《最后一片树叶》教学设计.docx

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《最后一片树叶》教学设计

《最终一片树叶》教学设计

《最终一片树叶》以一片树叶和一只鸟儿对话的形式，写出了树上最终一片树叶由不快乐到快乐的情绪变化，运用拟人手法奇妙地向小读者渗透了关于落叶的自然常识。

以下是整理的内容，供您阅读,参考。

《最终一片树叶》教学设计1

教学目标

1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。

2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、培育阅读自然常识类文章的喜欢。

5、续编故事，进展想象能力和表达能力。

教学重点：

了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

教学难点：

培育阅读自然常识类文章的喜欢。

教学过程：

谈话导入

秋风紧了，树枝上只剩下最终一片树叶，一只小鸟飞过来，吱吱喳喳和它说起了静静话，你想知道他们在说些什么吗?

抓紧打开书，去看一看吧!

一、初读课文，识记生字。

1、同学们试着读课文，把不熟识的字圈出来，选择自己喜爱 的方式记住它。

学生依据自己的方法边读边识字，老师关注识字较差的学生。

2、小组内检查生字，谁认对了，就嘉奖他“识字星”。

3、检查读文状况，互相评议。

二、读中感悟，理解课文。

1、你们读懂了什么?

还有什么不懂得地方，可以体问题。

（不快乐——快乐）

树叶开头为何不快乐?

后来为什么快乐起来了?

你从哪看出来的?

2、引导学生在小组里读文沟通，再仔细读读，你读懂了什么?

A：

理解开头是为什么不快乐?

B：

体会小鸟说的话，明白为什么树叶有快乐起来了。

3、依据学生理解的状况，师生解疑。

4、老师指导有感情朗读。

叹息发愁——怀疑，听的出神——快乐的跳舞

抓住情感的变化，读出相应的语气.

四、续编故事。

1、树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱，最终躲过了寒冷的冬天，第二年春天，又发生了怎样的故事呢?

发挥你的想象，编一编，讲给你的同学听听，留意语句要通顺。

（课后写在小本本上。

）

2、小组内沟通，互相评价。

3、在“续编故事小展台”，展示自己的故事，师生共同评议。

同学们编的故事真有意思，老师也想起了两句话，想送给大家作为嘉奖，“树高千尺，叶落归根。

倦鸟知返，游子思亲。

”

为什么松柏不落叶?

到了秋天，气候变得寒冷干燥，土壤里的水分少了，植物的根吸取水的能力也差了，所以入秋以后，各种树木落叶。

因为叶子的表面有很多气孔，会蒸发掉大量的水分。

落叶后，可以削减水分的消耗。

松柏中大多数却不落叶，这是因为它们的叶子原来就很细小，像一根根针似的，消耗不了太多水分。

所以用不着落叶。

《最终一片树叶》教学设计2

教学目标

1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。

2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、培育阅读自然常识类文章的喜欢。

5、续编故事，进展想象能力和表达能力。

教学过程：

一、情境激趣，导入课题。

师：

同学们，现在是什么季节?

生：

是秋天。

师：

走进秋天的大自然你发觉了哪些变化?

生：

秋每天气凉了。

……

生：

树叶渐渐变黄了，都落了。

师：

还记得我们学过的歌曲《小树叶》吗?

让我们一起来唱唱这首歌。

（师生拍手同唱歌曲“秋风起来了……”）

师：

正像歌曲里唱到的一样，秋天，小树叶渐渐地变黄，一片片离开了树妈妈。

（老师出示课件：

大树上一片树叶图）

你们看这棵大树上还有几片树叶?

生：

只有一片树叶了。

师：

是啊，只有这最终的一片树叶了，今日我们就来学习一篇和它有关的文章《最终一片树叶》。

举起小手和我一起来写课题（板书课题，生齐读：

最终一片树叶。

）

师：

这最终一片树叶在离开树妈妈之前，还发生了一个好玩的故事呢!

你们想知道吗?

生：

想!

（学生显得有些迫不及待。

）

（点评：

联系学生生活，并利用学生已有学问储备，拉近学生与文本的距离;歌曲与故事调动学生的主动性，引发学生读文欲望，促使学生主动走进文本。

）

二、初读课文。

初识生字。

师：

大家打开课文，自己走进故事中去看看。

想方法解决不熟识的生字。

假如有熟识困难或读不准的字用横线标出来。

（学生开头读课文，时常地有向同学询问、停下来借助拼音拼读及拿笔标画的。

）

（点评：

学生带着好奇心初读课文时，老师在布置阅读要求的同时，引导学生完成识字教学的第一步：

读准字音。

）

师：

你们喜爱 这个故事吗?

生：

喜爱 !

（异口同声，并且满脸高兴。

）

师：

读课文时遇到生字困难了吗?

（部分同学点头表示遇到了困难。

）

师：

那就和同桌同学一起走进故事中，每人一段轮番读课文。

你可以仔细听对方读或请教对方解决你遇到的生字问题。

并且边读边思索：

当树上只剩下这一片树叶时，它的心情会怎么样?

（学生两人合作读文，读文过程中解决了部分生字。

）

生1：

树叶不快乐，因为它在叹息。

生2：

我还知道因为它知道自己快要死了所以不快乐。

（师板书：

不快乐）

（点评：

提出深层阅读要求：

合作读文，思索树叶开头的心情。

在完成阅读任务的同时通过合作读文的形式达到互助识字、订正字音的识字目的。

）

师：

它最终离开树妈妈时心情又是怎样的呢?

让我们一起走进课文去看看。

我请十个同学每人来读一自然段，其他人边听边思索。

（支配学生读文顺序，强调听读的要求。

）（十个学生读文，其他人带着任务，有目的仔细听读。

）

师：

他们有字音的错误吗?

生1：

第九段“捉迷藏”的“捉”，他读成了“zuō”。

（鼓舞出错同学再读一遍，订正错误。

全班齐读。

）

生2：

“一场多么好玩的捉迷藏游戏呀!

”“场”在这里应当是二声，不是三声。

师：

（出示课件：

我经常到广场上去玩儿。

一场多么好玩的捉迷藏游戏呀!

）顽皮的“场”字有两个名字，它做量词要读二声。

（学生自由体会读。

）

……

师：

谁能说说树叶后来的心情怎样了?

生：

有了小鸟的关心，树叶最终变得很快乐。

（师板书：

快乐）

（点评：

通过学生朗读课文的展示，既为学生提出了更深层的阅读要求，又利于学生发觉自身读音问题，利于老师准时发觉学生中普遍存在的识字问题，并相机订正。

）

（总评：

从满足学生的读书欲望入手，以阅读为主线（明线），识字为辅线（暗线）。

学生读文有目的、讲策略、有收获。

每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。

在学生由深化浅有层次的阅读中，识字教学分步走。

）

三、默读品析，理解词语。

师：

最终一片树叶开头不快乐，后来变得快乐了。

大家默读课文，在文中找出能反映树叶心情的句子，先自己读一读，一会儿读给大家听。

（学生自由默读课文，边读边勾画。

）

生1：

我找到了树叶不快乐的句子。

树叶说：

“你很快乐，我可不快乐，我快要死了。

”我们要是知道自己快死了也肯定会很难过、担忧。

师：

是啊，一个等待死亡的人怎么会快乐呢?

再来读这句话。

（课件出示句子。

学生个别读后，全班齐读。

师指导学生读出小树叶当时的心情。

）

生2：

我找到的也是树叶不快乐的句子。

树叶说：

“不是掉在地上烂掉了吗?

”它以为自己要烂掉了，也会很难过，快乐不起来了。

（课件出示句子。

学生多形式练读体会树叶的难过。

）

生3：

它听到树叶正在叹息，就问：

“你发什么愁?

……”树叶在叹息，就说明它不快乐。

师：

树叶为什么叹息?

为什么发愁?

生：

它以为自己快死了，心里难过就会叹息、发愁。

师：

（课件出示：

叹息、发愁）说得好!

再看这几个字。

生：

它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。

生：

“愁”字还可以这样记：

一到秋天树叶心里就会发愁。

师：

你能把字形和字义联系起来记生字，这样的方法可真棒，也很好玩!

这么好的方法我怎么没想起来?

哎……（师发出一声叹息，学生窃笑。

）

生：

心里难过发出的声音就是“叹息”。

所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。

师：

在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢?

生：

考试没考好会发愁、叹息。

生：

忘写作业了，老师又要检查。

师：

想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。

（师生共同叹息一声。

有的还紧锁眉头。

）（课件出示句子。

多形式练读。

）

师：

大家找到了树叶的不快乐，谁找到了它变得快乐的句子?

生1：

“是吗?

”树叶听得出了神。

它都出了神，肯定是信任了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它肯定就会快乐了!

师：

当一个以为自己要死去的人，知道自己不会死了，该有多快乐呀!

再来读读这句话。

（课件出示句子。

一生读。

）

师：

两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。

生：

第一个同学读出了树叶的惊喜，第二位同学读的，听起来好像树叶有点怀疑，不敢信任这是真的。

师：

你体会得好极了!

给老师一个机会读给大家听好吗?

（师两种语气范读，学生体会。

）大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。

（学生练读、指名读。

）

生2：

我从“啊!

一场……快乐了。

”也看出树叶变得快乐了。

师：

树叶都把离开树妈妈当成捉迷藏游戏了，能不快乐吗?

找得真好!

（课件出示句子。

男女生竞赛读。

）

师：

小鸟怎么让树叶的心情一下子变好了呢?

生：

因为小鸟飞得高……（全场大笑。

生有些难为情。

）

师：

是啊，小鸟在蓝天上飞行，从落叶纷飞的秋天到嫩叶萌生的春天。

生：

（眼前一亮）对!

小鸟看到秋天树叶落，春天又会再长出来，并把看到的告知了树叶。

所以它变得快乐了。

师：

说得好!

就请你把小鸟的话读给树叶和大家听。

（课件出示第六段。

生范读、众生自读、齐读。

）读了这些，你有什么想说的?

（生用儿童化的语言自由说了解到的落叶的学问。

）

（小节总评：

该环节的设计留意培育学生默读中分析、理解的能力，并以简洁的话题形式展开阅读。

学生阅读过程中遇到的重点字词，让学生通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经历等共同解决。

做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。

）

四、融入文本，情感升华。

师：

我们真要感谢这只快乐而又热忱的小鸟，是它为树叶找到了快乐。

现在我们来做个游戏：

请同学们在课文前后两幅插图上为这片树叶画上不同的表情吧!

（板书。

在“不快乐”和“快乐”下各画一片树叶。

）（一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。

）

师：

我看不到大家画的表情，就请大家把表情做给我们看好吗?

（全班同学做“难过”与“快乐”状。

）

师：

谁想来做那只热心的小鸟?

（生自愿起立。

）谁情愿做这最终一片树叶?

（生自愿起立。

）其他人就来读叙述语言吧。

让我们伴同漂亮的音乐再次走进《最终一片树叶》这漂亮的故事中。

（师也选择角色，师生分角色共同配乐读文。

）

师：

在我们绘声绘色的朗读中，这个故事显得更动人了。

能读得这么好，前提就是大家已经熟识了课文中的生字。

（生纷纷小声读出自己已经学会的生字。

）现在哪些画上线的字你已经熟识了，就请你把线轻轻的擦掉，并和它说声再见!

（学生快乐地擦起来。

）

（点评：

通过游戏创设真实情境，让学生与文本亲情对话;通过入情入境的配乐读文使老师、学生融入文本，从而体验阅读的快乐。

并通过擦掉已熟识的字感知一个完整的识字过程，让每个孩子都有收获，体会识字的快乐。

）

五、结束语。

师：

今日我们的收获真不小，不但熟识了那么多生字好友，走进了一个动人的故事，而且还了解了落叶的学问，不会再为落叶离开妈妈难过了。

我想，假如有时间，你们可以再去探望一下操场边大树下的一片片的落叶，对着他们静静地想一想，你们肯定会有很多新的想法，有一些话要说。

那就在你的小本本上写一写吧。

（点评：

让学生从文本到生活，从无意观看到有意观看，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。

）

《最终一片树叶》教学设计3

《最终一片树叶》是冀教版教材二年级上册第六单元“熟识自然”单元主题下的一篇选文。

在本课的教学中，我带领学生走进情趣盎然的故事，同时又留意落实识字教学这一低年级语文教学的重点，坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学，追求教学过程的流畅自然与高效整合。

在本节课中共设置了五个环节：

一情景激趣，导入课题;二初读课文，初识生字;三默读品尝，理解词语;四融入文本，情感升华;五拓展延长。

1、在教学第一环节中，联系学生生活，并利用学生已有学问储备，拉近学生与文本的距离;歌曲与故事调动学生的主动性，引发学生读文欲望，促使学生主动走进文本。

2、从满足学生的读书欲望入手，以阅读为主线（明线），识字为辅线（暗线）。

学生读文有目的、讲策略、有收获。

每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。

在学生由深化浅有层次的阅读中，识字教学分步走。

3、留意培育学生默读中分析、理解的能力，并以简洁的话题形式展开阅读。

学生阅读过程中遇到的重点字词，让学生通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经历等共同解决。

做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。

4、通过游戏创设真实情境，让学生与文本亲情对话;通过入情入境的配乐读文使老师、学生融入文本，从而体验阅读的快乐。

5、让学生从文本到生活，从无意观看到有意观看，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。

让学生走出教室，走进自然，走进生活，在自然和社会的大舞台上尽情享受学习语文的快乐。

在教学过程中，学生主动识字阅读，回答问题。

但在拓展延长部分，续编故事这一环节，有的同学不擅长想象，表达，不能续编出合理而精彩的故事，还有待于进一步熬炼和提高。

此外，还应加强老师自身的文化修养以及机敏驾驭课堂的能力，这样才能使语文教学更加精彩，更好的完成教学目标，促使学生全面进展。

将生活与课堂融为一体，放飞儿童的心灵。

《最终一片树叶》教学设计4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读小兔、小猴子、小熊的话，体会小动物的心理。

2、通过学习懂得应当怎样疼惜树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。

教学重点：

有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话，体会小动物的心理。

教学难点：

明白“勿以恶小而为之”的道理。

教学预备：

词语卡片课件小动物的卡片教学过程

老师活动学生活动一、由复习导入新课1、这节课我们连续学习《一片树叶》，板书课题。

2、小椿树要考考大家，他的每一片树叶上都有一个词语，看我们能不能精确、洪亮地读出它们。

二、细读感悟1、老师朗读课文第一自然段。

2、其实不只小黄牛喜爱 ，还有很多小动物也很喜爱 小椿树呢!

你知道它们是谁吗?

（老师贴小动物的卡片）3、这些小动物喜爱 小椿树都说了些什么呢?

请同学们自读课文2-7自然段，用“”划出小动物说的话，并反复多读几遍。

4、小兔子是怎么说的呢?

（课件出示小兔子的话）

（1）老师指导朗读小兔子的话，读出“赞叹”的语气。

指导朗读感叹句的读法。

（2）谁能用换词发理解“赞叹”。

（3）喜爱 小兔子的同学和老师合作读这一段。

5、小兔子发出了这样的赞叹，小猴子又是怎样说的?

（课件出示小猴子的话）

（1）指导朗读小猴子的话，读出“欢呼”的语气。

（2）理解“高耸入云”。

6、小猴子走了又来了小熊。

（课件出示小熊的话）

（1）指导朗读小熊冲突的心情。

（2）指导抓住重点词朗读。

书空课题指名读词语学生仔细听汇报自读勾画课文指名多个同学读，体会小兔子赞叹的语气学生回答（赞美、赞扬）集体读指名多个同学读，体会小猴子欢呼的语气理解词语（形容小树特殊高）指名多个同学读，体会小熊冲突的心情

7、这三个小动物都这么喜爱 小椿树，那么它们是怎么做得呢?

请你快读朗读2-7自然段，用“≈”划出它们是怎么做得?

老师板书小动物的做法（摘掐捋）8、虽然他们是很当心的摘下树叶，但是对于这棵刚刚栽下的幼小的树苗来说这意味着什么?

9、就这样很多小动物只顾自己的感受，不顾小椿树的伤痛，各自取走了一片树叶，可怜的小椿树现在成了这个样子，小黄牛也和你们一样“目瞪口呆”用表情说明“目瞪口呆”10朗读课文最终一段。

11、假如你是小黄牛你此时会想些什么?

说些什么?

三、老师总结这些小动物们没有把喜爱 小树，爱护小树落实到行动上，认为摘一片树叶是一个很小的错误。

但他们却不懂得“勿以恶小而为之”的道理，一个个小小的错误能积累成大的祸害。

自读勾画汇报自由沟通理解“目瞪口呆”朗读课文最终一段畅所欲言

《最终一片树叶》教学设计5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读小兔小动物的心理。

2、通过学习懂得应当怎样疼惜树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。

教学重点：

有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话，体会小动物的心理。

教学难点：

明白“勿以恶小而为之”的道理。

教学预备：

词语卡片、课件小动物的卡片

教学过程：

一、复习导入

小椿树要考考大家，他的每一片树叶上都有一个词语，看我们能不能精确、洪亮

二、细读感悟

1、学生看大屏幕，自由读课文。

回答读懂了什么?

2、其实不只小黄牛喜爱 ，还有很多小动物也很喜爱 小椿树。

打开书，快速找出还有哪些小动物喜爱 小椿树?

生回答。

3、思索：

这些小动物喜爱 小椿树，你是从哪看出来的?

请同学们用自己喜爱 的方式读课文2—7自然段，用—画出小动物说的话，体会应以怎样的语气来读?

4、小兔子是怎么说的呢?

（课件出示小兔子的话）

（1）老师指导朗读小兔子的话，读出“赞叹”的语气。

指导朗读感叹句的读法。

（2）谁能用换词发理解“赞叹”。

（3）喜爱 小兔子的同学和老师合作读这一段。

5、小兔子发出了这样的赞叹，小猴子怎么说?

（1）指导朗读小猴子的话，读出“欢呼”的语气。

（2）理解“高耸入云”。

6、小猴子走了、又来了小熊。

（课件出示小熊的话）

指导朗读小熊冲突的心情。

7、小动物这么喜爱 小椿树，它们是怎么做的

8、接着又有谁来到小椿树下，做了什么?

还有谁来过?

9、读最终一段，小黄牛看到了会怎样?

10、表演《一片树叶》。

三、拓展学问

续编童话故事

四、指导书写生字：

表、味、惊。

五、总结：

学习本课，你懂得了什么?