《奥斯维辛没有什么新闻》模板.docx
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《奥斯维辛没有什么新闻》模板
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【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。
此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。
【学习目标】
知识与能力目标：
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：
搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感受情倾向。
情感态度与价值观目标：
使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【设计思想】
实现新课标下三维教学目标；提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。
【教学重点】
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
【教学设想】
让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。
【教学对象】
重点中学高一学生。
【学生分析】
这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流；关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。
【教学安排】
一课时。
【教学准备】
①使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。
②对“新闻的客观性”课前自己思考，积累感受。
【教学过程】
一. 交流对奥斯维辛集中营的认识，自然营造对纳粹愤怒氛围。
1.先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料，谈谈看法。
之后，请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。
2.让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。
3.让学生一起默读课文，来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。
（此时气氛沉静而严肃）
二.引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值（整体感悟新闻内容）
1.引导学生探索该新闻的视角
①新闻与一般的文章的显著差别点是什么？
师生间会明确为及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达。
②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢？
从文中哪些地方可以看出来？
学生探究而知，本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件。
此可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。
③那么本新闻的主要事件是什么？
参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观
④作为一名敏感记者，为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢？
他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢？
让我们每个人都静静地想一想。
注意：
此问题不要让学生回答，而是在静默中沉思。
三.对新闻中记者所蕴含的感情的感悟
1.我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。
我们一起来读从P50页“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起至结束，哪些是客观的描述，哪些又写出了参观者内心的感受呢？
（各举一例）
2.请一学生有感情地朗读。
请同学对该生的朗读作简要点评，既加深对新闻传达出的感情的感受，又利于学生间互动交流。
3.师生一起探究新闻中对参观者行为、神态的客观性描述，及反映他们内心感受的句子或词语。
参观者行为、神态的客观性描述，如“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉，开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使用的。
”而“恐惧万分”等词直接显示了参观者内心的恐惧。
4.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。
她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。
当时，她在想什么呢？
现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？
”同学们，你们说这位可爱的姑娘会在想些什么呢？
（老师表情较为严肃，特意留下一点时间空白）这个问题我们想留在课外，让我们用笔来表达，就算是表达对一个像鲜花一样生命的姑娘的追念吧。
5.为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？
“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：
‘够了’。
”为什么要用“恳求”一词呢？
教师还要引导学生把自己的感受用语言或动作表达出来。
6.新闻报道中，记者对于所报道的事件有三种参与的情况：
一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：
一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件物参与者，文章直接描写他的所闻所感。
请比较《奥斯维辛没有新闻》与《别了，“不列颠亚”》在此的不同。
7.作为新闻，我们分明能看到记者的感情也蕴含其中，除了在参观者的行为、神态及他们无法抑制的内心中，我们还可以从哪些地方看出记者的情感？
学生会找寻一些语句并加以探究罗森塔尔所蕴含的情感。
例如：
“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。
”
预设：
学生体味：
“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。
作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。
“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：
在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
”
预设：
两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。
四.师生共同总结
1.为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
预设：
一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2.既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？
预设：
“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。
3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？
教师组织提升：
罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。
五.引导学生思想深化。
在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。
1947年7月2日，波兰议会通过一项法案，将集中营原址辟为殉难者纪念馆，并在其周围划定一个默哀区。
1970年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。
让我们再次注观着自己搜集的图片，为在此不幸遇难的生命默哀。
（沉默一分钟）
这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。
我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。
忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。
下面是两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》（见附件1）和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》（见附件2），你会有何感想。
六.作业（两选一）
1.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。
她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。
当时，她在想什么呢？
现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？
”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？
展开你的联想，写一段文字，字数不限。
2.看了《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻后，请课外自己再补充材料，谈谈对此的看法。
【教学后记】
学生学习后，能领会《奥斯维辛没有什么新闻》作者打破新闻写作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的写法。
在合作交流中，学生被共同营造的氛围深深感染。
通过课前查阅资料，学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。
通过比较阅读《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》，并深入查阅资料，又从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识，并对当今时代有了认识，培养了他们的责任感。
教学设想：
两篇散文诗为自读课文，让学生大胆实践自己把握文章，在《记忆》中只要学生能找出记忆的真谛，在《门槛》中能够较准确地理解象征意义就抓住了文章的重点。
然后可以进行小练习。
课时：
一课时
教学步骤：
一． 教师介绍两文的作者和作品（利用课件）
二． 学生自读《记忆》
１． 由学生提出问题：
记忆的真谛是什么：
（课文中）而那忘掉自己的危难，却铭记着他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人，才是勇士，真正的勇士。
记忆的作用：
让学生讨论
本文的主题:
分析含义深刻的句子:
三． 学生自读《门槛》
让学生就自己发现的重点加以分析
学生能够发现本课采用象征手法，让学生把象征意义的句子和词语选出来进行分析其意义。
１、 一座大楼：
人类社会生活中伟大而壮丽的革命事业
２、 高高的门槛：
参加革命的起点（还是象征横阻在革命都面前的一切艰难险阻）
３、 门里一片阴森的黑暗．．．望不透的黑暗中散发着寒气．．．：
象征沙俄专制制度的黑暗统治和革命者所处的恶劣环境
４、 一个慢吞吞、不响亮的声音：
象征革命事业对有志者提出的考验
５、 傻子和圣人两种载然不同的评价：
揭示出不理解甚至仇恨革命的人和革命人民之间的对立
四． 让学生总结散文诗的特点
兼有散文和诗二者的特点，篇幅短小，不押韵，或言理或抒情，语言精美，韵味无穷，给人以强烈的感染力。
五． 口语练习
１． 讲讲自己记忆中最难忘的事
２． 各选记忆或门两词说一句有哲理的话
六． 作业
课外找一篇散文诗，做读书笔记
教学目标：
1.基础知识目标：
A、了解有关散文诗的知识 。
B、理解《记忆》中所蕴涵着真谛。
C、了解 《门槛》一文的写作背景，理解“门槛”的象征意义。
2.能力培养目标：
把握《记忆》回旋婉曲、层层深入的写作特色及《门槛》的象征手法。
3.思想教育目标：
A、通过学习《记忆》一文，追求真善美，远离假丑恶，做生活的仁者、智者、强者。
B、学习《门槛》一文，在面对人生选择的时候，要从容、镇定、要对理想执著追求，对信念坚定不移。
教学重点、难点：
1．理解《记忆》中所蕴涵着真谛，把握《记忆》回旋婉曲结构特点
2．理解“门槛”的象征意义
教学方法：
诵读法，讨论法，比较阅读法。
一．预习课文
1．给加点字注音或根据拼音写汉字
狭隘（ ） 灰烬（ ） 作孽（ ） 冠冕（ ）
门槛（ ） 执拗（ ） 端详（ ） 怜悯（ ） 鬓（ ）角
2．解释下列词语
（1）芥蒂：
细微梗塞物，比喻很轻微的嫌隙或不快。
（2）执拗：
固执任性，不听从别人的意见。
（3）泯灭：
形迹、印象等消灭。
（4）作孽：
造孽，做坏事。
佛教用语。
（5）得大自在：
得到极大的自由，不受拘束。
（6）春华秋实：
春天开花，秋天结果。
（多用于比喻）
二．认知过程
导入：
开学至今我们学习了大量的诗歌和散文，今天我们将学习一种新的文体，也是这二者的结合体——散文诗。
散文诗是中国诗歌发展史上第四次对诗歌形式专制的反叛,是一种新兴诗体。
散文诗这种诗体在“五四”时期随着新文化运动诞生以后，大半个世纪以来,经过历代诗人的探索,至今取得独立地位并繁盛起来。
它既具有散文的形式，更具有诗歌的意境美。
下面就让我们一起来品读《记忆》和《门槛》这两篇散文诗的精品，来领略散文诗的语言美、形式美、意境美。
（一）学习《记忆》
1．请学生有感情的朗读，有条件播放配乐朗读材料，充分酿造课堂气氛，
2．简析课文内容，深入鉴赏课文
（1）《记忆》中，“记忆所蕴含着的真谛”指的是什么？
作者是怎样一步步形象地揭示这一真谛的？
提示：
回答第一问既要从全文提炼又要重点归纳课文的几段。
回答第二问先根据行文中领起与转折的标记，将全文分成几个部分，然后用简练的语句串联起来。
答：
第一问，记忆是衡量人的高下、贵贱、美丑、善恶的尺度；在人们的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私、乐于奉献、勇于献身的人将流芳百世。
第二问，先说什么是忘却，再说记忆没有这样那样的外在形式，然后才能触及什么是记忆的核心话题，最后对怀有各种记忆的人做出评价。
领起与转折处有明显的标志：
“记忆，是什么？
”——“这说的是忘却，记忆呢？
”——“记忆究竟是什么？
”全文“先言他物”，几经盘旋，才“引起所咏之辞”，回环婉曲，层层深入，意趣盎然。
（2）在《记忆》中，作者假设我和你面对面亲切交谈，这一问答的写法有什么好处？
答：
本文假设我（作者）与你（一个年轻的朋友）面对面亲切交谈，一问一答，这样“假设”的情境，有助于缩小读者与作者的距离，有助于使作者“笔谈”变得和蔼可亲。
虽如话家常一样，但是作者却用优美的语言，写出了许多优美的意象，使文章呈现出典雅的气象。
（3）文中两个传说表达了作者的什么观点？
后面的议论表达了作者什么样的情感？
答：
这两个传说表明了记忆是永恒的，作孽者人不毁之自毁之，行善者虽殒其身却人记之。
表达了作者对庸人、叛徒、蠢货、懦夫的憎恶和对智者、勇士的崇敬与赞扬之情。
（4）在《记忆》中，哪两种修辞手法用得最多，最好？
答：
比喻和排比。
比喻，具有系列化的特点。
“记忆 ” 被比喻成种种事物：
灰烬、流水、落花。
每一种比喻中，又作生动形象的进一步比喻性描写，以 “流水”之喻而论，更进一步的比喻性描写还在后面：
“它奔涌而来，可也总要消逝到地平线之外去”，“即便是流水，到了天尽头，不还能解一解远行人的干渴么。
”
排比，“医学家说……道德家说……佛家说……”“……是庸人……是叛徒……是懦夫”或引用名言，或写成精妙的警句，像诗一样单行排列，有气势，有分量。
（5）读完文章，请谈谈你对“记忆究竟是什么”这一问题的认识。
答：
《记忆》从记忆角度，对纷繁的社会现象和人们的种种品行作了概括而生动的描写，表达了对真善美的歌颂，对假恶丑的批判。
从根本上说，这里的“记忆”，是广大人民心中判断是非曲直的客观尺度。
总结：
本文形散神聚。
表面上好像零散杂乱，其实始终围绕着“记忆”的话题，而且“记忆”的话题，也不过是作者思想感情赖以表达的凭借，作者真正想表达的是对正义、对高尚情操的歌颂，对恶势力、对卑下行为的批判，但这写作意图藏而不露。
在思路上，没有 ”直线式”平铺直叙写来，而是采取曲线式写法，迂回婉转地表达思想感情。
根据这一中心，作者尽情挥洒，力求形式生动活泼。
总之，文章在形式上放得开，但表达的中心很集中，开与合很好地统一起来了
（二）学习《门槛》
1．作者介绍
屠格涅夫（1818-1883），19世纪俄国著名的批判现实主义作家。
他第一部具有影响的作品是《猎人笔记》。
50年代起，写长篇小说《罗亭》、《贵族之家》、《前夜》、《父与子》、《烟》、《处女地》（“艺术史诗”）
2．背景介绍
《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。
作者与女革命家一直有来往。
1878 年 1 月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。
于是，集她们于 \” 俄罗斯的姑娘 \” 之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
3．研习课文
（1）找出文中描写环境的语句，这是怎样一个环境，这样的环境描写有什么象征意义？
对表现女主人公形象又有什么作用？
提示：
找准相关语句，结合背景思考环境描写的作用
答：
找出相关的环境描写的语句，“一座大楼。
正面一道窄门敞开。
门里一片阴森的黑暗。
”“望不透的黑暗中散发着寒气，随着寒气，从大楼深处传来一个慢吞吞的、不响亮的声音”这阴森恐怖的环境象征着当时俄国严酷的社会环境和严峻的革命形势。
“大楼”象征伟大而壮丽的革命事业；“门槛”象征参加革命和不参加革命、进步与落后的分界线，也可象征革命者面前的一切艰难险阻。
这阴森恐怖、冷峻严酷的环境，是人物形象凸现的底色。
（2）语言描写的句子，对女主人公的性格特点作出评价，女主人有哪些优秀品质，作者对她寄予了什么样的思想感情？
答：
文中的语言描写有三类：
一类是问话，声音慢吞吞、不响亮，语调冷冰冰，语句长，陈述一切苦难，表现正义事业的艰难，衬托出女主人公的坚强性格；另一类是答语，简短、坚决、果敢、有力，直接表现女主人公的坚强品质；最后一类是评语，“疯子”“圣人”截然相反，表现女主人公品格的伟大，也暗示出这种人物性格不被广泛理解造成的悲剧性。
在塑造女主人公形象时，作者寄托了对女主人公由衷的赞美和颂扬之情。
（3）揣摩相关语句，回答下列问题。
A．为什么一个人投身于革命后，会遭到“跟人们疏远，完全的孤独”的结果？
提示：
联系鲁迅的《药》来理解。
答：
这正反映了革命者脱离群众，漠视群众力量，缺乏进步的指导思想的弊端和当时人民群众的麻木。
B．为什么说“你准备着无名的牺牲吗？
你会死去——没有一个人……甚至没有一个人会知道，他尊敬的怀念的是谁……”？
答：
牺牲而无名，这是最朴实、最高贵、最伟大的牺牲，展示了革命者崇高无私的精神境界。
C．何理解问者的最后一个问题“你知道吗？
将来你会不再相信你现在这个信仰，你会认为自己受了骗，白白地毁了你年轻的生命？
”
答：
“会”愿意是“有可能”，而不是“一定会”。
这是一个假设性提问，一方面有革命半途而废的落荒者存在，另一方面，门内的声音要求她再次从内心里检验自己对革命的认识和思想准备。
D．章最后两句话有什么含义？
答：
那个远远躲在后面“咬牙切齿地咒骂”的人，是当时社会中一批庸人和市侩的代表。
赞美“以为圣人”象征着人民群众对革命者的崇敬，代表整个社会和历史对这些英勇无私的革命志士唱出了歌颂的最强音。
（4）关于象征
象征即借助对某一特定的具体形象的描写来体现某种抽象思维以及情感。
象征的艺术效果在于能够赋予被象征物以暗示，引导读者想象和联想，使被概括的内容显得含蓄、深广。
结合背景理解本文中门槛和姑娘的象征意义。
“门槛”象征革命征途的险峻；
“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士。
提示：
不看写作背景，“门槛”可以象征两种选择的分界线，人们心灵中矛盾的标尺，前进或后退，坚持或是放弃，都需要人们作出选择， 《雷雨》优质课教案
胡雪娟
阅读指导思想：
1.揭示文章中心内容、主题思想，或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接联；
2.设置的任务既要富于启发性,又要具有趣味性；
3.设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性，环环相扣，逐步深化；
4.应保证学生应一课一得。
设想：
1、课前预习；观看电影，准备排练话剧；
2、第一课时教学设想：
简介作者，初步感知剧情，分析矛盾冲突；
3、第二课时教学设想：
分析戏剧冲突，品味个性化的对话戏语言对真实鲜明塑造人物形象所起的作用，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，深入鉴赏本文思想。
三维目标
（一）知识与能力
1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。
2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。
3.品味戏剧语言。
过程与方法
1.学生自排自演，体会戏剧艺术的迷人魅力。
2.通过冲突中人物的言行分析形象。
情感态度与价值观
体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。
教学难点：
戏剧冲突；个性化的语言。
教具准备 多媒体课件。
课前准备 指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
课时安排 2课时。
第一课时：
1.简介戏剧的有关知识，认识舞台说明在剧中的作用。
2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。
3.梳理节选部分的情节。
4.分析这两场戏的主要矛盾冲突。
第二课时：
1.领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用，分析有关的人物形象。
2.归纳主题，认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。
第三课时；学生表演自排话剧，深化对小说的理解。
第一课时
知识与能力：
学生积累关于作者和戏剧的有关知识。
（自主学习可以唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力。
教师应导好方向，控制限度，提供方法，老师总结。
）
难点和重点：
1.梳理节选部分的情节。
2.分析这两场戏的主要矛盾冲突。
一.学生积累：
曹禺和《雷雨》
曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。
其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。
《雷雨》《日出》是他的代表作。
1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
二.戏剧常识：
1.戏剧的概念：
戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2.戏剧的种类：
从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
3.戏剧的几大要素：
包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
（戏剧文学的特色有三：
一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。
）
4.戏剧的语言：
包括台词和舞台说明。
戏剧语言有五个特色：
一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
三、学生讨论理清剧中人物关系（提示方向明确，通过欣赏视频可对人物关系有更客观的了解；着眼于培养学生的合作探究精神，提高学生的概括能力和对戏剧文学的感悟能力。
）
1．指名读课文注释①，了解剧情，弄清人物关系。
2．指名说出全句大约写了哪几个人，其关系怎样。
四、划分场面，概括情节，明确主题思想。
讨论明确：
分两部分。
第一部分：
梅、周狭路相逢。
（家庭内部冲突）
第二部分：
鲁、周针锋相对。
（社会阶级斗争）
第一个场面，有周朴园软硬兼施的伪善和冷酷，也有侍萍血泪斑斑的控诉和鞭挞。
情节在表面“平静”中展开，实际上紧张得令人喘不过气来，人物内心都交织着极其复杂的感情。
第二个场面，有周朴园色厉内荏的欺骗和威胁，有鲁大海义愤填膺的揭露和抗争，情节以剑拔弩张的剧烈的外部冲突方式展开，形成高潮。
诈。
是一个完全的地地道道的伪君子。
五.布
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