教育学心理测量与评估精彩笔记八章.docx

教育学心理测量与评估精彩笔记八章.docx

《教育学心理测量与评估精彩笔记八章.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学心理测量与评估精彩笔记八章.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育学心理测量与评估精彩笔记八章

☆第一章绪论

第一节心理测量与评估的基本概念

一，测量与测值的量化水平

1，测量的科学定义{测量（识记）是按一定规则给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。

简而言之，测量就是使对象特点予以量化的活动}

2，性质不同的量度系统{四种量化水平（识记）1“名义量表”，其上的值量化水平最低，只有类别标志的含义，不能施行任何运算2“顺序量表”，其上的值量化水平略高，只有顺序的含义而不等距，既无可加性更无可除性，只可施行顺序递推的逻辑运算3“等距量表”，其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即单位相等，所以量化水平更高，没有绝对零点，只有可加性而无可除性4“比例量表”，其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高}

二，心理测量及其特点

1，什么是心理测量{心理测量与物理测量的不同（简单应用）对人的心理特性的认识与测量，跟物理测量比，有其显著不同的突出特点；即心理测量具有有间接性、相对性和主体间交往性的突出特点}

2，心理测量的间接性{

被测对象的心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的情感态度等，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的

人的心理是世界物质发展到最高阶段的产物，个体的心理特性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配决定作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来}

3，心理测量的相对性{

内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，测量结果只有相对意义

按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，具有相对性；即使放宽某些要求，最多也只能在等距量表上取值}

4，心理测量的主体间交往性{

作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反他要积极作用于测量活动本身

测量活动所测的对象是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力

由于施受双方都是能动主体，处在同一发展层级上，因而有时其施受地位也可以互换，并非绝对固定}

三，心理测验

1，心理测验的定义（识记）{心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。

其定义一般认为是行为样本的客观而标准化测量}

2，行为样本（领会）{1测验所直接观察的是个体的外部行为2这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”3所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证}

3，标准化（领会）{1测验编制即测量工具的标准化2测验实施与评分的标准化3分数解释的标准化}

4，客观性（领会）{1测验的实施、评分与测验结果的解释应用都要严格按测验指导书的统一规定办，不能任意来确定2测验开发编制过程中，测验项目难度及测试性能如何，应该依据客观事实来得出；筛选项目应通过调查研究根据事实资料来确定3标准化测验的实际质量如何更要通过实证检验来确定}

四，心理评估{心理评估（识记）就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序，为达到对个体作出深入的心理评价，从而进行收集和整合资料的活动。

是临床心理工作的重要组成部分~心理评估过程的特点与作用（领会）~1心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断地提出假设和检验假设的过程。

评估要收集、鉴别、分析、整合资料。

收集到的信息，不论是个案记录中的事件或病历中的诊断结果、或某一测验的分数，都会提出一个或某些关于个体的假设。

这种假设在收集到其他事实材料时就会受到检验，并会得出进一步结论，提出进一步的新假设。

在新假设的指导下需要进一步去搜集资料，作出更新的假设验证。

这种过程是专业判断的过程，是否能进行得有效，取决于评估者的专业知识、经验、技能和修养~2心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，为职业选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等服务。

它既可以是作出干预决策的前提和基础，亦是指导干预正确开展，有效达成目标的重要保证~心理评估与心理测量及测验的区别（简单应用）~1心理评估是通过多种途径、工具与方法来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方法常在严格条件下使用标准化工具来收集资料的~心理评估包括了测量与测验在内但不限于测量和测验，它强调多种方法的综合运用，并强调不把任何一种方法收集到的资料绝对化~2心理评估要完成的根本任务是要“作出深入的心理评价”。

评估中不但要收集量化资料还要收集质性资料，不但作出事实判断还要作出价值判断。

要不要进一步揭示价值意义、作出价值判断也是心理评估与心理测量和测验的区别之一。

正因为心理评估最后要得出的是一个评价结论，因此其结果形式也就不再只是一个简单的数字表述，常是一个定性定量相结合的综合报告；其获得过程也不会像回归方程预测那样可形式规范化，而是从基本资料出发的分析推论过程，即假设检验的专业判断过程}

第二节心理测验的发展

一，中国古代的心理测量思想和实践探索（识记）{人贵有自知之明~中国是心理测验的故乡~1在测量的思想理论基础方面，我国思想家很早就特别重视对人的心理的个别差异的认识并提出了人的心理可以测量的论断~性相近习相远，上智与下愚~2在测量实践和技术方面我国也很早作了多方探索并影响深远~选士制度，首选武士，后着重选文士~科举考试~3我国古代对一般智力和人格特点的测量也有探索和贡献，民间也还有不少实用的心理测量活动与方法~七巧板益智图、九连环游戏等}

二，科学心理测验的诞生（领会）{1905年比纳—西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生，心理测量作为现代心理学的独立分支学科由此得以建立~1它采用试验性测试方法，得到项目的经实证检验的难度2它在代表性被试样组基础上求取了常模，更是人类历史所没有过的崭新科学概念3在智力水平的测察上不再局限于只测感觉、知觉等低级心理过程，强调突出了对判断、推理和理解能力、语言能力的测察，抓住了人类所特有的高级心理过程}

三，各种类型心理测验的发展（识记）

1，智力和能力测验的发展{1916年美国斯坦福大学修订了比纳—西蒙量表，推出了斯坦福—比纳智力量表作为标准化测量工具，首次采用了“智力商数（IQ）”来描述个体的智力水平。

此后智商成为一个广为流传的概念}

2，学业成就测验的发展{1908年桑代克发表了书法量表，1923年斯坦福成绩测验发表，产生了第一个成就成套测验}

3，人格测验的发展{早期的人格测验起源于对精神病人的关爱，先驱是克雷佩林，他1892年对精神病患者实施自由联想测验}

4，心理卫生评定量表等的发展{上世纪50年代以来，心理卫生评定量表有了很大的发展。

严格地说，心理卫生评定量表并不属于心理测验的范畴，当然二者也不是截然分开的}

四，心理测验的种类和功能

1，心理测验的种类（识记）{1按测验所测心理特性分类

能力测验

学业成就测验

人格测验

神经心理测验

心理卫生评定量表2按接受对象规模分类

个别测验

团体测验3按施测方式分类

文字测验

非文字测验

情境测验

计算机化测验4按测验对作答行为要求分类

最高成就测验

典型行为测验5按测验分数解释参照体系分类

常模参照测验

标准参照测验6按测验刺激性质分类

结构化测验

投射测验7按测验目的分类

描述性测验

诊断性测验

预测性测验8按测验的应用领域分类

教育测验

职业测验

临床测验~心理测验现在主要的应用领域有（识记）：

教育、职业和临床与咨询}

2，心理测验的功能与作用（识记）{心理测验的基本功能大体有（简单应用）：

认识和鉴定个别差异的功能（最基本功能）、描述的功能、诊断的功能、预测的功能及评价的功能~当心理测验具体应用到社会生活不同领域中去，如应用到教育领域、职业和人事管理领域、心理咨询辅导领域，以及科学研究领域时，与具体条件相结合还要产生出其他功能来}

第三节正确对待和使用心理测验

一，心理测验在我国的发展历史（识记领会简单应用）{1、20世纪初科学心理测验即已传入我国，1916年至1922年间我国学者编制和翻译了一些测验量表。

应该说当时的测验运动与国外大体保持同步发展2、1922年起到1928年我国兴起过一次测验编制的热潮，但由于测验运动理论研究技术上的不成熟，加上粗制滥用致使社会反感，从1929年开始测验运动竟一蹶不振3、1931年我国学者反思经验教训，6月在南京成立了中国测验学会，后出版了《测验》杂志，使测验发展进入了新阶段。

抗日战争爆发后基本处于停滞状态4、1949年到1978年近三十年间，由于受苏联的影响和文化大革命的冲击，心理测验在我国内地被视为禁区，测验的研究、使用和人员培养全部停止，教训是深刻的5十一届三中全会后人们重新认识心理测验的作用和意义，心理测验工作逐步恢复并进入良好发展的新时期。

1979年春天武汉举办了第一个全国性的心理测验培训班。

一大批著名的心理测验被修订编制。

心理测验已进入各行各业的应用领域}

二，正确对待和使用心理测验（领会）（识记）（领会）（简单应用）{1历史经验告诉我们，必须正确对待和使用心理测验。

既不能认为“测验万能”，迷信和神化测验，也不能全盘否定测验的作用。

科学技术领域中的问题只有通过发展科学研究通过实践检验的办法来解决2对心理测验应有的正确看法，一是要认识到测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具。

二是要认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善3事实上对心理测验的大多数批评并不是针对测验本身，而是针对不合格使用者的误用与滥用。

一是使用者对现实生活问题的解决常希望有捷径，二是心理测验结果的使用者的测验知识不足。

要避免测验误用，主持和实施测验的专业人员态度要端正，切实提高测验学的科学素养4搞好测验工作，首先要有合格的主试，这是做好测验工作的关键所在，主试不仅应该有较强的业务能力，还必须要有良好的职业道德。

合格的主试不但是做好测验具体工作的关键因素，而且是避免测验滥用、维护测验良好社会声誉、保证测验事业健康发展的重要条件~还有一个重要条件就是切实对测验内容保密，某些评定量表除外}

三，本书的结构和学习建议（识记领会简单应用）{1本课程是一门专业技术理论课程，包括测量的一般理论与测评技术工具两大部分。

首先应对基本理论有深入的理解……其次应着力对各种心理测评工具和技术作实际的掌握……这是本课程学习的突出重点……在学习教材过程中，先要分章节认真阅读，循序渐进地阅读、理解、练习、应用。

再按考核要求对重点内容加以精读并认真做好练习……2学完基本理论部分后，在学习各种技术工具时要结合内容反复温习深化理解前五章的方法与原理。

循环往复地阅读学习；在进行后四章的阅读与练习时，都要回头去钻研前五章。

这样认识与能力就有可能实现螺旋式上升……3课程学习切忌一味死记硬背、机械操演；更不要自定重点，猜题、押题。

4此外本课程还设置了专门的实践环节。

5还应适当阅读一些其他参考书籍和有关报刊资料，加深对教材的理解，及时掌握专业动态}

第二章　心理测量中的统计技术

一，数据和变量的种类

二，总体和样本

第一节　次数分布与集中量数

一，测验分数的次数分布表与图{次数（识记）即现象出现的频数，一般用符号f表示}

１，次数分布表的编制（简单应用）{所谓次数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在轴上各个区间所出现次数多少的情况。

~次数分布的情况可用次数分布表（识记领会）具体地表示出来~次数分布表可分为简单次数分布表、相对次数分布表和累积次数分布表}

２，次数直方图与多边图{次数分布图（识记领会）是根据次数分布表绘制的统计图。

可以更直观、更形象地表达一个次数分布的结构形态及特征。

次数分布图有次数直方图和次数多边图~绘制次数分布图（简单应用）}

３，累积次数分布图（识记领会）{用于直观地显示某数据“以下”或“以上”的数据的个数}

４，测验分数的正态与偏态分布（识记领会）{正态分布曲线：

中间高两头低，左右对称的并符合统计数学的某些要求~正偏态分布曲线：

高峰偏向数量小的方向的曲线，即曲线尾巴指向正无穷大~负偏态分布曲线：

高峰偏向数量大方向的曲线，即曲线尾巴指向负无穷大}

二，集中量数（领会简单应用）（集中量数（识记）指用来描述数据的集中趋势的特征量数~包括算术平均数、中数、众数等）

１，算术平均数{就是所观测数据的总和除以数据个数所得的商}

２，中数和众数{按大小顺序排列的一组数据中，位置居中的那个数称为中位数，简称中数~众数有粗略众数和理论众数两类~粗略众数是指一组数据中频数出现最多的那个数，可通过观察法直接求得~理论众数是指与频数分布曲线最高点相对应的横坐标上的那一点}（综合应用）

第二节　差异量数与标准分数

一，差异量数（差异量数（识记）是用来描述数据离散程度的特征量数）

１，平均差{即全组数据与其平均数的离差的绝对值的平均数，用符号AD表示}

２，方差与标准差{方差指的是这组数据的离均平方数的算术平均数~方差的算术平方根叫标准差，用符号S表示}

３，集中量数的差异量数对数据分布形态的影响{}

二，标准分数

１，地位量数与标准分数{地位量数（识记）指反映次数分布中各数据所处地位的量~标准分数（识记）又称Z分数，是原始分数以本组标准差为单位时对本组平均数的距离；其值就是该分数与平均数之差除以标准差后所得之商}

２，标准分数的应用

第三节　相关与回归

一，相关

１，变量间的关系{相关关系（领会）（识记）是指两个事物或现象之间存在不十分严格的依存关系，其特征是现象与现象之间存在一定的数量关系，但又不象函数关系那样能以一个变量的数值精确地求出另一个变量的数值}

２，相关系数的求法与应用{相关系数（领会）（识记）是心理测量与评估中一个非常重要的特征量数。

从相关系数中可以看出变量间是否有相关，怎样的相关，其相关的方向与强度如何等。

积差相关系数是心理学研究中常用的相关系数之一。

积差相关又称积矩相关}

二，回归

１，回归的概念

２，回归的预测

３，对回归图形进行解释

☆☆第三章　测验的编制、实施与评分

第一节　测验的编制

一，测验编制的一般程序（识记）

１，确定测验目的{测验目的（领会）是指测验所欲测量的是什么人及是这种人的什么心理特质~包括1测量对象2测验目标3测量用途}

２，拟定测验编制计划

３，开发测验项目{编写测验项目（领会）考虑1直接选用国内外优秀的相关测验项目2修改前人测验中的有关项目3自己独立编写~要注意1测验项目的取样应该具有代表性2测验项目的取材范围要与计划一致3测验项目的难度应有一定分布空间4初编项目数量要比所需数目多一倍至几倍，以备筛选5用语力求精炬简短，浅显时了6作答说明必须简明~检查的方面1测验项目编制的技术性问题2初步确定测验项目是否具有必要的有效性与可信度}

４，预测与项目分析（简单应用）{1预测要注意

被试对象应取自正式测验要测查的群体

样本应有充分代表性

实施的情境与过程应与正式测验相同

时限可适当延长

随时记录被试的反应2项目分析包括质的分析和量的分析。

一是要从内容上检查取样的适当性；二是要对数据结果进行统计分析}

５，合成测验（简单应用）{1测验项目的选择2测验项目的编排3编制复本}

６，测验的标准化（简单应用）{1测验内容标准化2施测过程标准化3测验评分标准化4分数解释标准化}

７，测验质量的检验（简单应用）{主要通过一系列工作，用事实资料确定测验的信度和效度}

８，编写测验手册（简单应用）{包括下列内容1测验的目的和功用2编制测验的理论背景及开发测验项目的依据3测验的实施方法、时限及注意事项4测验的标准答案和评分方法5常模资料6测验的信度与效度资料}

二，测验项目的编制技术

１，命题的一般原则

２，几种主要的测验项目类型（简单应用）{1论文题2选择型项目3判断型项目4匹配型项目5填空型项目6简答题7操作题8联想题和投射题}

第二节　测验的实施

一，主试的资格（领会）{只有训练有素、资质合格的心理测验工作者才能胜任}

１，心理测验的理论知识

２，心理测验的专业技能

３，测验工作者的职业道德

二，测验的选择

１，根据测验目的来选择测验

２，根据被试的情况来选择测验

３，根据测验的质量来选择测验

三，测验的准备

１，预告测验

２，准备好测验材料

３，熟悉测验的具体程序

４，确保满意合适的测验情境

５，协助被试做好准备

四，测验的实施

１，指导语和时限

２，作记录

３，如何对待被试的要求

４，主试的职责

五，影响被试作答反应的因素（领会）

１，测验技巧

２，练习效应（识记）{任何一个测验在第二次应用时都会有练习效应而使得成绩有所提高}

３，教练测验（识记）{是针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导}

４，应试动机

５，测验焦虑（识记）{是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性}

６，反应定势（识记）{也称反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向；即由于每个人回答问题习惯的不同而使有相同能力的被试获得不同的分数}

第三节　测验的评分与解释

一，测验的评分（识记）

１，原始分数的计算

２，原始分数的转换

二，测验分数的解释

１，如何看待测验分数的意义（领会）{1主试应充分了解测验的性质与功能2对导致测验结果的原因、解释应慎重，谨防片面极端3必须充分考察测验的效度和局限4解释分数应参考其他相关资料5对测验分数应以“一个区间分数”来对待，不应以“特定的数值”来解释6对来自不同测验的分数不能直接比较}

２，如何向被试和有关人员报告测验分数（领会）{1使用当事人所理解的语言2要保证当事人知道这个测验测量或预测了什么3如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他和什么团体进行比较4要使当事人认识到分数只是一个估计5要使被试知道分数将被如何运用6要考虑测验分数将给被试带来什么心理影响7测验结果应向无关人员保密8对低分者的解释应谨慎小心9报告测验分数时应设法了解被试的心理感受并采取适当的措施加以引导}

☆第四章　项目分析与常模

第一节　项目分析{项目分析（识记）就是对测验中每个项目的质量都进行质和量的分析评价，从而为筛选修改项目提供依据，确保和改进整个测验质量~项目分析的作用（领会）为项目筛选、修改提供逻辑依据和实证依据，更好地理解和贯彻执行测验标准化强调的客观性原则}

一，项目难度

１，项目难度的意义与计算{项目难度（识记）是用来表示测验项目难易程度的指标。

用被试通过率P来表示，如果大部分被试能答对就认为该项目难度小，反之难度大}

２，项目难度对测验的影响（领会）{难度过大或过小都会造成测验分数偏离正态分布，因此测验难度适中一般来说是比较理想的情况~测验难度也会影响测验的信度~测验难度对测验的鉴别力也有一定影响}

３，项目难度的等距量表（等距量尺）（识记）{按照项目难度的本来含义把它表达在被试能力水平量表上，即直接在横轴上来指定为Z值时，难度就会有相等单位了，就表达在等距量表上了~等距量表上的项目难度被称为绝对难度}

二，项目区分度

１，项目区分度及其意义{区分度（识记）又称鉴别力指数，一般用D表示。

是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别性能，也即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度}

２，项目区分度的计算

３，项目区分度与难度（领会）{关系~项目难度会影响项目区分度，对于一份测验来讲，题目的平均难度越接近0.50，不同得分被试间相互比较的次数就越多，测验的区分鉴别力就越高}

４，测验项目的筛选评价

第二节　常模与发展常模

一，常模的含义与求取

１，常模及常模在测验分数解释中的作用{测验常模（识记）简称常模，理论上是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水平的分布状况或分布形态；实际操作中是指代表性被试样组在测验上得分的分布状况或分布形态~}

２，常模的求取过程（识记）{1确定有关的测试团体，并从中抽取有代表性的被试样组2对代表性被试样组进行合于标准化要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠的数据与测验分数3把原始分数转化为某种形式的导出分数，制作常模表并给出使用说明}

二，发展常模的种类（识记）

１，年龄常模（领会）{首先寻找和设计出可区分各年龄儿童智力的项目，然后将每个项目都放到合适的年龄水平中去。

当每个年龄水平都有了适量的恰当项目后就可以得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄常模量表。

一个儿童在此量表上所得分数就是最能代表其智力水平的年龄。

这种分数叫做智力年龄（或心理年龄），简称智龄}

２，年级常模（领会）{在学业成就测验中通常建立年级常模，如识字测验、阅读测验、算术测验的年级常模等。

就是常说的学业成就发展水平常模。

它是用某年级学生在某一测验上的平均分数和相应的年级当量之间的对应关系来进行描述的测验常模。

通常用两位数表示，第一位为年，第二位为月}

３，顺序常模

三，发展常模的评价（领会）{发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。

它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解；也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础~同时也有一些不足之处，一方面由于它只适用于所测特质随年龄或年级而发生系统变化的状况，因此常只适用于年龄较小的儿童；另一方面由于人的行为发展受教育与经验的影响，发展常模只适用于典型环境下的儿童}

第三节　团体内常模及其应用

一，团体内常模的含义（识记）{常模有发展常模和团体常模之分~团体常模也称作组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表}

二，团体内常模的种类（几种主要的团体内常模）

１，百分等级常模（识记）{是一种说明被试测验分数在常模团体中相对地位的参照系统}

２，标准分数常模（识记）{就是用被试所得测验分数转换成标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模}

３，其他导出分数常模（识记）{标准九分数和标准十分数~其他导出分数间的相互关系（识记）1标准分数与百分等级之间的关系2各常模导出分数的相互关系}

三，常模的应用

１，分测验成绩的比较与合成

２，全国常模与特殊常模{全国常模（识记）1常模样本容量应该很大，足以提供稳定的数值2被试的抽样比较复杂~特殊常模（识记）根据特殊群体的较小而特定的范围对测验再度进行标准化，建立新的适合某一特殊群体实况和测验目的要求的常模}

☆第五章测验的信度与效度

第一节　测验信度

一，信度概述

１，定义（识记）{信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标}

２，作用

二，信度的估计方法{信度系数（识记）指表示信度高低的相关系数~有如下几类，逐一介绍}

１，重测信度（识记）{用同一个测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度}

２，复本信度（识记）{两个平等的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度}

３，同质性信度（识记）{指测验内部所有项目间的一致性程度}

４，评分者信度（识记）{指多个评分者给同一被试的作答反应进行评分的一致性程度}

三，信度系数的使用

１，测量标准误的求取{测量标准误（识记）是被试个体在大批平等测验上所得误差分数的标准差}

２，解释测验分数差异

３，对测验信度系数值的一般要求

四，保证和提高测验信度的方法（领会）

１，影响测验信度的主要因素{1抽样误差2随机误差}

２，提高测验信度的常用方法{1延长测验的长度，长度指测验所包含的项目的数量2控制测验的难度，提高测验的区分度}

第二节　测验效度

一，效度的概述

１，定义（识记）{效度就是测验测到它打算要测的心理特性的程度}

２，效度与信度的关系（领会）{无论在物理或心理测量中，结果都是：

信度高效度未必好，效度好信度必定要高}

二，效度的验证（识记）{就是从多个方面寻找证据来证明一个测验的有效性程度的过程}

１，内容描述的效度验证分析法（领会）{是系统检查一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度；所得结论通常称