幼儿园渗透式领域课程读书心得doc.docx

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幼儿园渗透式领域课程读书心得doc

《幼儿园渗透式领域课程》读书心得

　　为了提高自身的专业理论知识，丰富自己不同领域的教学经验。

本学期，我选择了艺术、科学两个领域，进行教学实践，积极参与区级骨干分领域教学观摩活动。

四月，我申报了科学领域教学内容，为完成这次观摩活动，我积极查阅相关书籍、资料，大胆实践，学以致用，拓展自己在科学领域的经验。

《幼儿园渗透式领域课程》一书给我很大的启发和帮助。

此书之艺术、科学领域教师用书有许多可以借鉴的理念、方法、内容，读书之后有以下一些心得。

　　一、了解了渗透式领域课程的几个主要问题

（一）关于领域：

为什么要强调领域？

领域是知识和经验的一种组织方式。

与科目相比，领域本身就具有综合性和渗透性。

领域往往包含了多个学科的知识和经验。

课程实践中，作为实施者，熟知领域极为重要。

幼儿园课程的领域不只是一个知识系列。

它应是充分反映不同年龄阶段幼儿发展特点和学习特点的经验的系列。

从这个意义上说，熟知领域的关键是熟知幼儿的发展特点和学习特点，了解我国幼教界长期以来研究、总结的适宜于幼儿的活动和经验，深入分析幼儿生活的特点，按照从易到难，由近及远的原则，选择和组织各领域教育经验。

对不同领域内容的熟知，是课程设计和实施的基本前提，也是保证课程内容纵向联系的关键所在，更是保证幼儿发展目标得以实现的关键所在。

（二）关于话题：

话题，是能引发不同领域的课程内容产生联系的一个中心议题，不同领域的与这个议题远近不一的内容聚集到一起。

但这种聚集是以领域的逻辑和顺序为基础的，因而是有序的，不是杂乱的。

话题作为课程设计和实施的虚线，并不直接呈现在课程文本之中，文本中清晰可见的主要是领域，但话题对课程组织的作用是不可或缺的。

说到底，话题的作用就是使不同的课程的领域在保持领域自身系统性的同时，与其它领域产生横向关联。

什么样的话题能够使不同的课程领域的内容产生关联呢？

我们认为，越是生活化的话题，越能把不用领域的课程内容联系起来。

生活是课程内容产生有机联系的背景和根源，幼儿发展的特点决定了幼儿的学习本来就是整体、生活化的，话题使领域课程进一步回归生活。

（三）关于渗透式领域课程的结构：

渗透式领域课程是以领域为主线，以话题为暗线加以设计的。

在具体的教育活动中，包括了“活动目标”、“活动准备”“活动过程”和“活动建议”四个部分，同时还提供了幼儿要学习的作品及供教师参考的资料等。

在活动部分，我们有针对性的选取了部分活动进行设计分析，呈现设计特点和设计意图。

在“活动建议”部分又做了进一步的细分：

1、教学变式：

指的是本次教学安排的变式。

比如，介绍本次活动的另一种设计思路。

或者本次活动中的某个环节还可以用另一种来处理等。

2、活动延伸：

指的是本次活动如何在生活中延伸。

应该是仅限于本领域性质的延伸。

3、区角活动：

指的是可以在区角中开展的和本次活动有关的活动，也是仅限于本领域性质的活动。

4、环境创设：

指包含课程内容于其中的物质与心理环境。

5、家园教育：

指家长对教师的合作与配合，家长对课程的实施的参与。

6、领域渗透：

一是在活动设计环节中本身就已经有渗透，并且在活动中阐明；二是在活动之外或活动之后，和其他领域的相互渗透；三是该活动和其他领域总已有的某个活动发生渗透。

　　二、理解了科学领域在幼儿园整体课程中的地位

　　在幼儿园课程诸领域中，科学领域的教育对于幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要意义。

通过科学教育，可以使幼儿对周围世界中的事物有初步的正确认识，并进行合理的推断和思考，更可以激发幼儿对周围事物和现象的探究心和求知欲，使幼儿从小萌发对自然的、对科学的关心和热爱之情。

科学领域教育的独特价值，在于它对幼儿思维方式的培养，尤其是理性思维方式的启蒙。

科学是一种理性的思维方式，具体地说，它是一种实证的思维方式。

但它不同于科学的是，数学思维的本质特点在于“抽象化”。

也就是说，数学是一种抽象化的思维方式。

数学把具体问题上升为抽象的数学问题，在通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。

举例而言，两个人要平分一堆（十块）糖，可以采用不同的方法：

我们可以通过“尝试错误”的方法，先把糖果分成两份，然后比较它们的多少并做调整，直到看不出谁多谁少为止；我们也可以一块一块地轮流分给两个人，这样可以保证两个人分到的一样多……但是若借助于数学这个工具，我们则可以脱离具体的情节来解决一个抽象的数学问题（10的一半是多少），然后将其结果应用于这个具体的问题，最终解决这个实际问题。

如果说科学的魅力在于实证，那么数学的魅力在于抽象。

科学研究的是客观存在的的事物及其规律，数学关心的则是超越于具体事物之上的抽象的数学关系。

但是，科学和数学又有着一定的联系。

数学可以作为一种工具，使幼儿的科学认知更为精确；而科学则为数学抽象提供了物质前提，它能帮助幼儿理解抽象的数学关系。

从幼儿园整体课程来看，科学领域的学习为幼儿提供了一种独特的思维方式。

它有助于幼儿其他领域的学习，有助于幼儿的全面和谐发展。

无论是在健康、语言、社会还是在艺术等领域中，幼儿都需要一种理性的思维方式，才能客观的认识周边世界，理解事物之间的关系等，而这正是科学领域的学习对幼儿的健康成长所做出的贡献。

　　三、关注了幼儿园科学领域教育活动的实施

　　科学教育的内容涉及很多自然科学的学科，内容十分广泛。

同时绝大多数科学内容又都以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探索。

无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的科学探索确实遍及科学的各个领域。

他们即关心遥远的宇宙，也关心灭绝的恐龙，即对小小的西瓜虫感兴趣，也想知道飞机的秘密……只有为他们提供广泛的学习内容，才能满足他们广泛的学习兴趣，使他们对大千世界有广泛的接触，以便于他们今后进一步学习科学。

但是这并不是说，我们需要“教”给幼儿很多科学知识。

这一阶段的教育仍是一种启蒙教育，重在激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和发展的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，而不是重在教授大量的科学知识，特别是和幼儿相距较远的知识。

教材中的内容仅供教师选择内容时参考。

在实际教学中，教师可以结合幼儿的生活环境和生活范围加以变更或补充。

总之，要通过幼儿身边熟悉的事物，让幼儿充分接触周围世界，把他们引向广阔的科学天地。

科学知识揭示的是自然世界中的逻辑联系，因此逻辑性是它的重要特点。

自然现象和事物之间存在丰富的相似性和因果关系，这些都是幼儿探索的逻辑知识；而数学知识所反映的事物之间抽象的数量关系，更是一种逻辑性知识。

科学知识逻辑性特点，既为发展幼儿的抽象逻辑思维提供了机会，又向教师提出了挑战，因为这一阶段的幼儿处在具体形象思维想抽象思维的过度阶段，抽象逻辑思维尚没有摆脱具体形象的束缚，很多时候他们还依赖于具体事物的思考，甚至在具体动作中的思考。

这就要求教师不能把抽象的概念强加给幼儿，而要帮助幼儿积累丰富的科学经验，并在经验的基础上激发幼儿积极、主动的思考，发现、体验具体事物之间的逻辑联系和关系。

在知识的深度上，教师要切实把握这一原则；重在让幼儿获得具体经验，不能一味的拔高，否则这些抽象的逻辑知识虽然能被幼儿用语言复述出来，却不能真正的理解，成为“空中楼阁”。

科学和数学知识不是靠传授从外部灌输到幼儿身上的，而是通过幼儿自己的探索活动自主构建起来的，它是学习者和外部环境相互作用的结果。

这一特点决定了科学领域的学习活动必然是幼儿主动探索活动，而不是教师在课堂上通过语言传授的过程。

幼儿的科学探索活动，应该是在幼儿好奇心和科学兴趣的指引下，运用自身的感知器官，主动地周围的物质世界相互作用，通过感知、操作，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。

幼儿的数学学习活动，同样是他们直接操作物质材料、通过摆弄、操作、思考和交流而获得知识的过程。

当然，无论是科学和数学活动，都不排斥教师的指导。

但他必须是幼儿主动参与的活动，必须是幼儿自己直接探索客观现象的活动。

教师在幼儿科学活动中，只是起指导幼儿的作用，而不是代替幼儿学习，不是简单的把结论或答案告诉幼儿。

科学活动的探索性，强调的是幼儿在活动中的主体地位，即：

要让幼儿积极主动地和环境、材料相互作用，积极主动的操作，积极主动的思考。

主动地探索活动，不仅有利于幼儿获取科学经验、构建科学知识，而且有利于激发幼儿的好奇心和学习科学的兴趣，还能给予幼儿充分的满足，享受科学过程所带来的乐趣。

　　四、明确了科学领域小班教育要求

（一）数学部分

　　1、学习按物体的一个特征进行分类。

　　2、学习物体量（大小、长短）的差异进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。

　　3、认识“1”和“许多”及其关系。

　　4、学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。

　　5、学习手口一致的从左到右点数5以内的实物，能说出总数，能按照实物的范例和指定的数目取出相应的物体，学习一些常用的量词。

　　6、认识圆、正方形、三角形。

　　7、初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇。

　　8、学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么上面，什么在什么下面。

　　9、在教师引导下，能注意周围环境中物体的形状和数量。

（二）科学部分

　　1、知识方面

（1）引导幼儿观察周围常见的自然物（动、植物和无生命物质）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系。

（2）引导幼儿观察周围常见的自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受他们和幼儿生活的关系。

　　（3）引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。

　　2、方法技能方面

（1）、帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展幼儿的感知能力。

（2）、帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。

　　（3）、帮助幼儿掌握通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别。

　　（4）、引导幼儿能用简单的词语或句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。

　　（5）、帮助幼儿使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。

　　3、情感方面

（1）、激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触的自然物和人造物。

（2）、使幼儿萌发探索自然现象和参与制作活动的兴趣。

　　（3）、使幼儿喜爱植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出爱心、爱护周围事物的情感。

　　五、发现了本书科学领域教学设计的特点

　　这是南京师大出版社出版的一本好书，活动设计非常好，主要表现在：

活动目标详实、活动结构层次清楚，且层层递进、活动内容符合本年龄班幼儿特点。

读后受益匪浅，我想其他领域亦是如此，这真是一本值得大家拜读的好书。

当然，使用本课程方案也要注意一些问题：

本课程方案为普适性方案，不是为某个特定的幼儿园设计的，他兼顾了我国幼儿园发展的一般水平。

因此，在使用过程中，各幼儿园从自己的实际出发，对课程内容、相关资源及组织形式进行调整和充实，以使课程发挥更好的成效。

2、本方案提供了一个活动安排建议表，它呈现了话题和领域之间的关系，表明了领域渗透的一些主要方面，同时又提供了课程内容的大致时间安排。

各幼儿园在使用过程中，应考虑本地的自然、社会特点、灵活加以调整。

3、本方案所提供的教育活动方法、形式和手段是从普适的角度考虑的，各个幼儿园在使用过程中，应以幼儿实际的活动状况为依据，灵活应变，积极创新，以使课程的实施受到最佳的效果。

　　以上是读《幼儿园渗透式领域课程》一书给我的体会和收获，我会利用以上教学理念和方法，指导今后的教育教学工作。