15文艺随笔两篇.docx

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15文艺随笔两篇

教学设计：

文艺随笔两篇

咬文嚼字

教学目标与重难点

1.知识与能力：

理解文章内容，掌握文章写作思路。

2.过程与方法：

布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

3.情感态度与价值观：

学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

4.教学重点：

理清作者的写作思路，把握文章主旨。

5.教学难点：

理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

6.设计思路：

这篇文章是X光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。

他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。

在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。

因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

教学过程

一、导入新课

2009年9月4日，温家宝总理在市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：

不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。

自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。

”我想这是对我们的希望也是要求。

大家一起朗读一下这段话。

做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。

二、认识作者

X光潜（1897-1986）,XX桐城人。

现代美学家、文艺理论家。

现代美学的开拓者、奠基者之一。

代表作品:

《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。

人生格言：

“以出世的精神，做入世的事业。

”

明确：

X光潜的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。

三、粗读课文，把握论点

请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

1、“咬文嚼字”什么意思？

明确：

过分地斟酌字句，多指死抠字眼而不领会精神实质。

2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么X光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？

明确：

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

四、再读课文，深入分析

1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？

明确：

①郭沫若改字②王若虚改句③贾岛“推敲”④苏轼《惠》诗⑤“套板反应”

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？

明确：

这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。

从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

3、具体分析有关文字修改的例子：

①郭沫若改字（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。

）

明确：

同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。

原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。

补充示例：

唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

”中“怯”能否替换成“切”呢？

很显然，不可以。

“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

总结：

写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。

吟安一个字,拈断数茎须。

（唐·卢延让）

为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

（唐·杜甫）

无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

其他类似的却很多。

而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

（法·福楼拜）

②王若虚该句（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）

明确：

改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。

补充示例：

宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。

”最后修改为“环滁皆山也。

”这是修改的更简洁的成功的示例。

总结：

文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

③贾岛“推敲”（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。

）

⑴请找出文中作者的理由和解释。

⑵你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。

（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）

总结：

无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小结：

以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。

4、具体分析有关联想意义的例子：

①苏轼《惠》诗（指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。

）

补充注释：

小龙团是XX名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。

一两茶相当于0.1两黄金。

苏轼在任XX刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到XX的第二泉取泉水泡茶。

小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。

②“套板反应”（指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。

）

⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。

⑵作者的观点是什么？

明确：

“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣，反对。

唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。

总结：

这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。

合理的运用联想意义。

补充示例：

唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，X九堂前几度闻。

正是江南好风景，落花时节又逢君。

”注：

李龟年为唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。

思考：

其中“江南”两字你能有多少联想呢？

明确：

⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的身世；⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落时期。

5、小结：

通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

五、引申探究，比较阅读

研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。

面对X光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。

（引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。

）

六、应用拓展，活学活用

课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。

（由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。

）

总结：

很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。

若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。

（冰心《漫谈语文的教学与学习》）

七、作业设计

片段训练：

请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。

要求：

重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。

八、板书设计

郭沫若改字——不同情感

文字修改王若虚改句——不同意味

咬文嚼字贾岛“推敲”——不同意境

苏轼《惠》诗——正面

联想意义

“套板反应”——反面

教学反思

一、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。

这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。

因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。

掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。

二、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

《语文课程标准》指出：

注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而X光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。

从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。

这些应该说是可喜的变化。

三、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习

“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

不求甚解

教学目的：

了解陶渊明提出的“不求甚解”的含义，认真体会作者在文中提出的主X。

教学重点：

品味文中的关键词语“会意”、“前后贯通”、“了解大意”和“观其大略”等。

教学难点：

就读书是否完全读懂这一问题先行思考，然后围绕“求甚解”和“不求甚解”的主要展开讨论。

教学过程：

一、导入课文

不求甚解，本出自陶潜《五柳先生传》：

好读书，不求甚解。

原意是读书只领会意旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。

现多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。

本文通过对不求甚解一词的辩证，提倡读书要多次反复，虚心领会。

文章反弹瑟琶，新人耳目，在轻松愉快中使读者受到教育。

就其根本思路来说，乃是对不求甚解的否定之否定。

就其立意来说，是不求甚解的新解。

二、课文初读，整体把握。

1、作者介绍：

邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨、向阳生等。

建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月18日含冤去世，主要著作有《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与X晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《选集》。

2、给课文分段，概括出每一段的主要意思（可以用书中的语句）

第一部分（第1段）：

摆出批驳的靶子。

这篇杂文是一篇驳论文，作者首先摆出要批驳的靶子：

“对任何问题不求甚解都是不好的。

”接着作者明确提出自已的看法：

“盲目地反对不求甚解的态度”“没有充分的理由”。

第二部分（第2---4段）：

全面分析陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。

第2段，从“不求甚解”的出处入手，证明人们曲解了“不求甚解”的意思。

陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。

第3段，全面分析陶渊明的读书态度。

首先，要养成“好读书”这个习惯。

只有“好读书”，才能，才能谈到“求甚解”这个问题。

其次，读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。

所以陶渊明每有“会意”，就十分高兴。

第4段，说明因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。

指出“不求甚解”有两层含义，一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”。

二是说明读书的方法，不固执一点，不死抠字眼，而是了解大意。

第三部分（第5---6段）:

提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，并以古人事例证明。

第5段，提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。

以普列汉诺夫为例，他自以为熟读马克思的著作，“求甚解”，实际上做了许多曲解。

今天我们读经典著作，一定要虚心读，理解经典著作的精神实质。

第6段，介绍古人就是以“不求甚解”态度读书的。

举了诸葛亮的例子。

诸葛亮读书是“观其大略”，比X庶等人“多于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。

第四部分（第7段）：

全面解释“不求甚解”，指出读书不要固执一点，因某一局部而放弃整体。

第7段，全面解释“不求甚解”，从反面说，“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真，只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。

第五部分（第8段）：

强调重要的书要反复阅读的正面主X。

第8段，因为书籍不是一下子就能读懂的，所以作者在文章结尾又提出“重要的书必须常常反复阅读”的主X，给读者以有益的建议。

（主要观点）

3、概括出文章的主要观点（在什么地方出现？

）最后一段。

4、边读边对自己不理解的地方进行圈划和简单批注，做质疑准备。

5、本文的文体是议论文。

议论文分立论和驳论，.驳论的定义：

驳论是就某一事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主X。

议论文三要素：

论点，论据，论证。

三、再读思考

1、本文主要讨论了什么问题？

（本文主要讨论了应该怎样正确理解“不求甚解”的含义。

）

2、作者是怎样驳斥“对任何问题不求甚解都是不好的”？

①介绍“不求甚解”的出处。

②阐述“不求甚解”的两层含义。

③用诸葛亮和普列汉诺夫的例子，从正反两方面论证读书的要诀在于虚心、会意。

④全面、明确解释“不求甚解”的含义。

⑤提出自己认可的读书方法——重要的书必须常常反复阅读。

）

3.一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。

其实也不尽然。

我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

“一般人”“常常”指出持这种观点的人，为数不少，并非偶然。

“其实也不尽然”，表明对“一般人”的否定，然而语气委婉。

“不尽然”，不把话说死，自然而然地正面表明自己的态度：

“虽然不提倡，但是又应该盲目地反对”。

这样，引出了本文议论的核心：

不必提倡怎样的不求甚解？

什么是盲目地反对不求甚解？

4、“其实也不尽然”中的“然”指的是什么？

对任何问题不求甚解都是不好的

5、“也不尽然”是指什么意思？

是指也不完全是这样，也不能说得这么绝对，即不能把话说死

6、不必提倡的是什么样的不求甚解？

不必提倡”的不求甚解是指学习不认真，不求深入理解

7、不能盲目地反对的又是什么样的不求甚解？

“盲目反对”的不求甚解是指只求领会要旨，不必在字句上花太大的功夫。

8、如何理解陶渊明的“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”？

下面阐述陶渊明的本意，一是全文引原文，言之有据；二是对引文进行全面辩证。

A、“一定要好读书，这才有起码的发言权。

”B、“读书的要诀，全在于会意”，不要“一下子想完全读懂所有的书”。

C、陶渊明式的“不求甚解”的含义有两层：

一是虚心，戒“自负”；二是讲读书方法，前后贯通，戒“固执”。

9、“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。

10、文中“咬文嚼字”的含义是什么？

其作用是什么？

（文中“咬文嚼字”的含义是：

过分地斟酌字句。

其作用是用于讽刺那些专门死抠字眼而不领会精神实质的人，也讽刺那些讲话时卖弄学识的人。

）

11、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系？

从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意。

12、“三人务于精熟，而亮独观其大略”，观其大略是什么意思?

欣赏其大概的意思

13、看来诸葛亮比X庶等人确实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。

（“往往”表示绝大多数情况下，读书观其大略，会让人知识更广泛，了解问题更全面，但是并不排除个别现象。

这样体现了语言的严密性。

）

14、第7段能否删去？

为什么？

不能，从反面论证使论证更全面。

15、“不求甚解”,语出陶渊明《五柳先生传》：

“好读书，不求甚解。

”原意是读书只领会意旨，不过多在字句上下工夫。

现在多指态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止。

本文对“不求甚解”的辩证，提出读书要多次反复，虚心领会。

这是对“不求甚解”的否定之否定；从立意上看，是对“不求甚解”的新解。

16、本文主要用了哪些论证方法？

本文主要用了引用论证、举例论证、对比论证等论证方法

17、本文采用了什么论证结构？

本文用递进式的论证结构逐层深深地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述方法，从而明辨是非，给人以深刻的启示。

四、拓展：

1、关于读书的名言有很多，例如：

腹有诗书气自华，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，等，请再举出2例，谈谈你的看法。

2、长期以来，对读书博览与精通的争论，你持有什么样的态度？

说说理由。