《最后一片树叶》教学设计.docx

1、最后一片树叶教学设计最终一片树叶教学设计 最终一片树叶以一片树叶和一只鸟儿对话的形式，写出了树上最终一片树叶由不快乐到快乐的情绪变化，运用拟人手法奇妙地向小读者渗透了关于落叶的自然常识。以下是整理的内容，供您阅读,参考。 最终一片树叶教学设计1 教学目标 1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。 2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。 3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、培育阅读自然常识类文章的喜欢。 5、续编故事，进展想象能力和表达能力。 教学重点：了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。 教学难点：培育阅读自然常识类文章的喜欢。 教学过程： 谈话导入 秋风紧了，

2、树枝上只剩下最终一片树叶，一只小鸟飞过来，吱吱喳喳和它说起了静静话，你想知道他们在说些什么吗?抓紧打开书，去看一看吧! 一、初读课文，识记生字。 1、同学们试着读课文，把不熟识的字圈出来，选择自己喜爱的方式记住它。 学生依据自己的方法边读边识字，老师关注识字较差的学生。 2、小组内检查生字，谁认对了，就嘉奖他“识字星”。 3、检查读文状况，互相评议。 二、读中感悟，理解课文。 1、你们读懂了什么?还有什么不懂得地方，可以体问题。 (不快乐快乐) 树叶开头为何不快乐?后来为什么快乐起来了?你从哪看出来的? 2、引导学生在小组里读文沟通，再仔细读读，你读懂了什么? A：理解开头是为什么不快乐? B

3、：体会小鸟说的话，明白为什么树叶有快乐起来了。 3、依据学生理解的状况，师生解疑。 4、老师指导有感情朗读。 叹息发愁怀疑，听的出神快乐的跳舞 抓住情感的变化，读出相应的语气. 四、续编故事。 1、树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱，最终躲过了寒冷的冬天，第二年春天，又发生了怎样的故事呢?发挥你的想象，编一编，讲给你的同学听听，留意语句要通顺。(课后写在小本本上。) 2、小组内沟通，互相评价。 3、在“续编故事小展台”，展示自己的故事，师生共同评议。 同学们编的故事真有意思，老师也想起了两句话，想送给大家作为嘉奖，“树高千尺，叶落归根。倦鸟知返，游子思亲。” 为什么松柏不落叶? 到了秋天，气候变得寒冷干

4、燥，土壤里的水分少了，植物的根吸取水的能力也差了，所以入秋以后，各种树木落叶。因为叶子的表面有很多气孔，会蒸发掉大量的水分。落叶后，可以削减水分的消耗。松柏中大多数却不落叶，这是因为它们的叶子原来就很细小，像一根根针似的，消耗不了太多水分。所以用不着落叶。 最终一片树叶教学设计2 教学目标 1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。 2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。 3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、培育阅读自然常识类文章的喜欢。 5、续编故事，进展想象能力和表达能力。 教学过程： 一、情境激趣，导入课题。 师：同学们，现在是什么季节? 生：是秋天。 师：走进秋天

5、的大自然你发觉了哪些变化? 生：秋每天气凉了。 生：树叶渐渐变黄了，都落了。 师：还记得我们学过的歌曲小树叶吗?让我们一起来唱唱这首歌。 (师生拍手同唱歌曲“秋风起来了”) 师：正像歌曲里唱到的一样，秋天，小树叶渐渐地变黄，一片片离开了树妈妈。(老师出示课件：大树上一片树叶图) 你们看这棵大树上还有几片树叶? 生：只有一片树叶了。 师：是啊，只有这最终的一片树叶了，今日我们就来学习一篇和它有关的文章最终一片树叶。举起小手和我一起来写课题(板书课题，生齐读：最终一片树叶。) 师：这最终一片树叶在离开树妈妈之前，还发生了一个好玩的故事呢!你们想知道吗? 生：想!(学生显得有些迫不及待。) (点评：

6、联系学生生活，并利用学生已有学问储备，拉近学生与文本的距离;歌曲与故事调动学生的主动性，引发学生读文欲望，促使学生主动走进文本。) 二、初读课文。初识生字。 师：大家打开课文，自己走进故事中去看看。想方法解决不熟识的生字。假如有熟识困难或读不准的字用横线标出来。(学生开头读课文，时常地有向同学询问、停下来借助拼音拼读及拿笔标画的。) (点评：学生带着好奇心初读课文时，老师在布置阅读要求的同时，引导学生完成识字教学的第一步：读准字音。) 师：你们喜爱这个故事吗? 生：喜爱!(异口同声，并且满脸高兴。) 师：读课文时遇到生字困难了吗? (部分同学点头表示遇到了困难。) 师：那就和同桌同学一起走进故

7、事中，每人一段轮番读课文。你可以仔细听对方读或请教对方解决你遇到的生字问题。并且边读边思索：当树上只剩下这一片树叶时，它的心情会怎么样?(学生两人合作读文，读文过程中解决了部分生字。) 生1：树叶不快乐，因为它在叹息。 生2：我还知道因为它知道自己快要死了所以不快乐。 (师板书：不快乐) (点评：提出深层阅读要求：合作读文，思索树叶开头的心情。在完成阅读任务的同时通过合作读文的形式达到互助识字、订正字音的识字目的。) 师：它最终离开树妈妈时心情又是怎样的呢?让我们一起走进课文去看看。我请十个同学每人来读一自然段，其他人边听边思索。(支配学生读文顺序，强调听读的要求。)(十个学生读文，其他人带着

8、任务，有目的仔细听读。) 师：他们有字音的错误吗? 生1：第九段“捉迷藏”的“捉”，他读成了“zu”。(鼓舞出错同学再读一遍，订正错误。全班齐读。) 生2：“一场多么好玩的捉迷藏游戏呀!”“场”在这里应当是二声，不是三声。 师：(出示课件：我经常到广场上去玩儿。一场多么好玩的捉迷藏游戏呀!)顽皮的“场”字有两个名字，它做量词要读二声。(学生自由体会读。) 师：谁能说说树叶后来的心情怎样了? 生：有了小鸟的关心，树叶最终变得很快乐。 (师板书：快乐) (点评：通过学生朗读课文的展示，既为学生提出了更深层的阅读要求，又利于学生发觉自身读音问题，利于老师准时发觉学生中普遍存在的识字问题，并相机订正。

9、) (总评：从满足学生的读书欲望入手，以阅读为主线(明线)，识字为辅线(暗线)。学生读文有目的、讲策略、有收获。每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。在学生由深化浅有层次的阅读中，识字教学分步走。) 三、默读品析，理解词语。 师：最终一片树叶开头不快乐，后来变得快乐了。大家默读课文，在文中找出能反映树叶心情的句子，先自己读一读，一会儿读给大家听。(学生自由默读课文，边读边勾画。) 生1：我找到了树叶不快乐的句子。树叶说：“你很快乐，我可不快乐，我快要死了。”我们要是知道自己快死了也肯定会很难过、担忧。 师：是啊，一个等待死亡的人怎么会快乐呢?再来读这句话。(课件出示句子。学生

10、个别读后，全班齐读。师指导学生读出小树叶当时的心情。) 生2：我找到的也是树叶不快乐的句子。树叶说：“不是掉在地上烂掉了吗?” 它以为自己要烂掉了，也会很难过，快乐不起来了。(课件出示句子。学生多形式练读体会树叶的难过。) 生3：它听到树叶正在叹息，就问：“你发什么愁?”树叶在叹息，就说明它不快乐。 师：树叶为什么叹息?为什么发愁? 生：它以为自己快死了，心里难过就会叹息、发愁。 师：(课件出示：叹息、发愁)说得好!再看这几个字。 生：它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。 生：“愁”字还可以这样记：一到秋天树叶心里就会发愁。 师：你能把字形和字义联系起来记生字，这样的方法可真棒

11、，也很好玩!这么好的方法我怎么没想起来?哎(师发出一声叹息，学生窃笑。) 生：心里难过发出的声音就是“叹息”。所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。 师：在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢? 生：考试没考好会发愁、叹息。 生：忘写作业了，老师又要检查。 师：想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。(师生共同叹息一声。有的还紧锁眉头。)(课件出示句子。多形式练读。) 师：大家找到了树叶的不快乐，谁找到了它变得快乐的句子? 生1：“是吗?”树叶听得出了神。它都出了神，肯定是信任了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它肯定就会快乐了! 师：当一个以为自己要死去的人，知道自己不会死了，该有多快乐呀!再来读读

12、这句话。(课件出示句子。一生读。) 师：两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。 生：第一个同学读出了树叶的惊喜，第二位同学读的，听起来好像树叶有点怀疑，不敢信任这是真的。 师：你体会得好极了!给老师一个机会读给大家听好吗?(师两种语气范读，学生体会。)大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。(学生练读、指名读。) 生2：我从“啊!一场快乐了。”也看出树叶变得快乐了。 师：树叶都把离开树妈妈当成捉迷藏游戏了，能不快乐吗?找得真好!(课件出示句子。男女生竞赛读。) 师：小鸟怎么让树叶的心情一下子变好了呢? 生：因为小鸟飞得高(全场大笑。生有些难为情。) 师：是啊，小鸟在蓝天上飞行

13、，从落叶纷飞的秋天到嫩叶萌生的春天。 生：(眼前一亮)对!小鸟看到秋天树叶落，春天又会再长出来，并把看到的告知了树叶。所以它变得快乐了。 师：说得好!就请你把小鸟的话读给树叶和大家听。(课件出示第六段。生范读、众生自读、齐读。)读了这些，你有什么想说的? (生用儿童化的语言自由说了解到的落叶的学问。) (小节总评：该环节的设计留意培育学生默读中分析、理解的能力，并以简洁的话题形式展开阅读。学生阅读过程中遇到的重点字词，让学生通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经历等共同解决。做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。) 四、融入文本，情感升华。 师：我们真要感谢这只快乐而又热忱的小

14、鸟，是它为树叶找到了快乐。现在我们来做个游戏：请同学们在课文前后两幅插图上为这片树叶画上不同的表情吧!(板书。在“不快乐”和“快乐”下各画一片树叶。)(一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。) 师：我看不到大家画的表情，就请大家把表情做给我们看好吗?(全班同学做“难过”与“快乐”状。) 师：谁想来做那只热心的小鸟?(生自愿起立。)谁情愿做这最终一片树叶?(生自愿起立。)其他人就来读叙述语言吧。让我们伴同漂亮的音乐再次走进最终一片树叶这漂亮的故事中。(师也选择角色，师生分角色共同配乐读文。) 师：在我们绘声绘色的朗读中，这个故事显得更动人了。能读得这么好，前提就是大家已经熟识了课文中的生

15、字。(生纷纷小声读出自己已经学会的生字。)现在哪些画上线的字你已经熟识了，就请你把线轻轻的擦掉，并和它说声再见!(学生快乐地擦起来。) (点评：通过游戏创设真实情境，让学生与文本亲情对话;通过入情入境的配乐读文使老师、学生融入文本，从而体验阅读的快乐。并通过擦掉已熟识的字感知一个完整的识字过程，让每个孩子都有收获，体会识字的快乐。) 五、结束语。 师：今日我们的收获真不小，不但熟识了那么多生字好友，走进了一个动人的故事，而且还了解了落叶的学问，不会再为落叶离开妈妈难过了。 我想，假如有时间，你们可以再去探望一下操场边大树下的一片片的落叶，对着他们静静地想一想，你们肯定会有很多新的想法，有一些话

16、要说。那就在你的小本本上写一写吧。 (点评：让学生从文本到生活，从无意观看到有意观看，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。) 最终一片树叶教学设计3 最终一片树叶是冀教版教材二年级上册第六单元“熟识自然”单元主题下的一篇选文。在本课的教学中，我带领学生走进情趣盎然的故事，同时又留意落实识字教学这一低年级语文教学的重点，坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学，追求教学过程的流畅自然与高效整合。在本节课中共设置了五个环节：一情景激趣，导入课题;二初读课文，初识生字;三默读品尝，理解词语;四融入文本，情感升华;五拓展延长。 1、在教学第一环节中，联系学生生活，并利用学生已有学问储备，拉近学生与

17、文本的距离;歌曲与故事调动学生的主动性，引发学生读文欲望，促使学生主动走进文本。 2、从满足学生的读书欲望入手，以阅读为主线(明线)，识字为辅线(暗线)。学生读文有目的、讲策略、有收获。每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。在学生由深化浅有层次的阅读中，识字教学分步走。 3、留意培育学生默读中分析、理解的能力，并以简洁的话题形式展开阅读。学生阅读过程中遇到的重点字词，让学生通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经历等共同解决。做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。 4、通过游戏创设真实情境，让学生与文本亲情对话;通过入情入境的配乐读文使老师、学生融入文本，从而体

18、验阅读的快乐。 5、让学生从文本到生活，从无意观看到有意观看，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。让学生走出教室，走进自然，走进生活，在自然和社会的大舞台上尽情享受学习语文的快乐。 在教学过程中，学生主动识字阅读，回答问题。但在拓展延长部分，续编故事这一环节，有的同学不擅长想象，表达，不能续编出合理而精彩的故事，还有待于进一步熬炼和提高。此外，还应加强老师自身的文化修养以及机敏驾驭课堂的能力，这样才能使语文教学更加精彩，更好的完成教学目标，促使学生全面进展。将生活与课堂融为一体，放飞儿童的心灵。 最终一片树叶教学设计4 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读小兔、小猴子、小

19、熊的话，体会小动物的心理。 2、通过学习懂得应当怎样疼惜树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。教学重点：有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话，体会小动物的心理。教学难点：明白“勿以恶小而为之”的道理。教学预备：词语卡片课件小动物的卡片教学过程 老师活动 学生活动 一、由复习导入新课 1、 这节课我们连续学习一片树叶，板书课题。 2、 小椿树要考考大家，他的每一片树叶上都有一个词语，看我们能不能精确、洪亮地读出 它们。 二、细读感悟 1、 老师朗读课文第一自然段。 2、 其实不只小黄牛喜爱，还有很多小动物也很喜爱小椿树呢!你知道它们是谁吗? (老师贴小动物的卡片) 3、 这些小动物喜爱小椿树都说了些

20、什么呢?请同学们自读课文2-7自然段，用“ ”划出小动物说的话，并反复多读几遍。 4、 小兔子是怎么说的呢?(课件出示小兔子的话) (1)老师指导朗读小兔子的话，读出“赞叹”的语气。 指导朗读感叹句的读法。 (2)谁能用换词发理解“赞叹”。 (3)喜爱小兔子的同学和老师合作读这一段。 5、小兔子发出了这样的赞叹，小猴子又是怎样说的?(课件出示小猴子的话) (1) 指导朗读小猴子的话，读出“欢呼”的语气。 (2) 理解“高耸入云”。 6、小猴子走了又来了小熊。(课件出示小熊的话) (1) 指导朗读小熊冲突的心情。 (2) 指导抓住重点词朗读。 书空课题 指名读词语 学生仔细听 汇报 自读勾画课文

21、 指名多个同学读，体会小兔子赞叹的语气 学生回答(赞美、赞扬) 集体读 指名多个同学读，体会小猴子欢呼的语气 理解词语(形容小树特殊高) 指名多个同学读，体会小熊冲突的心情 7、这三个小动物都这么喜爱小椿树，那么它们是怎么做得呢?请你快读朗读2-7自然段，用“”划出它们是怎么做得? 老师板书小动物的做法(摘掐捋) 8、虽然他们是很当心的摘下树叶，但是对于这棵刚刚栽下的幼小的树苗来说这意味着什么? 9、就这样很多小动物只顾自己的感受，不顾小椿树的伤痛，各自取走了一片树叶，可怜的小椿树现在成了这个样子，小黄牛也和你们一样“目瞪口呆” 用表情说明“目瞪口呆” 10朗读课文最终一段。 11、假如你是小

22、黄牛你此时会想些什么?说些什么? 三、老师总结 这些小动物们没有把喜爱小树，爱护小树落实到行动上，认为摘一片树叶是一个很小的错误。但他们却不懂得“勿以恶小而为之”的道理，一个个小小的错误能积累成大的祸害。 自读勾画 汇报 自由沟通 理解“目瞪口呆” 朗读课文最终一段 畅所欲言 最终一片树叶教学设计5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读小兔小动物的心理。 2、通过学习懂得应当怎样疼惜树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。 教学重点： 有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话，体会小动物的心理。 教学难点：明白“勿以恶小而为之”的道理。 教学预备：词语卡片、课件小动物的卡片 教学过程：

23、 一、复习导入 小椿树要考考大家，他的每一片树叶上都有一个词语，看我们能不能精确、洪亮 二、细读感悟 1、学生看大屏幕，自由读课文。回答读懂了什么? 2、其实不只小黄牛喜爱，还有很多小动物也很喜爱小椿树。 打开书，快速找出还有哪些小动物喜爱小椿树?生回答。 3、思索：这些小动物喜爱小椿树，你是从哪看出来的?请同学们用自己喜爱的方式读课文27自然段，用画出小动物说的话，体会应以怎样的语气来读? 4、小兔子是怎么说的呢?(课件出示小兔子的话) (1)老师指导朗读小兔子的话，读出“赞叹”的语气。指导朗读感叹句的读法。 (2)谁能用换词发理解“赞叹”。 (3)喜爱小兔子的同学和老师合作读这一段。 5、小兔子发出了这样的赞叹，小猴子怎么说? (1)指导朗读小猴子的话，读出“欢呼”的语气。 (2)理解“高耸入云”。 6、小猴子走了、又来了小熊。(课件出示小熊的话) 指导朗读小熊冲突的心情。 7、小动物这么喜爱小椿树，它们是怎么做的 8、接着又有谁来到小椿树下，做了什么?还有谁来过? 9、读最终一段，小黄牛看到了会怎样? 10、表演一片树叶。 三、拓展学问 续编童话故事 四、指导书写生字：表、味、惊。 五、总结：学习本课，你懂得了什么?