浅谈如何指导低年级学生看图写话.docx

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浅谈如何指导低年级学生看图写话

浅谈如何指导低年级学生看图写话

2014春小学教育1453001202816鲁水珍

引言

教学大纲明确要求：

低年级学生要学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。

在低年级的语文教材中，每个基础训练中都有看图说话、写话的内容。

作为二十一世纪的新型教师，如何指导低年级学生“看图写话”教学是一项艰巨的任务。

正文

一、有关看图写话的问卷调查及问题分析

二、导致低年级学生看图写话水平低的原因

三、提高低年级学生看图写话水平的策略

（一）激发‘看图写话’兴趣

（二）指导学生“学会观察”

（三）引导学生合理想象

（四）先说后写，点燃写话的热情

四、结束语

看图写话为学生提供一种情境，让学生的自由想象，使创新成为一种自觉的行动。

学生敢想、乐想，都愿意把自己的想象毫无保留地说出来，低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察，合理想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。

学生才能写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。

相信只要老师善于利用课本资源，引导学生充分想象，多让学生多看，多说，多写，同时也让学生乐于观察，乐于表达，乐于写话，他们的写作水平便能一点点地提高，为进入中年级打下坚实的基础。

参考文献

浅谈如何指导低年级学生看图写话

2014春小学教育1453001202816鲁水珍

摘要：

《看图写话》是以一幅幅图画作为材料，培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言的好方法，是小学生学习作文的第一步，看图写话对儿童的个性和智力发展是非常重要的。

“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。

围绕图画意思，有条理地具体写出来。

指导小学低年级学生看图写话，是作文训练的基础，也是低年级教学的一大难点。

关键词：

低年级语文；看图写话；教学

教学大纲明确要求：

低年级学生要学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。

在低年级的语文教材中，每个基础训练中都有看图说话、写话的内容。

作为二十一世纪的新型教师，如何指导低年级学生“看图写话”教学是一项艰巨的任务。

一、看图写话的问卷调查及问题分析

在实习教学中，我以孟定镇崇岗完小二年级（24人）学生为例进行看图写话问卷调查，以及分析看图写话教学中存在的问题，具体如下：

1、根据问卷调查表分析（附录1）：

一半多的同学对看图写话有兴趣；而大多数的同学不喜欢看图写话，原因都各有不同；一半以上的同学关心成绩和评语；超过一半的家长在课后经常指导学生写话；主动写日记的同学不容乐观。

2、在问卷调查之后，我以《救小鸭》为题给学生布置了看图写话的课后作业。

同学们看图写话的作业形形色色，存在的问题也是千头百绪。

（1）看图写话没有靓点，标点符号使用不正确。

低年级学生模仿力极强，写出来的话都是根据老师在课堂上的提示，大多数的学生都一样，不会自己创新，不会灵活运用。

（2）详略不得当，抓不到重点。

作业中，有些同学把大量的篇幅用来描写图中的周边环境。

（3）偏题。

这是写话中出现最大的问题，学生抓不到中心思想。

低年级学生不懂得怎样去审题，往往不读清题目就开始写，导致以题意不符合。

图画的主题是救小鸭，可是同学们却把话题转移到小猴，忽略了其他动物救小鸭的精彩过程。

（4）低年级学生说话语无伦次，逻辑不清，思维能力不敏捷，“小伙伴们慌了，连忙跑去看小鸭，小鸭不小心掉进了一个坑里。

”这句就出现了逻辑不清，是小鸭先掉进去，小伙伴们才着急的。

（5）观察不够全面、学生分析图的能力不够，写句的能力不足，不能把握图中的各个人物、事物之间的联系。

《救小鸭》中并没有三只小鸭，学生却说小鸭子的爸爸妈妈急忙忙赶来救小鸭。

图画中出现的每一个角色都不该忽略，要想办法联系、衔接起来。

二、导致低年级学生看图写话水平低的原因

低年级学生在看图写话方面为什么会出现这些问题？

根据调查问卷分析，不仅仅是学生单方面的问题，同时也受老师和所在环境的影响。

具体从以下三个方面来分析：

1、自身因素

（1）大部分的学生对看图写话没有摄入兴趣，部分同学有兴趣也只是对图画上的色彩、人物所吸引，由于小学生的心理是不成熟的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力，因而具有较大的波动性、不稳定性。

（2）学生识字的字数少，低年级学生在渴望表达的同时，又受字数的限制，阻止了学生的表达欲望。

虽然在写话的时候可以用汉语拼音，但很多同学基础不扎实，写出来的拼音也是有问题的。

因此大部分同学有话却不知道怎么表达。

（3）懒惰，学习态度不端正。

低年级学生在学习上缺乏主动性，大多数同学依赖老师和家长的要求才去学习，而学习差的学生则是在家长的被迫下去学习。

调查中学生写日记的情况不容乐观，19个同学需要老师布置才写，甚至有1个同学从来不写。

（4）自信心不足，由于学生在写话上受到过挫折，恐惧再次失败，再次得不到老师的表扬。

（5）课外阅读少，阅读量不足，积累少，导致词穷不会写。

没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。

积累和运用二者是相辅相成的。

积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。

2、教师因素

（1）老师的鼓励性语言过少。

低年级学生很在意老师的评价，在他们看来老师说的都是对的，所以老师在教学时要合理给予学生鼓励性的评价。

（2）不重视看图写话，训练次数少。

因为每单元进行一次写话训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作教学相脱节，大多数老师只重视识字教学。

（3）写作技巧讲的少。

问卷调查中一半的同学最希望老师在写话课上教给写话的方法，这就说明老师在看图写话教学上技巧、方法讲的比较少。

（4）教学模式老套，没有新意的教学方法就提不上学生的兴趣，会让学生觉得枯燥乏味。

3、环境因素

（1）环境因素是农村教学的一个难点。

学生接触的环境都是方言，导致看图说话、写话用词不准确，写出来的句子就不通顺。

（2）经济条件限制。

农村家庭不富裕，家长们一方面不重视学生的课外阅读，另一方面经济条件不允许买更多的课外书。

以致课外阅读积累少。

三、提高低年级学生看图写话水平的策略

针对低年级学生看图写话存在的问题，我在教学中进行看图写话专题练习，这次专题练习效果比较明显，学生能够把握主题内容，有自己的观点和创新，在表达能力，观察能力，想象能力方面都有了提高。

在教学中总结出如何指导低年级学生看图写话水平的策略，有以下几点：

（一）激发‘看图写话’兴趣

低年级看图写话处于作文教学的起步期，在低、中年级之间架起了一座桥梁，也为学生跨好作文第一步打下坚实的基础。

因此，作为低年级的语文教师，在对学生进行写话的训练时，一定要想办法激活学生写话的兴趣，使其成为学生写话的内驱力，来提高学生写话水平。

1、选材新颖

选择学生喜欢的图片，能较好地激发学生的表达意愿，让学生在主动积极的思维中观察、想象，自然而然地有话可说，有话可写。

我们可以选择每篇课文的插图作为指导学生看图写话的素材，也可以从报刊、画册、课外读物中选取学生喜爱的图画，进行训练；或者让学生动手画一画、剪贴，这些形式都是学生喜欢的，更能激发学生看图写话。

选择素材画面要简单清晰，色彩鲜明，故事性强，能引起学生的兴趣，画图内容是学生比较容易理解的。

如：

专题练习中，我选择了《黑猫警长抓小偷》这样有吸引力，故事性强的题目，黑猫警长是动画片里一个众所周知的角色，很受学生喜欢，学习起来学生就容易接受。

还有《小兔回家》第一幅是小白兔在郊外享受优美的景色；第二幅是小白兔冒着大雨奔跑，旁边有一棵大树，树下有一只大蘑菇;第三幅为小白兔拿起蘑菇顶在头上当雨伞，开开心心地朝着家的方向跑去；最后一幅小兔顺利的到家见到了妈妈。

这组图画色彩比较鲜明，能集中学生的注意力，同时也提高了学生的兴趣。

2、以精彩的故事悬念导入

低年级的学生都喜欢听故事，利用小学生心理的特点，在课堂开始就把学生的心集中在课堂上，这样不仅提高了课堂效率，也让学生有了兴趣。

例如：

天色十分昏黑，片片乌云仿佛要压下来似的，太阳婆婆也害怕地躲起来了，刚刚还在玩耍的白云也跑回家睡觉了。

在这时，调皮的小兔子还在外面玩耍，这样的天气小兔子不害怕吗？

下面就请同学们认真观察图画，看看下面会发生什么样的事情？

3、用儿童语言和学生沟通

每个教师都有一种愿望，希望自己的语言对学生有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征，语言要热情诚恳，富于激励性、幽默感，与学生这样说话就富有亲切感，更容易沟通。

教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使学生感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感和安全感。

如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等接触，学生更会感到极大的温暖、关爱和信任。

4、给予每个学生鼓励性评价

学生写完后，到底是好还是不好呢？

这就有评价的必要，要想让在写作上刚刚起步的学生越写越有劲，越来越自信，他们希望自己的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦，这样就提高了学生的学习兴趣。

在教学中，我会经常对学生说：

“说得很好、棒极了、你的用词越来越准确了等”。

虽然这样的话很普通，但是给予鼓励的能量很大。

5、一本班级作文周刊，班级作文周刊是学生练胆和展示优秀习作的阵地，根据小学生争强好胜的心理特点，每个学生都想让自己的作文展示在作文周刊上，每周老师都布置学生写一写身边发生的趣事，这样学生写话的次数增多了，积累也增多了。

在作文周刊中，我发现这样一段话：

“渐渐地雨停了，我跑到院子里，想看看雨中的海棠花：

只见鲜红的海棠花花瓣上，还留着小小的水珠，好像一颗颗透明的珍珠系，风儿一吹，珍珠好像随时要掉下来。

又好像在花儿上面躺着睡觉。

我碰了他一下，有的小水滴掉了下来，有的掉在叶片上继续滚动，好像责怪我把他弄醒了！

又好像在嘲笑我抓不着他。

太阳出来了，在太阳的照射下显得更加美丽了!

”学生在老师的指导下把事物观察得更仔细了，能运用拟人的手法写的更形象生动。

（二）指导学生“学会观察”

在具有看图写话的兴趣上进一步指导低年级学生“学会观察”，低年级缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。

低年级看图写话教学，一般是让学生看懂一幅简单的图画后，再观察多幅图，每种观察所使用的方法不同，教师要明确每次教学学生需要掌握的是哪一种方法，有针对性的进行教学。

让学生学会按一定顺序观察后，再按一定顺序表达出来，教师在培养学生观察力，指导观察的时候一定要细致，具体。

例如：

苏教版二年级上册《练习二》中的做做说说，让学生观察一幅秋天的图画，把大自然的变化写下来。

这是一幅有景有人的图画，从画面上看，首先观察周围环境。

看看是在什么地方，什么样的天气等其次观察人物，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的表情、动作推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。

再次可以让学生猜猜这是一幅什么季节的图画，然后把学生看到的整理下来，再让学生从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周的顺序进行观察，最后指导学生理解图意，教材中的插图有人、有物、有景，一般来说人和物是主要的，但有些画面含意深刻，人和物、情与景交织在一起，表现了画面的思想内容，教师要从不同角度引导学生仔细观察，认真思考，理解画面的意思，要本着由易到难的原则。

（三）引导学生合理想象

看图写话实际上是在想象中写，它所反映的只是事物的局部，瞬息的情景，是平面的，静态的情景。

要把图画写活，就要展开想象，来丰富图画的内容，补充图画的情节。

使平面变得立体，由静态变得动态，由无声变得有声。

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。

以下两种教学方法更能训练学生的合理想象：

1、看图创新

低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。

如：

在《黑猫警长抓小偷》练习中，我把第三幅图画省略，让学生大胆想象，黑猫警长究竟会用什么样的办法过河抓住小偷呢？

同学们的答案独创一格，有的请鸭子帮忙，载着黑猫警长追上；有的自制木筏；有的同学想到黑猫警长有特异功能，能在河里行走自如等等。

同学们的想象力新颖，不再只会模仿。

2、看图编童话故事

让学生根据意图，加以想象，编写童话故事。

如续编《坐井观天》之后发生的事情，这样不仅锻炼了学生的想象力，还紧密学生的思维能力。

（四）先说后写，点燃写话的热情

1、说

通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师需要引导学生把自己的内心想法展现出来。

低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以训练要有根据地想，有条理地说。

（1）看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，《救小鸭》的讲评课堂上，同学们有了自己的创见。

如：

“一天，小鸭出去玩，突然，小鸭‘哎哟’一声叫起来．小鸭掉进了一个坑里了，小鸭坑里大喊‘救命，救命’”“小鸭走在路上，一边吃东西，一边欣赏周围美丽的风景。

他看见了红红的小花，绿绿的小草，还有茁壮的大树......突然，‘扑通’一声，小鸭掉进了猎人的陷阱里，小鸭用脚爬上来，可坑壁太滑，爬不上来。

小鸭只好‘嘎嘎’直叫。

”这时候就要表扬在语言表达上有独到之处的学生，鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。

使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

（2）在情景表演中说。

根据图画内容，合理设计情节表演，低年级学生喜欢表现自己，在表演中，不仅可以锻炼学生的胆量，也训练了口语表达能力。

2、写

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。

（1）写全面

低年级写话是为高年级写作打基础的。

因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整，写全面。

（2）写具体

指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

（3）写规范的格式，正确的标点

低年级学会运用会正确的格式和标点，是十分重要的一种训练。

《救小鸭》作业中出现标点乱用，在专题训练中，我重视标点符号的讲解与训练，告诉学生写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。

那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。

一句话没说完点逗号；一句话说完了写句号；表达疑问用问号；发出感叹用感叹号。

还要提醒学生，标点符号也算字，要占一个字的位置，即占一格。

结束语

看图写话为学生提供一种情境，让学生的自由想象，使创新成为一种自觉的行动。

学生敢想、乐想，都愿意把自己的想象毫无保留地说出来，低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察，合理想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。

学生才能写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。

相信只要老师善于利用课本资源，引导学生充分想象，多让学生多看，多说，多写，同时也让学生乐于观察，乐于表达，乐于写话，他们的写作水平便能一点点地提高，为进入中年级打下坚实的基础。

参考文献

[1]吴庆麟.教育心理学[M].北京：

人民教育出版社，1999.

[2]熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计·小学语文[M].长春：

东北师范大学出版社，2003.

[3]崔峦.小学语文教学论[M].北京：

中国人民大学出版社，1999.

[4]钟名光.浅谈小学生观察能力的培养[J].四川教育，1988，（02）.

[5]廖美娇.作文与观察[J].新课程学习，2011，（03）.

[6]邓富兵.小议低年级看图说话的教学[J].教育研究学刊，2011，（7）.

[7]宦云霞.试论低年级学生的看图说话与写话指导[J].新课程（小学），2012，（12）.

[8]张秀玲.怎样培养学生的观察能力[J].教育科学论坛，1996，（05）.

附录1

孟定镇崇岗完小二

（1）班看图写话调查表

你对看图写话有兴趣吗

有11人

有一点9人

完全没有4人

不喜欢看图写话的原因有哪些

看不懂图画的意思8人

没有什么话可说6人

有话却不知道怎么表达10人

你是否会写日记

喜欢，经常写4人

老师布置才写19人

从来不写

1人

最希望老师在写话课上

教写话的方法15人

交流同学的写话作品4人

讲评同学的写话作品5人

每次写话本发下来，你最关心的是

成绩9人

评语11人

都关心4人

你的家人会指导你写话吗

不会0人

偶尔会18人

经常会6人

（注：

二年级人数24人，此调查表以实际人数计数）

一年级学生学习习惯的调查报告

2014春小学教育1453001202816鲁水珍

一、前言

良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。

著名教育家叶圣陶曾说过：

“什么是教育？

一句话，就是要养成良好的学习习惯”。

小学生养成了良好的行为习惯，才会把精力集中在学习活动的最重要方面，提高学习效果，也有利于学生健康的发育成长。

反之，坏习惯不仅降低学习效果，而且有损于身心健康。

小学一年级是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。

目前，我市小学生学习习惯的养成还不够理想，尤其是在新课程背景下，对学习习惯的养成又提出了更高的要求。

为了了解我市小学生学习习惯的现状，寻求培养良好学习习惯的途径与方法，特确定一些学校与学生进行调查。

二、调查方法

１．调查时间、对象与范围

时间：

2016年3月—7月

２．调查方法

问卷调查：

家长问卷、学生问卷、教师问卷

观察法：

随堂听课时进行观察、查看练习本

３．调查内容

学生的听课习惯、作业习惯、学习方法、学习品质等因素。

三、调查结果分析

1．小学生在良好的学习习惯方面存在的问题。

在本次调查中，通过问卷、课堂教学观察、师生座谈会等多种形式，发现一年级小学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。

由于一年级小学生的自我约束能力不高，再加上刚离开幼儿园不久，还不能立刻适应小学生活。

因此，一年级小学生在课堂和课后的表现往往不尽如人意，集中表现在以下几个方面。

（一）注意力集中时间不长。

一年级小学生的注意力不容易集中，且容易受到外界干扰。

课堂上时常是教师在上面讲，学生在下面自己玩自己的，精心设计的课堂提问被少数学生包打了天下，大多数学生成了课堂的陪衬。

从随堂观察记录看，91%的小学生在一节课的前十分钟时注意力比较集中，越往后注意力越分散，越容易离开教师的教学内容。

从家长反映情况来看，一年级小学生在做作业时，往往边做边玩，不够专心，82%的家长都是自己陪孩子一起做作业。

（二）认真倾听的习惯欠缺。

在一年级的课堂上，常常是老师问题一提出，学生个个举手，有举的高高的，有站起来的，有嗷嗷直叫的。

而最终被请到回答问题的学生一脸高兴，急着发表自己的见解。

未请到则垂头丧气，而不是认真听取同伴的发言。

在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见。

在完成作业时，往往教师读了几遍题目，但仍然有小学生听不清楚题目的要求。

（三）语言表达的能力不足。

在一年级的课堂上，常会出现这样一个现象，当老师提问时，所有的小学生都把手举得高高的。

但是请到个别小学生回答的时候，他站起来后又不知道要说什么；有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很轻；有的孩子表达的内容和题目的要求完全无关。

（四）作业习惯普遍比较差。

观察发现，大部分一年级小学生还没能掌握正确的作业的姿势，做作业时候头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，每次都需要教师的反复提醒。

个别小学生做作业时随意涂改，页面不整洁，完成的作业也不能很好地达到字迹匀称、端正、美观的要求。

2．小学生不良学习习惯形成的原因。

（１）家庭方面的原因

不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。

有些家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的一言一行所产生的不良后果，使孩子在不自觉中受到不良影响。

有些家长对孩子过分宠爱，为了满足孩子的愿望，家长不管好歹，要什么给什么，一切按照孩子的意思办。

久而久之，孩子在这种优越的环境下，从行为上就难以约束自己，自制能力差。

更有的家长认为让孩子自己做点事，就会影响和耽误学习，因此事事由父母包办，不注重锻炼他们的独立性。

如渴了大人给倒水，铅笔断了家长帮着削，书包乱了父母整理。

这些虽然看起来不算什么大事，可时间长了就会产生依赖心理，其结果可能使孩子做事责任心差，缺乏学习主动性，上课不认真听讲，作业马虎，影响孩子的学习自觉性。

（２）学校方面的原因

学校应该是青少年健康成长的乐园和保护伞，但在实际工作中，如果学校教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当，也会在一定程度上间接地助长学生的不良品行。

有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有利的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散。

有的教师教法比较成旧，教学内容枯燥，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。

有的教师的一些教学设计不正确也影响学生的听课习惯，如：

提问不明确，学生不知从何答起；小组合作学习的规则与参与方法不明确，学生放任自流；教师启发性的提问问题质量差，学生的思维层次不够深。

有的教师不注意自身的示范作用，如：

教师在课堂上随手画圆，画出的圆似圆非圆；要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞等，在这样的教学环境下，学生什么时候才能养成良好的学习习惯呢？

（３）社会方面的原因

由于成长中的少年儿童缺乏全面正确的分析、判断能力，社会上各色的歪风邪气和腐朽思想对学生可能产生的侵蚀和影响也是不能低估的。

一些不适合学生接触的文化场所和文艺作品也可能对学生行为习惯的发展产生不好的作用。

（４）学生自身的原因

四、几点看法和建议

一年级小学生好动、好问、模仿性强，所以良好习惯培养应以常规学习习惯培养为主，在培养方法上重激发欲望，反复训练形成习惯。

（一）及时提醒。

在培养小学生学习习惯过程中，行之有效的提醒中是非常必要的。

持久性和自控性差是一年级学生的年龄特点。

为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发开展丰富多彩的活动，还要注重提醒。

当发现哪个学生的表现不能令人满意时，及时送去一个眼神，一个手势，或者是一下轻轻地爱抚，就会唤起学生的注意。

（二）树立榜样。

在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。

因此，教师在课堂内外要特别注意言传身教。

小学生具有向师性、模仿性特点，教师必须发挥示范作用，凡是要求学生做到的，教师首先做到。

学生耳儒目染，对其良好的习惯的形成，其作用不可估量。

小学生的另外一个心理特点就是模仿性强，还有争强好胜心理，要多用小学生身边的伙伴给他们做榜样，激励他们向小伙伴学习。

（三）恰当评价。

苏霍姆林斯基说过：

“给儿童以劳动的快乐，觉得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。

”正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生良好学习习惯的重要手段。

对学生取得的每一点微小的成绩都要给予充分的肯定，激励其不断取得新的成就。

值得注意的是，课堂评价要多样化，要有针对性，语言要丰富，不要总是一句：

“你真棒”。

对一年级小学生来说，一句表扬，或是一个小红花、五角星都可以充