术课上,我们画过很多东西。
今天的语文课上,老师也要请同学们来画画。
2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?
观察一下,它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下,使学生增加感性认识,并激发阅读与思考的兴趣。
二、初读课文,整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。
请同学们自由读课文,看看你已经读懂了什么?
2、学生交流,初步感知课文的主要内容,脉络层次与立意主旨
三、研读课文,体会人物思想感情。
(一)自主学习,合作探究。
1、理清第二大段的小脉络。
以杨桃为主线,写”我”、老师和同学三看杨桃。
不同的人物在看杨桃时候,体现出不同的思想感情。
2、请同学们仔细研读第二大段,选择其中一个人物研究一下。
我们可以怎样研究?
抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。
(二)学生交流,相机引导
(三)引导学生抓住”我”的动作,神态,体会”我”的实事求是与情感变化。
1、”我”之所以把杨桃画成了”五个角的什么东西。
”,是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、自由轻读,体会我的情感变化。
我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。
在老师的教育下,同学们又理解了我。
课文,没有直接描写”我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解,伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。
但是可以引导学生设身处地与”我”感同身受,深刻体会”我”的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。
(四)引导学生抓住”同学们”的语言变化,体会”同学们”从误解”我”到理解”我”的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会”同学们”态度的变化。
(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。
你有什么发现?
(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
)
”这幅画画得像不像?
”“不像!
”
”它像什么?
”“像五角星!
”
”现在你看看还像杨桃吗?
”“不……像。
”
”那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
”
”好,下一个。
”
(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?
学生互相评价。
”这幅画画得像不像?
”“不像!
”同学们___________。
(不假思索地大声说)
”它像什么?
”“像五角星!
”大家____________。
(异口同声地回答)
现在你看看还像杨桃吗?
”“不……像。
”________。
(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
”那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
”_________。
(他迟迟疑疑地说)
”好,下一个。
”
2、想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。
(1)这一看,同学们发现从”我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
(2)这一看,同学们知道嘲笑”我”是错的。
他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。
(学生表演朗读)
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说:
”对不起,我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。
原谅我们吧!
”。
(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
(5)这一看,同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。
”我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。
谁来说说你们对”老师”的研究?
(四)抓住教师的神态变化,体会”老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?
1、出示课文,读”审视”句:
”
老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:
”这幅画画得像不像?
”
理解”审视”和老师为什么审视。
”审视”是指审慎地观察。
老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。
(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。
(2)想保护”我”的自尊心。
(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。
(4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。
2、理解”严肃”。
同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。
我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。
我多么希望得到老师和同学的理解!
我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉没了”半晌”。
同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?
(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们