52三角形的认识.docx

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52三角形的认识

信息窗2：

三角形的认识

第一课时三角形的认识及其特性和分类

教学内容

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级上册第81～84页

教材简析

本课呈现的是小朋友观看塔吊施工的场景。

以“塔吊上有这么多三角形！

”为切入点，引导学生通过研究“为什么设计成三角形”的问题，认识三角形、学习三角形的特性和分类。

教学目标

1、使学生理解三角形的概念，知道它各部分的名称，了解它的特性，掌握它的分类。

2、培养学生的探究意识和观察、比较、分析、判断等能力，发展学生的创新思维。

3、在小组合作学习中培养学生的团结合作精神，激发学生良好的数学学习情感，增强学习的自信心。

教学过程

活动一：

生活引入，直入主题

谈话：

你们喜欢旅游吗？

老师就特别喜欢旅游，尤其爱看城市中的建筑，走在繁华的街道上，看着一座座宏伟的建筑，就能感受到这座城市的魅力。

不过受时间限制，有些地方我们也只能在书中或网上领略它的风采了。

我这里收集了一些建筑物的图片，咱们一起欣赏一下吧。

（电脑出示）美吗？

这些图片中最基本的图形是什么？

（三角形）你知道这其中的高楼大厦是在什么机器的协助下盖起来的吗？

（塔吊）（出示信息窗）来看看这幅图，你看到了什么？

学生回答：

塔吊上有许多三角形

谈话：

为什么饱经风雨的宏伟建筑和结实的塔吊最基本的构造都是三角形呢？

学生回答：

具稳定性、牢固

谈话：

三角形到底有什么魅力，使人们在生活中处处都离不开它？

这节课我们就一起来研究三角形。

（板书课题：

三角形的认识）

【设计意图】通过从生活中寻找形似三角形的物体，使学生感受到三角形对人们生活的重要性。

引导学生提出“为什么要设计成三角形？

”这样有价值的问题，从而进一步思考三角形有何种特性。

活动二：

深入生活，感知特性

谈话：

三角形真的牢固吗？

让我们动手试一试。

每个小组内有一个三角形框架和一个多边形框架，先观察一下，两者间有什么区别？

引导学生观察边和角的数量。

分别拉一拉，比比看，两个框架有什么变化。

学生操作实验并回答发现：

三角形框架形状没有发生改变,多边形形状变了。

谈话：

这是为什么呢？

学生可能回答：

三角形有三条边把它的形状固定住了，所以怎么拉它也不会变形，而四边形不具稳定性，轻轻一拉就变形了。

总结：

刚才同学说的很对，三角形是牢固的，也可以说它具有稳定性。

（板书：

稳定性）我们的生活中常常巧妙的利用了这一点。

像这样的小木凳，（课件出示木凳）用得时间久了，经常会不牢固，你们有办法修修它吗？

学生回答：

加斜杠，只有构成三角形，凳子才不摇，说明三角形具有稳定性。

谈话：

看这两幅图中，哪里用到了三角形的稳定性？

（课件出示这些物体的图片）生活中还有哪些应用三角形稳定性的例子？

（学生举例）

谈话：

三角形的稳定性在生活中的体现无处不在，请看（电脑出示）建筑上的斜拉桥、铁塔、自行车架、照相机三角支架、电线杆、房屋的金字架、上海东方明珠电视塔、吊车的长臂、埃及金字塔、香港中银大厦、晒衣架，太阳能架、大广告牌后面三角支架，相框后三角支架，固定小树用三角形，铁栏杆里外每隔一段有一支斜的铁杆，构成三角形。

细心观察你还会发现更多呢！

【设计意图】通过亲自动手操作，验证三角形具有“稳定性”这一特点，并能有条理地把操作过程及呈现结果进行简单的表述。

结合生活中物体的直观形象，体会三角形的稳定性及给人们生活带来的方便好处。

活动三：

自制图形，引导归纳。

谈话：

每个小组里都有几根小棒，请你试着用它们摆出三角形，边摆边思考：

三角形是怎样构成的？

学生观察讨论：

由三条边按顺序围起来（强调解释重点字眼：

围成）

谈话：

谁能来试着总结一下什么叫三角形？

学生总结：

由三条线段围成的图形叫做三角形。

（板书）

谈话：

三角形除了有三条边，还有什么？

你能再试着找找吗？

（教学三个角、三个顶点）

【设计意图】通过学生亲自操作，了解三根小棒是一根接着一根连在一起的，明白围成的含义，并能总结出三角形的概念，结合自己摆出的三角形进一步观察了解三角形的各组成部分。

活动四：

观察分析，按角分类。

1．新授：

谈话：

每个小组的学具袋里都放着许多三角形，这些大大小小，形形色色的看起来好象各不相同，可细心的人发现有一些三角形放在一起还有不少共同点呢。

请大家仔细观察三角形中各角的特点，以小组为单位，将学具袋里的三角形分分类，抓住主要特征为这类三角形起个名字。

（学生操作）

谈话：

谁来把你们组的分类结果展示给同学们看看？

（学生分类）

谈话：

能给你们分的这几类三角形分别起个名字吗？

学生：

三个都是锐角，叫锐角三角形

一个直角，两个锐角，叫直角三角形教师板书

一个钝角，两个锐角，叫钝角三角形

2．巩固：

谈话：

下面我们来做个小游戏，请同学们扮演这三种不同类型的三角形来向大家作以简单介绍。

（我是一个三角形，我的特点是……）其他同学根据它的介绍来猜猜它的名字，好吗？

谈话：

认识三种三角形，你能根据各自的特征把他们画下来吗？

打开书第44页，完成自主练习3。

（学生独立完成，教师点评）

【设计意图】给学生足够的思考空间，让学生通过观察，自己总结各种三角形的特点并加以分类，引导学生形成正确的图形表象，发展空间观念。

活动五：

观察三边，按边分类

谈话：

我了解了三角形按角可以分为三类，其实它们的边也可作为分类的依据。

（出示等腰三角形、等边三角形）小组讨论一下，它们有什么不同，可以怎样分类。

（引导学生用量，对折……的方法验证一下）

（学生讨论）边分类边回答

学生：

三条边都不相等：

不等边三角形

两边相等：

等腰三角形

三条边都相等：

等边三角形（也叫正三角形）

有时我们把等边三角形看成是等腰三角形中的一种特殊情况。

谈话：

等腰三角形和等边三角形各部分也有名称，请打开书第42页自学。

（学生自读了解）

请同学介绍等腰三角形和等边三角形各部分的名称。

小结：

我们通过刚才的学习了解到三角形如果按角分可分为：

锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，还有两边相等的等腰三角形和三边相等的等边三角形。

老师这里有许多三角形，你能试着给它们找找家吗？

请打开书44页，完成自主练习的第2题。

（反馈、订正）

练习：

再来看这幅图（课件出示书45页第4题）在地板砖图案中，你能找到哪些三角形？

还能找到哪些图形？

【设计意图】知道按边分，三角形可以分为哪几类，丰富三角形分类的知识。

了解等腰三角形和等边三角形各部分的名称及特点，以结合名称特点帮助学生理解记忆两个特殊三角形。

活动六：

结合已知，教学底、高

谈话：

我们在上学期学习过如何过直线外一点作这条直线的垂线。

还记得怎样画吗？

谁来示范一个？

（学生板书）

谈话：

今天我们就在这个知识的基础上学习三角形的底和高。

（边画边讲解）任选三角形的一个顶点，向它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段就叫做三角形的高，这条对边就叫做三角形的底。

看清楚了吗？

【设计意图】以旧知带新知，既复习巩固，又使得新知的出现没那么突然，学生自然轻松地掌握，记忆深刻。

活动七：

回顾整理，拓展延伸

谈话：

回忆一下，这节课你都有哪些收获？

课后我们可以利用三角形来画一幅画，尽可能多的使用各种类型的三角形，明天我们开个画展，看看谁的画最有特点。

【设计意图】让学生用自己的话回顾本节课学习的重点，最后布置以三角形为素材作画，寓教于乐，让学生边复习三角形的分类边体会数学带给人们生活的乐趣。

课后反思

三角形是学生们平日里接触较多的一种图形，在低年级就已经直观认识过，因而本课的重点就放在三角形的稳定性、定义和分类上。

所学重难点都是由学生在操作中获得的，不是由老师讲出来，硬塞给学生。

这样做，学生就会主动参与学习，落到实处，效果也好。

在整个课堂里，老师只是充当一个参与者、引导者。

课堂总结也是通过老师的引导，由学生做出归纳，这样效果要比由老师包办好。

从这节课可以看出：

一、有效地激发了学生的兴趣，促进学生主动参与。

从学生的生活入手，让学生感受三角形与生活的密切联系，从而激发学生学习三角形的热情，变“要我学”为“我要学”。

二、改变数学学习方式，引导学生经历过程。

学习不仅是追求一个完美的结论，它更是一种经历，要让学生亲身体验、感知、认识和学习。

“三角形的分类”是本课的重点与难点，因而更应给学生充足的时间与空间让学生充分去操作，去感知，去思考、交流，让学生在交流中碰撞思维，促进思维的发展。

三、及时进行科学评价，激励学生全面发展。

评价的主要目的在于：

“激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

”因而，在评价过程中，我注意了运用多种评价方式，及时对学生的表现进行评价与鼓励，让学生树立自我认同感，明确努力方向。

数学学习应给学生带来快乐。

数学其负载的功能不仅仅是让学习者记住它，掌握它，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习它的快乐，感受它的魅力。

因此，在教学过程中，不仅要使学生获得知识和技能，更应关注他们的学习过程，特别是学生对数学的感觉，同时应不断给学生“成功”的体验，让学生快乐地学习。

第二课时三角形的内角和

教学内容

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册第42～46页

教材简析

《三角形内角和》一课，是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的，它是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握“三角形的内角和是180°”这一规律具有重要意义。

教材通过引导学生量一量、拼一拼等多种方法探究三角形3个角的度数和，真正体现了学生的自主学习。

教学目标

1、通过量、剪、拼、折等数学活动，让学生亲自实践操作，发现规律，主动推导并得出“三角形内角和是180°”的结论，会应用这一规律进行计算。

2、在操作、验证三角形内角和的过程中，体验解决问题方法的多样性，发展空间观念，提高初步的逻辑思维能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、谈话：

我们已经认识了三角形，你知道哪些关于三角形的知识？

2、我们在讨论三角形知识的时候，三角形中的三个好朋友却吵了起来，想知道是怎么回事吗？

我们一起去看看吧！

播放课件

详细内容说明：

一个大的直角三角形说：

“我的个头大，我的内角和一定比你们大。

”一个钝角三角形说：

“我有一个钝角，我的内角和才是最大的。

”一个小的锐角三角形很委屈的样子说：

“是这样吗？

”（它们在争论谁的内角和大。

）

你知道什么是三角形的内角和吗？

通过学生讨论，得出三角形的内角和就是三角形三个内角的度数和。

3、故事中到底谁说得对呢？

今天我们就来研究三角形的内角和。

【设计意图】从学生的心理、兴趣和意愿为出发点，利用故事的形式提出疑问，激发学生的学习兴趣，提高学生探索的积极性。

二、自主探究、发现规律

1、探究三角形内角和的特点

（1）量一量

师：

你认为怎样能知道三角形的内角和？

生：

把三角形的三个内角分别量出来，再用加法算出三角形的内角和。

学生活动（小组合作---每组准备三种不同的三角形）量角，求和，完成第43页的表格。

学生交流汇报测量结果。

师：

从刚才的交流中，你发现了什么？

生：

不管是锐角三角形、直角三角形还是钝角三角形，内角和都是180°。

（在量的过程中，由于误差，有的学生可能算出内角和在180°左右，这时教师要相机诱导：

在测量的过程中出现一些误差是正常的，因为同学们画的角不够标准，量角器的不同，还有本身测量的原因都可能导致误差。

）

师：

看来量一量会出现误差，那么你还有其它的更科学的办法进行验证吗？

（2）拼一拼

学生分小组活动，教师参与学生的活动，并给予必要的指导。

学生展示交流，师：

从大家的交流中，我们发现都可以把三角形的三个内角拼成一个平角，证明“三角形内角和是180°”。

（3）折一折

小组活动，学生交流：

生1：

将正方形（或长方形）纸沿对角线对折，这样，就折成了两个大小一样的三角形。

因为正方形（或长方形）的四个直角的和是360°，所以三角形的内角和就是它的一半，是180°。

生2：

直角三角形的两个锐角可以折成一个直角，也就是说，在直角三角形中，两个锐角的和是90°，因此三角形内角和就是180°。

2、归纳

师：

通过刚才的活动，我们得出了什么结论？

生：

三角形的内角和等于180°。

3、师谈话：

三个三角形争论的问题现在能解决了吗？

你现在想对这三个三角形说点什么？

学生畅所欲言，对得出的规律做系统的整理。

【设计意图】动手实践，自主探索，亲身体验，是学习数学的重要方式。

学生分组合作，量一量、拼一拼、折一折，通过多种感官参与比较、分析从而自主探索得出结论，得到的不仅是三角形内角和的知识，也使学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式与方法，培养了他们主动探索的精神。

三、灵活运用，巩固练习

师：

好，大家已经发现了“三角形内角和是180°”这一规律，你能应用这个规律解决一些实际的问题吗？

1、判断

钝角三角形比锐角三角形的内角和大。

（）

锐角三角形的两个内角和小于90°。

（）

一个三角形最少有两个锐角。

（）

一个钝角三角形最少有一个钝角。

（）

学生判断并说出理由。

2、自主练习第6题

练习时，先让学生独立填空，再说说自己是怎么想的，然后用量角器验证计算的结果。

小结：

以后如果遇到求一个三角形内未知角的度数时，我们可以用计算的方法算一算，简单又精确。

3、游戏：

选度数，组三角形

（课件显示如下）

请选出三个角的度数来组成一个三角形

10°18°15°150°130°72°

20°50°70°35°75°

52°56°54°58°60°

学生回答的同时，教师操作课件，把学生选择的度数拖入方框内，通过电脑计算相加是否等于180°，来验证学生的选择是否正确。

验证学生选的对了以后，再让学生判断选择的度数所组成的三角形按角的大小分类，并说出理由。

[设计意图]用已学到的新知解决实际数学问题，认识学数学的价值，再次体验成功，增强学习数学的兴趣。

尤其是第三个练习，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，注重拓宽学生的思维活动空间。

四、课堂总结、深化认识

谈话：

这节课你学会了什么？

解决了什么问题？

是怎样解决的？

【设计意图】不仅从知识方面进行总结，还引导学生回顾发现问题、提出问题、解决问题的过程，关注学生学习过程中的情感体验。

既让学生习得一种学习方法，又培养了学习兴趣。

课后反思

本节课学生以小组为单位进行合作学习，从自己的已有经验出发，积极地进行操作、测量、计算，并对自己的结论进行思考、分析。

在充分发挥学生主体作用，放手让学生开展探究的同时，教师也恰到好处的发挥了引导作用。

整个探究过程学生是自主的、有积极性的，在获得数学结论的同时学习了科学探究的方法，为今后的学习打下了坚实的基础。

第三课时三角形边的关系

教学内容

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册第43页

教材简析

本节课是信息窗2的第三课时。

在此之前，学生已经学习了角，初步认识了三角形，为进一步研究三角形边之间的关系——“任意两边之和大于第三边”做好了知识上的准备。

学生虽然知道了三角形是由三条线段围成，但是对于“任意的三条线段不一定都能围成三角形”这一知识却似懂非懂。

本节课的教学设计就是基于学生这样的认知起点展开的。

学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，还可以在探索实验和应用数学等方面拓展学生的知识面，运用规律解决实际问题，同时还为后续的几何图形知识的学习奠定基础。

教学目标

1、使学生认识和理解“三角形任意两边的和大于第三边”，并应用该关系解释一些生活现象，解决一些简单的生活问题。

2、让学生通过实践，体验探索三角形边的关系的过程，培养学生的问题意识，以及提出问题、解决问题的能力。

3、激发学生对数学的浓厚兴趣和热爱，引导学生树立自己去探求真理的志向，享受成功的喜悦。

教学过程

一、谈话激疑，诱发探究欲望

1、同学们，我们已经认识了三角形，谁能说说什么叫三角形？

（屏幕显示：

由三条线段围成的图形叫三角形。

）你认为这句话中最重要的是哪个词？

什么叫“围成”？

2、那么是不是说，只要给你三条线段，就能围成一个三角形呢？

（教学预测及应变策略：

大部分学生凭直觉都会自信地说“能”，如果情况不是这样教学也可按以下方案进行。

）

师：

请同学们各自在小组内选一套小棒验证一下（要求三根小棒首尾相接。

这些小棒的长度是任意的，有的不能摆成三角形）。

（教学预测：

有一半学生摆不成，验证的结果与学生自己的直觉不一致，从而产生“数学问题”，激发学生探究该问题的强烈欲望。

）

师：

通过摆小棒验证，你有什么发现？

汇报：

有的组选用的小棒能围成三角形，有的组则不能。

（教学预测及应变策略：

有的学生说自己围成了一个三角形，有的说围不成，如果还有个别学生说出其中的“原因”——即三边关系，则可把这“原因”作为学生的猜测，直接引导学生验证。

）

【设计意图】一石激起千层浪，矛盾激趣穷究因。

学生借助已有的生活经验，去感受，去经历，然而验证结果与直觉的不同，促使学生产生了“数学问题”，并激发起学生探究、解决该问题的强烈欲望。

3、对于大家摆的结果，你有什么疑问？

（为什么有的能围，有的不能围？

到底什么样的三根小棒才能围成三角形？

……）

同学们，我们的疑问，实际上很早以前许多科学家就提出来了。

后来，他们想了很多办法，经过实验探索，终于找出了问题的答案。

今天，我们也来当个小小数学家，一起探索这个问题，愿意吗？

【设计意图】陶行知先生说过：

问题从任务中来。

从以上的师生对话与学生的操作中，既复习了三角形的概念，又使学生在自己不经意的言行中产生思维冲突，激起学生的问题意识和探究意识。

探究性问题不是教师提出来，而是在矛盾中、在行动中自然生成，符合学生的认识规律。

二、猜想探究，揭示三边关系

（一）引发猜想

刚才我们说“三角形是由三条线段围成”的，现在如果有六条线段，猜猜能围成几个三角形？

（二）操作验证，揭示三边关系

（1）分组实验：

请四人小组合作，将学具袋里的六根小棒围一围三角形（蓝：

2cm紫：

3cm黄（两根）：

4cm白：

5cm绿：

9.5cm），各组可自行确定验证方法。

然后根据实际情况可填写以下的《探究报告单》。

（附探究报告单）

所选小棒长度

 > =<

能否围成三角形

第一次

a=（ ）cm

b=（ ）cm

c=（ ）cm

a+b〇c

a+c〇b

b+c〇a

第二次

a=（ ）cm

b=（ ）cm

c=（ ）cm

a+b〇c

a+c〇b

b+c〇a

第三次

a=（ ）cm

b=（ ）cm

c=（ ）cm

a+b〇c

a+c〇b

b+c〇a

第四次

a=（ ）cm

b=（ ）cm

c=（ ）cm

a+b〇c

a+c〇b

b+c〇a

我们发现了

（2）汇报小组围的结果，有什么发现吗？

举例。

（课件演示）

【设计意图】猜想是新课标数学教学的要求，是探究活动中的一种非常重要的思维方式。

如何使学生学会猜想，如何引导学生进行合理的猜想，是本节课走向成功的一个关键。

只有通过有效的验证才能判断猜想的正确性。

上表能为学生提供一个比较科学的验证方法，但不一定适合每一个学生的思维特点，教师只是推荐给有需要的小组使用，允许学生使用与自己思维相融的方法验证，体现了教学民主性和导向性。

（三）归纳总结。

1、小组讨论：

完整地说说什么样的三条线段能围成三角形，什么样的三条线段不能围成三角形？

2、电脑出示数学家的探索结果：

三角形任意两边之和大于第三边。

（课件出示）我们的发现和数学家的探索结果到底一不一样？

为什么？

3、既然都一样，这里为什么强调“任意”呢？

（课件出示一幅三角形图，边长分别是5厘米、7厘米、9厘米。

）这三条边之间存在着怎样的关系？

你们看，用上“任意”两个字，就把三角形边的关系的三种情况都非常简洁地概括了出来。

多好啊！

但是，判断的时候有没有更简洁的方法？

同学们，在大家的共同努力之下，我们探索出了跟数学家意思一样的结果，老师祝贺你们！

【设计意图】这一教学过程的推进是沿着课堂上师生之间的交流与对话、学生思维发展的轨迹而进行的，显得真实而自然。

整个探究过程一波三折，层层推进，不断“引人入胜”。

4、总结揭题。

这节课你高兴吗，为什么？

刚才我们当了一回“小小数学家”，探索的就是——三角形边的关系（板书课题）

5、质疑问难。

三、巩固应用，促进能力发展

（一）巩固性训练

1、直觉判断。

（举手——手心手背）

①3根小棒的长度分别是4厘米、5厘米、6厘米，用它们围成的三角形的周长是15厘米。

（）

②任意3根小棒都可以围成一个三角形。

（）

③用3根长3厘米、4厘米和5厘米的小棒可以围成不同形状的三角形。

（）

④有三条线段，其中两条之和大于第三条，那么这三条线段一定能围成三

角形。

（）

⑤一个三角形，两边之和一定小于第三边。

（）

2、完成自主练习8

每组中的三根小棒能围成三角形吗？

学生独立做出判断后，请学生说出为什么.

【设计意图】通过练习巩固基本的知识点，强化教学重点和难点，提高学生对组成三角形规律的认识，帮助学生掌握更好的判断方法——较小两条线段之和大于第三条线段，就可以围成三角形。

（二）应用性练习

1、完成自主练习9

请学生说出到海边走哪条路最近？

并用所学的知识进行解释。

2、完成自主练习10  

小猴子要做一个三角形支架，已经准备好了长8cm和12cm的两根木料。

那么第三根木料该准备多长？

并说出你的理由。

【设计意图】本组练习设计，主要目的是体现因材施教的原则，在面向全体的情况下，促进学有余力学生的思维发展。

让学生在解决问题的过程中，再次体验三角形与日常生活的密切联系。

（三）课外拓展性练习

在日常生活中，经常有人会斜穿草坪，你能通过画图从数学的角度分析其中的原因吗？

针对这种现象你想说点什么？

【设计意图】本节课的巩固应用部分的三个环节是非常有层次的，遵循从易到难的原则，从巩固性练习、应用练习到拓展性练习，安排有序，符合学生的学习认知规律。

与学生身边的生活例子相结合，既体现数学教学生活化的新理念，又能有效地激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，提高学生的数学学习能力。

四、课堂总结、质疑与学生评价

通过今天的学习，你有什么收获，还有什么疑问？

师总结：

这节课我们通过实际操作和共同探讨，发现了“三角形任意两边之和大于第三边”这一规律，这只是三角形其中的一个秘密，其实它的秘密还有很多，有兴趣的话，我们以后可以继续研究。

【设计意图】通过对自我的评价与小结，帮助学生梳理所学知识，加深对所学内容的印象和理解。

同时培养学生的问题意识，激发学生继续探究知识奥秘的好奇心和求知欲。

课后反思

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，教师的任务是引导，帮助（包括设计合适的活动或作业）学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

在本课的教学中，我力求突破传统的教学模式，注重以学生的学习心理为基础，通过简单的师生谈话，创设有效的“数学问题情境”，激发学生强烈的探究欲望。

通过引导学生大胆的猜想，积极的验证和合理的归纳，使学生学到新知识的同时，经历数学知识的形成过程，学习了猜想、验证、归纳等科学探究方法。

这样的教学有效地激活了学生的数学思维，使学生在知识、能力，以及情感态度等方面都得到了较好的发展。

第四课时综合练习

教学内容

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册第47～48页

教材简析

本节课是信息窗2的第四课时，三角形概念的综合练习。

在教学了“角”和“三角形”的概念后，为使学生获得的知识系统化，提高他们运用概念进行推理的能力，并为教学四边形知识打下扎实的基础，特组织这样的一堂练习课。

教学目标