渗透行知思想 构建园本课程AB版幼儿园教育论文.docx

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渗透行知思想构建园本课程AB版幼儿园教育论文

渗透行知思想构建园本课程

随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，校本课程受到重视并进一步凸显其价值。

近年来,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。

何为“园本课程”?

简单说,就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，系统的说就是以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

那么，如何构建园本课程？

伟大的教育家陶行知先生提出了先进的教育理念：

“社会即学校，生活即教育。

”我们深入学习陶行知教育理念，积极构建充满生机和活力的园本课程。

一、渗透行知思想，创设园本课程理念

《纲要》中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。

教师要根据本《纲要》从本地、本园的条件出发结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

”在这里《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程园本课程。

为此，在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。

而随着对教育民主化、回归生活教育、可持续发展教育等的强调，“向生活世界回归”已成为当今教育界的主导思想。

因此，我园在建构园本课程时，选择了陶行知先生“教学做合一”的生活教育作为园本课程的理论指导，让我们的教育教学回归生活。

二、挖掘整合资源，构建多元园本课程

我们以生活教育理论为指导，以《纲要》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。

努力把主题活动与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日活动中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。

1、选择适合幼儿当前发展的主题活动内容

杜威认为，“一切课程都应是表现儿童目前经验的充分发展”。

作为课程的经验是有选择的。

首先，它必须“按照学生直接的需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的经验”。

其次，它必须利用儿童已有经验作基础，“使教的东西有所凭藉”。

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。

因此，我们在选择主题活动内容时关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是当前幼儿发展的任务是什么或者是幼儿应在哪些方面得到发展，以及教师如何为这些发展创造条件、提供机会。

其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的知识经验等。

（1）根据幼儿当前出现的问题和发展需求选择主题活动内容

我们在选择主题活动内容前通过观察幼儿的日常生活的种种表现，认真倾听幼儿的自由交谈，利用不同渠道与幼儿进行良好的沟通来了解幼儿，从而为幼儿选择适宜的主题活动内容。

如在小班第二学期中，我们发现随着孩子们之间的交往越来越多，出现了越来越多的如争抢玩具、大声喧哗、乱丢玩具等问题，这时我们便针对幼儿出现的问题，有意识地开展了相应的主题活动《我是好宝宝》，通过一系列“宝宝长大了”“懂礼貌的好宝宝”“宝宝真能干”等主题探究活动来增强幼儿的自我认识，培养幼儿的礼貌行为和良好习惯，教育幼儿做事要轻手轻脚，与他人交往要轻声细语，有礼貌地对待他人，自觉爱护班级的各种物品，学会和同伴一起分享、合作等等。

（2）根据幼儿当前的兴趣点和知识经验来选择主题活动内容

我们还通过幼儿间的偶发事件发现幼儿的兴趣点，并进行大量的调查来分析当前幼儿的知识经验水平，为幼儿选择适合的主题内容。

例如我们在开展《球》这一主题活动前，在自由活动中发现幼儿对同伴带来的球很感兴趣，而与幼儿沟通调查后又发现大部分幼儿家中都有球，且球的种类也不少，幼儿对球有一定的兴趣和爱好，我们就开展了球的主题探索活动。

而在主题开展之前，我们先让幼儿了解即将进行的主题是什么，再要求幼儿将自己对于这个主题的问题提出来，如想要了解该主题的哪个方面，自己已有哪些方面的知识，教师再一一加以记录、分析，从中选取幼儿感兴趣的内容，再在幼儿已有的知识经验上组织活动。

这样，幼儿开心地投入到自己兴趣的活动中去，幼儿的能力得到了发展，情感得到了满足，也凸显了幼儿活动的主体性。

2、让主题教育活动回归到幼儿的生活中

在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

《纲要》中有多处强调幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。

为了能让孩子全面发展，就需要让孩子在真实的“生活世界”中去感悟、体验，使他们亲历--感受、体验“生活世界”的种种生活；亲为--投入、参与到“生活世界”的各种实践活动之中，让他们在生活这一部活的百科全书中来学习到各种知识经验，掌握各种能力。

自课改以来，我园的教育教学工作主要以主题活动的形式来组织开展。

我们围绕年段课题：

“幼儿主题活动生活化之研究”，提倡“生活化课程”，即幼儿园的课程包括幼儿园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，孩子的每一个生活活动都是课程的一部分，不把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。

例如：

孩子和别人的交往、孩子的进餐、孩子的体育活动、区域活动等等都是学习。

我们引导老师根据幼儿的实际情况来选择适合本班的主题活动，根据本班主题活动的需要，选择、生成、改编各种活动，在组织活动时严格遵循幼儿的特点，将活动游戏化、生活化，使我园幼儿情感、态度、知识、技能等得到不同程度的提高。

（1）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力

我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题。

如在开展主题《汽车与生活》中，我们发现幼儿分区活动时进区游戏缺乏规则性，总是很随意而且收放玩具也需要在教师的督促下进行。

于是我们开设了小主题“公共汽车”，通过故事、游戏等让幼儿知道并理解了不仅坐公共汽车需要排队等候及对号入座，在生活中的许多地方也需要排队和对号入座后，再和幼儿一起为各个区域制定活动规则。

老师提出当前区域活动中存在的问题请幼儿想办法来解决，引导他们联系乘坐公共汽车的方法来商量解决问题。

我们和幼儿一起规定每个区的进区人数、玩具摆放的位置、为每个玩具筐贴上标志，讨论进行活动时的注意事项，请幼儿共同遵守。

这样一来，孩子们进区活动有章可循避免了好多争执和冲突，不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。

（2）努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会

缘于生活、游戏、课程的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程，通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。

如在主题活动“我是小主人”实施过程中为了让孩子真实体验当小主人和小客人的感觉，我们特地和家长联系，让我班的孩子到家里去做客，让孩子学做小主人和小客人。

同时利用摄像机将孩子当客人和主人的情景拍摄下来，回园后进行回看和讲评。

这样不仅让孩子真正地当了一回小主人和小客人，而且在回看和讲评中让他们知道了怎样当一个热情的主人和有礼貌的客人。

接着在角色游戏区布置了一个小小的温馨的家，摆放桌椅、茶具、碗筷、小点心、玩具等，让幼儿在角色游戏中继续扮演小主人和小客人，进一步巩固幼儿对做客及待客的相关礼节的认知。

3、充分利用各种生活资源为主题活动服务

教育资源是实施教育必备的基础，是实现教育目标的保障。

如何使各种教育资源在幼儿园生活化课程中充分发挥其作用，从而实现幼儿教育目标，促进幼儿发展，是我们在主题教育活动实施过程中一直思考和探索的问题。

（1）利用社区资源、自然资源丰富和深化主题活动

社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切的一部分。

受幼儿年龄、经验的限制，与社区的整合可以说是幼儿园面向社会的主要内容。

社区有各种各样的场所和文化物质资源，它们给幼儿带来不同的信息和感受，使幼儿获得更多的人生经历和生活经验。

我们在生活化课程中结合主题充分利用社区资源，使它们有效地发挥教育价值和功能。

我们开展了各种各样的参观、调查、实践活动。

如主题活动《汽车与生活》时，为了让孩子们更清晰地认识各种交通工具及理解相应的交通规则，我们便带着孩子们走出幼儿园，去附近十字路口参观。

高大的集装箱车、线条流畅的小轿车、轻巧方便的面包车、方方正正的公共汽车等，给孩子们留下了深刻的印象；而货车的轮子为什么那么大？

红灯亮了为什么还有车没有停下继续开？

孩子们边看边提出了一个又一个的问题，这不仅丰富了孩子们的感性认识，还提高了孩子们的观察能力。

他们仔细观察、不断提问、积极地投入活动。

要认识“公共汽车”了，我们便去公交车站；要认识“交通标志”了，我们便请来了交警叔叔，请他为孩子们介绍各种交通标志及各种交通常识，让孩子提出各种有关交通的问题请交警叔叔给予解答，不仅丰富了孩子们的交通常识，也扩大了孩子的社交能力。

（2）利用家庭资源，让每个家庭都成为幼儿园的合作伙伴

《纲要》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。

”家庭是幼儿生活的第一环境和主要场所，家长比我们更清晰地了解孩子的成长过程和在家庭中的情况，能为我们提供每个孩子发展的丰富信息；每个家长从事着不同的职业，有着不同的文化背景，为我们提供丰富的知识信息来源；家庭中还有着许多无用的废旧物，能为我们提供更多的活动材料来“变废为宝”，这些都构成了有效的资源教育。

因此，在每个主题活动即将开展前，我们都会通过家园连心桥及时向家长介绍主题活动的目标和一些主要的活动，使每位家长了解班级正在开展的活动；发放测查表，让家长与孩子共同填写，了解孩子对所要开展主题的知识经验掌握情况；在主题开展过程中，我们让家长协助收集主题相关的资料，丰富幼儿相关的主题知识经验，帮助幼儿解答主题当中的疑难困惑，与幼儿共同制作有关主题的小作品或小书；而当一个主题结束后，让家长填写好活动发展评估表，反映孩子对主题的掌握情况。

如在主题《我是好宝宝》即将结束时，家长制作了反馈幼儿主题发展情况的《我学会了》小书，展现了在主题活动开展以来孩子在园和在家的种种具体表现，有机地融入了学校与家庭相结合的教育理念，达到了很好的教学效果。

在主题实施过程中，我们还组织家长来园参与各类亲子活动，拉近家园距离，增进亲子感情。

我们相继开展了“和爸爸妈妈一起做游戏”、“图形服装表演”、“豆豆大餐”、“制作未来的汽车”等亲子活动，通过我们的热情邀请，大部分的家长积极参加了活动，与孩子一起玩游戏，一起品尝各类豆制品、豆类菜肴，利用各种废旧材料设计图形服装进行服装表演，设计未来的汽车等等。

这样，不仅增进了亲子的感情，更让我们的孩子得到提高。

三、鼓励探索创新，自主发展园本课程

园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善，我园充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

在我们的课程计划中会留有教师自主创造的空间，鼓励教师在活动过程中关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。

教师每天接触幼儿、实施课程方案她们最了解幼儿教育中的实际问题。

因此，我园园本课程的构建主体是全体教师。

每个主题活动结束后我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴。

设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。

陶行知先生说：

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”总之，园本课程内容构建的过程，是在课程理论与课程实践过程中立足本园实际，将各种课程内容进行组织、筛选与挖掘，不断实现课程园本化的过程。

这个过程是一个漫长的过程，也是一个系统的工程。

目前我们的园本课程探索也才刚刚起步，还有很多教育资源没有充分利用起来，但是我们相信，只要继续发扬勇于探索，勇于创新，大胆开拓的精神，就一定能够构建一套适合本园的、能促进幼儿和谐发展的园本课程，它会使我们幼儿园的孩子们感受到与众不同的学习乐趣，在轻松快乐中获得知识，在生活情境中学会做人！

渗透行知思想，构建园本课程

摘要：

随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，校本课程受到重视并进一步凸显其价值。

近年来,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。

本文旨在学习探究陶行知生活教育理思想，构建园本课程理念，结合幼儿的实际，浅谈构建多元园本课程的几点做法，让孩子感受到与众不同的学习乐趣，在轻松快乐中获得知识，在生活情境中学会做人！

关键词：

行知思想园本课程生活资源

随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，校本课程受到重视并进一步凸显其价值。

近年来,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。

何为“园本课程”?

简单说,就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，系统的说就是以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

那么，如何构建园本课程？

伟大的教育家陶行知先生提出了先进的教育理念：

“社会即学校，生活即教育。

”我们深入学习陶行知教育理念，积极构建充满生机和活力的园本课程。

一、渗透行知思想，创设园本课程理念

《纲要》中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。

教师要根据本《纲要》从本地、本园的条件出发结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

”在这里《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程园本课程。

为此，在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。

而随着对教育民主化、回归生活教育、可持续发展教育等的强调，“向生活世界回归”已成为当今教育界的主导思想。

因此，我园在建构园本课程时，选择了陶行知先生“教学做合一”的生活教育作为园本课程的理论指导，让我们的教育教学回归生活。

二、挖掘整合资源，构建多元园本课程

我们以生活教育理论为指导，以《纲要》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。

努力把主题活动与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日活动中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。

（一）选择适合幼儿当前发展的主题活动内容

杜威认为，“一切课程都应是表现儿童目前经验的充分发展”。

作为课程的经验是有选择的。

首先，它必须“按照学生直接的需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的经验”。

其次，它必须利用儿童已有经验作基础，“使教的东西有所凭藉”。

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。

因此，我们在选择主题活动内容时关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是当前幼儿发展的任务是什么或者是幼儿应在哪些方面得到发展，以及教师如何为这些发展创造条件、提供机会。

其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的知识经验等。

1.根据幼儿当前出现的问题和发展需求选择主题活动内容

我们在选择主题活动内容前通过观察幼儿的日常生活的种种表现，认真倾听幼儿的自由交谈，利用不同渠道与幼儿进行良好的沟通来了解幼儿，从而为幼儿选择适宜的主题活动内容。

如在小班第二学期中，我们发现随着孩子们之间的交往越来越多，出现了越来越多的如争抢玩具、大声喧哗、乱丢玩具等问题，这时我们便针对幼儿出现的问题，有意识地开展了相应的主题活动《我是好宝宝》，通过一系列“宝宝长大了”“懂礼貌的好宝宝”“宝宝真能干”等主题探究活动来增强幼儿的自我认识，培养幼儿的礼貌行为和良好习惯，教育幼儿做事要轻手轻脚，与他人交往要轻声细语，有礼貌地对待他人，自觉爱护班级的各种物品，学会和同伴一起分享、合作等等。

2.根据幼儿当前的兴趣点和知识经验来选择主题活动内容

我们还通过幼儿间的偶发事件发现幼儿的兴趣点，并进行大量的调查来分析当前幼儿的知识经验水平，为幼儿选择适合的主题内容。

例如我们在开展《球》这一主题活动前，在自由活动中发现幼儿对同伴带来的球很感兴趣，而与幼儿沟通调查后又发现大部分幼儿家中都有球，且球的种类也不少，幼儿对球有一定的兴趣和爱好，我们就开展了球的主题探索活动。

而在主题开展之前，我们先让幼儿了解即将进行的主题是什么，再要求幼儿将自己对于这个主题的问题提出来，如想要了解该主题的哪个方面，自己已有哪些方面的知识，教师再一一加以记录、分析，从中选取幼儿感兴趣的内容，再在幼儿已有的知识经验上组织活动。

这样，幼儿开心地投入到自己兴趣的活动中去，幼儿的能力得到了发展，情感得到了满足，也凸显了幼儿活动的主体性。

（二）让主题教育活动回归到幼儿的生活中

在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

《纲要》中有多处强调幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。

为了能让孩子全面发展，就需要让孩子在真实的“生活世界”中去感悟、体验，使他们亲历--感受、体验“生活世界”的种种生活；亲为--投入、参与到“生活世界”的各种实践活动之中，让他们在生活这一部活的百科全书中来学习到各种知识经验，掌握各种能力。

自课改以来，我园的教育教学工作主要以主题活动的形式来组织开展。

我们围绕年段课题：

“幼儿主题活动生活化之研究”，提倡“生活化课程”，即幼儿园的课程包括幼儿园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，孩子的每一个生活活动都是课程的一部分，不把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。

例如：

孩子和别人的交往、孩子的进餐、孩子的体育活动、区域活动等等都是学习。

我们引导老师根据幼儿的实际情况来选择适合本班的主题活动，根据本班主题活动的需要，选择、生成、改编各种活动，在组织活动时严格遵循幼儿的特点，将活动游戏化、生活化，使我园幼儿情感、态度、知识、技能等得到不同程度的提高。

1.通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力

我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题。

如在开展主题《汽车与生活》中，我们发现幼儿分区活动时进区游戏缺乏规则性，总是很随意而且收放玩具也需要在教师的督促下进行。

于是我们开设了小主题“公共汽车”，通过故事、游戏等让幼儿知道并理解了不仅坐公共汽车需要排队等候及对号入座，在生活中的许多地方也需要排队和对号入座后，再和幼儿一起为各个区域制定活动规则。

老师提出当前区域活动中存在的问题请幼儿想办法来解决，引导他们联系乘坐公共汽车的方法来商量解决问题。

我们和幼儿一起规定每个区的进区人数、玩具摆放的位置、为每个玩具筐贴上标志，讨论进行活动时的注意事项，请幼儿共同遵守。

这样一来，孩子们进区活动有章可循避免了好多争执和冲突，不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。

2.努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会

缘于生活、游戏、课程的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程，通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。

如在主题活动“我是小主人”实施过程中为了让孩子真实体验当小主人和小客人的感觉，我们特地和家长联系，让我班的孩子到家里去做客，让孩子学做小主人和小客人。

同时利用摄像机将孩子当客人和主人的情景拍摄下来，回园后进行回看和讲评。

这样不仅让孩子真正地当了一回小主人和小客人，而且在回看和讲评中让他们知道了怎样当一个热情的主人和有礼貌的客人。

接着在角色游戏区布置了一个小小的温馨的家，摆放桌椅、茶具、碗筷、小点心、玩具等，让幼儿在角色游戏中继续扮演小主人和小客人，进一步巩固幼儿对做客及待客的相关礼节的认知。

（三）充分利用各种生活资源为主题活动服务

教育资源是实施教育必备的基础，是实现教育目标的保障。

如何使各种教育资源在幼儿园生活化课程中充分发挥其作用，从而实现幼儿教育目标，促进幼儿发展，是我们在主题教育活动实施过程中一直思考和探索的问题。

1.利用社区资源、自然资源丰富和深化主题活动

社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切的一部分。

受幼儿年龄、经验的限制，与社区的整合可以说是幼儿园面向社会的主要内容。

社区有各种各样的场所和文化物质资源，它们给幼儿带来不同的信息和感受，使幼儿获得更多的人生经历和生活经验。

我们在生活化课程中结合主题充分利用社区资源，使它们有效地发挥教育价值和功能。

我们开展了各种各样的参观、调查、实践活动。

如主题活动《汽车与生活》时，为了让孩子们更清晰地认识各种交通工具及理解相应的交通规则，我们便带着孩子们走出幼儿园，去附近十字路口参观。

高大的集装箱车、线条流畅的小轿车、轻巧方便的面包车、方方正正的公共汽车等，给孩子们留下了深刻的印象；而货车的轮子为什么那么大？

红灯亮了为什么还有车没有停下继续开？

孩子们边看边提出了一个又一个的问题，这不仅丰富了孩子们的感性认识，还提高了孩子们的观察能力。

他们仔细观察、不断提问、积极地投入活动。

要认识“公共汽车”了，我们便去公交车站；要认识“交通标志”了，我们便请来了交警叔叔，请他为孩子们介绍各种交通标志及各种交通常识，让孩子提出各种有关交通的问题请交警叔叔给予解答，不仅丰富了孩子们的交通常识，也扩大了孩子的社交能力。

2.利用家庭资源，让每个家庭都成为幼儿园的合作伙伴

《纲要》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。

”家庭是幼儿生活的第一环境和主要场所，家长比我们更清晰地了解孩子的成长过程和在家庭中的情况，能为我们提供每个孩子发展的丰富信息；每个家长从事着不同的职业，有着不同的文化背景，为我们提供丰富的知识信息来源；家庭中还有着许多无用的废旧物，能为我们提供更多的活动材料来“变废为宝”，这些都构成了有效的资源教育。

因此，在每个主题活动即将开展前，我们都会通过家园连心桥及时向家长介绍主题活动的目标和一些主要的活动，使每位家长了解班级正在开展的活动；发放测查表，让家长与孩子共同填写，了解孩子对所要开展主题的知识经验掌握情况；在主题开展过程中，我们让家长协助收集主题相关的资料，丰富幼儿相关的主题知识经验，帮助幼儿解答主题当中的疑难困惑，与幼儿共同制作有关主题的小作品或小书；而当一个主题结束后，让家长填写好活动发展评估表，反映孩子对主题的掌握情况。

如在主题《我是好宝宝》即将结束时，家长制作了反馈幼儿主题发展情况的《我学会了》小书，展现了在主题活动开展以来孩子在园和在家的种种具体表现，有机地融入了学校与家庭相结合的教育理念，达到了很好的教学效果。

在主题实施过程中，我们还组织家长来园参与各类亲子活动，拉近家园距离，增进亲子感情。

我们相继开展了“和爸爸妈妈一起做游戏”、“图形服装表演”、“豆豆大餐”、“制作未来的汽车”等亲子活动，通过我们的热情邀请，大部分的家长积极参加了活动，与孩子一起玩游戏，一起品尝各类豆制品、豆类菜肴，利用各种废旧材料设计图形服装进行服装表演，设计未来的汽车等等。

这样，不仅增进了亲子的感情，更让我们的孩子得到提高。

三、鼓励探索创新，自主发展园本课程

园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善，我园充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

在我们的课程计划中会留有教师自主创造的空间，鼓励教师在活动过程中关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。

教师每天接触幼儿、实施课程方案她们最了解幼儿教育中的实际问题。

因此，我园园本课程的构建主体是全体教师。

每个主题活动结束后我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得