小学心理学2.docx

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小学心理学2

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第三章　小学儿童的记忆和想象

一、选择

1.一般说打字员对文稿中文字的记忆是（　②）记忆。

①瞬时　②短时③长时　④运动

２.识记的材料在保持过程中,（　③）会发生变化。

①量　②质③量和质④不

３.考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题，叫（②　）性遗忘。

①暂时　②永久③一般　④特殊

４．小学儿童在自然状态下，对（　④）词的记忆优于中性词的记亿。

①积极　②消极③熟悉④情绪

5．当我们在阅读《祥林嫂》时。

头脑中出现的祥林嫂的形象是（③　）想象的形象。

①有意②无意③再造　④创造

６．想象是人脑对已有的（④）进行加工改造而创造新形象的过程。

①经验②知识③客体④表象

7．从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象（②）发展的表现。

①有意性　②现实性　③创造性④概括性

8．小学生从“习作例文”到“命题作文”,这是想象（③　）的发展的表现。

①有意性　②现实性③创造性④概括性

9.考试中的判断题,选择题属于（①），问答题与填空题属于（②）。

①再认②再现

１0.学生学习生字时，首先要反复读写,这是记忆过程的（①）,以后见到这个字能读出来，这是（③）,而且还能背着写出来，这是（　　④）　

①识记②保持　　　③再认　④再现

１1.古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁,三日不绝，这是（　②）。

①记忆联想②记忆表象③幻想④追忆

12.在阅读文字作品时，作品中的各种场景和人物形象出现在眼前，这种心理现象是（③）。

①有意想象　②无意想象③再造想象　④创造想象

13．看到天上的云朵云层,自然而然地想象为大海、山峰或某种动物,这种心理现象是（②）。

①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象

１4.曹雪芹写《红楼梦》时，关于林黛玉形象的想象是（④　）

①有意想象②无意想象③再造想象④创造想象

15.无意识记是（③）的识记.　　　

①无意义②对材料不理解③无预定目的

二、判断

1.天生盲人也可以有视觉表象。

（╳）

2．遗忘是识记的相反过程。

（√）

3.凡识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，识记的效果就好。

（╳）

4.小学低年级儿童机械识记的效果要高于意义识记。

（√　）

5.采用尝试重现法进行识记是一种耗时较多，极不经济的方法。

（╳　）

6.想象和感知觉最大的不同，在于想象的形象非来源于客观现实。

（　　╳）

7.梦中出现的形象离现实很远,是一种创造想象。

（　╳）

８.创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性。

（　╳）

９幻想中的新形象是人们所向往、所期望的，因此幻想总是积极的。

（　╳）

10.记忆是反映过去感知的事物（╳）　11.瞬时记忆又称感觉记忆（√）

1２.表象的概括性反映的是事物的本质属性（　╳）　1３．只要提高记忆效果,就能防止遗忘（╳）

1４．复习就是　反复阅读，读到记住即可（╳　）　15.小学低年级学生,无意识记占重要地位（√）

16.想象的基本材料是表象，也就是过去感知过的事物形象的再现（　╳）

１7.幻想是一种不能实现的想象（╳）,18.鲁迅先生依靠幻想，构思出了阿Q的型形象。

（╳）

19.能再认的一定能再现，能再现的未必能再认（╳）

三、回答

1、你认为怎样进行复习最有效?

答：

⑴复习要及时;⑵复习方式要多样化；⑶复习分量适当;⑷复习是要对材料进一步加工,使之条理化、系统化，形成知识网络。

2、提高小学生识记效果的方法有哪些?

答：

⑴利用无意识记的规律组织记忆;⑵将所学内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象；⑶对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记;对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记;⑷指导学生采用尝试回忆法进行识记;⑸掌握一些识记的策略：

A、把词和形象紧密结合起来;B、在识记前必须对材料做充分分析。

四、事例分析题

小明一进中师,高年级的同学就教给他一个学习的法宝——上课认真听,课后尽情玩，考前加夜班,考试必过关。

小明按照这个法宝学习了一个学期，虽然期末考试过关了，可是第二学期一开学,才发现脑子里空空的，什么东西也没有，小明感到非常苦恼。

请用心理学原理分析小明为什么这样?

应该如何做才能学到知识?

答:

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们:

人们的遗忘进程是不均衡的,呈现出先快后慢的趋势。

小明的学习违背了遗忘规律。

表现在只是上课时认真学习，考试前临阵磨枪,而没有效地及时复习,使知识牢固化。

要学到扎实的知识就应该根据遗忘规律合理地组织复习。

首先复习要及时；其次，复习的方式要多样化；再者，复习分量要适当,既要避免过度疲劳,又要提倡“过度学习”；最后,复习时要将学习过的知识进一步加工,使之条理化、系统化，形成知识网络。

小学心理学复习练习资料（4）　

第四章小学儿童的思维

一、选择

1．“月晕而风，础润而雨”反映了（③　）

①思维的概括性　②思维的灵活性　③思维的间接性④思维的直觉性

2.“灯是照明的工具”这种认识反映了（　①）　

①思维的概括性②思维的灵活性　③思维的间接性　④思维的直觉性

３.在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来,舍弃非本质属性的思维过程是（　②　）　　

①分析　②抽象　③概括　④综合

４.小学儿童运用学习过的原理,解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思　维过程是（①）。

①具体化　　②抽象③概括　　④综合

5．小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在（④）阶段。

①六七岁　②七八岁③八九岁　　④十至十一岁

6．学前儿童一边摆积木，一边自言自语：

“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等,这种思维是（②）①集中思维　②动作思维　③发散思维④形象思维

７.老师提出“砖头有何用途时”，学生们从不同角度回答的过程，属于（③）　。

①动作思维　②　抽象思维③发散思维　④集中思维

８．人们凭借概念、判断和推理进行的思维,叫（　②）　　

①动作思维②　抽象思维③发散思维④　集中思维

二、判断

１.思维是认识的高级阶段，所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。

（╳）

2.由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制。

推知过去，预测未来（　√）。

３．加强学生的朗读、默读的训练,有利于学生思维的发展。

（　√）

4.“鲸不是鱼”这是思维形式“推理”的表现。

（╳）

5．“会飞的是鸟”这是日常概念。

（√）

6．概念是在表象的基础上形成的。

（　√）

7．在学习中能“举一反三”“以一贯十”，是思维发散性的表现。

（　√）

8．儿童思维发展存在着很大潜力，只要教育得法，可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。

（√）

9．同一儿童能演算较抽象的数学题,但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童思维发展中不平衡表现。

（√）

1０.小学儿童说“马是动物”,这说明他已揭示“马”这一概念的本质特征。

（╳）

1１、发散思维具有变通性、流畅性、独特性,因而比集中思维更为重要。

（√）

１２、整个小学阶段,小学儿童思维活动的直观形象性很突出,即使到高年级,他们形成概念,理解教材,进行判断推理，也离不开感性材料的支持。

（√）

三、分析题

一位教师在对一年级的小学生进行应用题启蒙教育时，制作了插入式活动卡片：

　①他先用四开大小的画纸画。

上河、岸各半的彩色图景,再用刀划出若干道小口;②然后又用硬纸剪若干张小鸭子图案,正反面涂上颜色；③在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，成为一道三情景习题。

岸上原有５只鸭子，又游来3只.共有几只?

岸上有8只鸭子,游去3只，还有几只?

岸上有5只鸭子,河里还有3只,共有几只?

岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只?

　　　岸上有6只鸭子,游去1只,又游去２只,岸上有几只鸭子?

　教师在使用时根据题意，将鸭子只数和方向加以变换，学生学得趣味盎然。

请根据知识掌握的过程有关理论来分析这一教学活动卡片的设计。

答：

这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性，对应用题的学习产生了兴趣。

首先,教师充分掌握了一年级小学生思维形象性的特点,孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难,因而教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化，使孩子对“共”、“多”、“少”等概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础。

其次,教学活动卡片的设计,可以根据教学任务创设问题情景,启发学生思考,拓宽思路,发展智力，培养能力，提高课堂教学的效率。

再次,教学活动卡片的设计，不仅在讲授计算课时可以使用，而且在反复练习时也可以使用,这样又能时教师节约大量的课堂准备时间。

如果在制作活动教具时，不仅制作“小鸭子”的图案,还可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等图案，那么，这种活动卡片在“数的认识”、“比多”、“比少”等教学内容时都可以用,而且能增添情趣。

四、问答题

1、教学中如何培养小学儿童的思维能力?

答:

对小学儿童思维能力的培养，教学是主要的途径，教学达到对小学儿童的思维能力培养，除了教材中所表述的发展儿童语言、丰富儿童感性经验、运用变式和比较以及教给儿童思考问题的方法外,还可以注意以下两个方面:

　　⑴创设问题情景,培养儿童提出问题、解决问题的能力。

人的思维活动是由问题而引起的，教学中创设问题情景能引发儿童的思维活动。

教学中创设问题情景的方法有：

课前布置活动性的作业,在学生利用旧知识解决问题时，引发新旧知识矛盾；课堂中的提问等方法。

　⑵培养良好的思维品质。

良好的思维品质,就是在思考问题时，能够正确地把握事物的本质,正确地运用概念进行判断和推理,找出事物发展的一般规律,作出新的概括。

　　小学儿童由于知识经验比较贫乏,思维具有很大的具体性，因而他们的思维缺乏足够的灵活性、批判性和逻辑性。

他们不善于全面地分析问题，常常被事物的表面现象所迷惑，而不能抓住事物的本质和核心。

所以在教学中，教师要多用具体事例说明原理,多提启发性的问题引导儿童思考，多创造条件让儿童在实际生活中运用学过的知识,把已掌握的抽象公式、原理、法则等应用到具体事例上去，解决新的课题。

使儿童在解决各种课题中，逐步学会从多方面、多角度分析问题，正确地运用概念进行判断、推理,逐步养成自我检查思维结果的习惯，使他们的思维品质得以发展。