和儿童一起学习.docx

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和儿童一起学习

和儿童一起学习

和儿童一起学习（促进反思性教学的课程框架）

作者：

德布·柯蒂斯玛吉·卡特

详细介绍：

《和儿童一起学习》的两位作者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特在美国学前教育领域界享有声誉，她们有着多年幼教实践、职前和职后师资培训的经验。

《和儿童一起学习（促进反思性教学的课程框架）》没有枯燥的理论灌输，而是用诸多丰富生动的教学活动实录、反思案例和照片对“我要对教学的哪些方面进行反思？

怎样进行反思？

”、“怎样对教师撰写的反思日记进行分析和评价？

”等问题做出回答，并详细介绍了引导教师在教学中有效自我反思的具体原则和方法，同时对教师的反思性教学的组织思路和方法进行介绍和指导。

继《活动中的幼儿》《生成课程》之后，《和儿童一起学习：

促进反思性教学的课程框架》（以下简称《和儿童一起学习》）是我参与翻译的第三本美国学前课程方面的图书。

与《活动中的幼儿》一样，《和儿童一起学习》同样是一个课程框架。

但我们可以发现，这是两个完全不同的课程框架。

《活动中的幼儿》又称为“高瞻课程”，是20世纪80年代的产物，它以皮亚杰儿童发展理论为基础，提出以儿童学习与发展的50条关键经验作为课程设计与评价的指标。

尽管该课程强调儿童的主动学习和建构，但它显然是一个以明确的儿童发展目标和学习内容见长的课程框架。

这一课程框架因为它的研究基础和完善的师资培训服务，至今在国际学前教育领域中仍然拥有它的一席地位。

而《和儿童一起学习》的课程框架是21世纪以来，特别是近两年的研究产物。

该课程尽管也蕴藏学习目标和内容，但显然不是它的主要兴趣。

也许它是一个更偏向于课程实施理念与方法的课程框架。

如果可以这样理解，这本书无疑反映了最新的有关学前课程实施的理念和方法。

我相信，在以后很长二段时间内，这些理念和方法将给我们提供重要启示和指引。

读者评论：

《和儿童一起学习》是一个课程指南，但它与许多其他课程指南不一样。

这不是一本包含具体课程内容、活动和编排顺序的课程指南，而是展现了一幅幅课程实施过程的生动画面和娓娓道来的真实故事。

透过这些画面和故事，作者帮助我们体会教和学的动态过程，并从中提炼指导教学的重要原则。

也许，对于学前教育的原则我们并不陌生，但这本书一中均原则没有讲很多大道理，它的理念渗透在实施这些原则的过程中，从教师和儿童的真实体验与体会的角度展开。

每条原则中运用不同教师的故事，提供了有关实践这条原则的描述，巧妙地拉近理论与实践的距离。

从这本书中，我们可以体验到，教师的故事是有力的教师专业发展的工具。

同时，对原则的理解还需要读者从一个个故事，从教师的行动和反思中结合自己的工作经验进行思考。

因此，与其说这是一本课程指南，不如说是一本如何实施课程的指南，应该说，它适用于任何模式的课程的实施。

《和儿童一起学习》的理念进一步强调教师和儿童的平等和合作关系的现代教育观，也与近年来理论界倡导的“学习共同体”的精神相一致。

本书中提出了五个核心实践：

创设丰富的班级文化；运用材料提升课程质量；将教师自我融入教与学的过程；指导儿童学会学习；与儿童一起进行深层次学习。

透过这些核心实践中的生动故事，你能发现，本书所提倡的理念和实践能够充分考虑儿童的生成性兴趣和有意义学习。

你能看到，儿童在这一经过仔细设计的环境中对人际关系、材料和活动进行的主动探究，你能处处听到儿童的声音以及看到教师在实践中是如何解读和呼应儿童的声音。

本书倡导的教师与儿童共同创造课程的参与式取向包括仔细的观察、分析和意义的理解，如：

教师如何运用材料作为“学习的引子”，如何往后站、观察，然后对下一步行动采取有目的选择。

观察一反思一行动的循环不仅在这里得到生动体现，同时还通过教师的声音，了解影响教师采取行动的思考以及背后的理念。

作者通过这样的方式，试图帮助读者在理论和实践之间架起一座桥梁。

《和儿童一起学习》进一步强调了教师作为研究者的重要性，也许这是与《活动中的幼儿》课程中教师角色相比的一个很大进步。

作者提出，“当教师持有一种好奇和质疑的态度，他们不是把自_己看作是领域专家或仅仅是信息的传递者，而是与儿童一起学习的研究者，新的知识就会源源不断地产生。

”本书的一个明确目标是鼓励教师参与到对教和学的动态过程的思考中，通过这种思考增强教师作为反思型教师的能力和信心。

但是我们也看到，教师在教育实践中如何发挥作

作者介绍：

《和儿童一起学习》的两位作者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特在美国学前教育领域界享有声誉，她们有着多年幼教实践、职前和职后师资培训的经验。

两人长期以来合作著书立说和为杂志撰稿，并到澳大利亚、新西兰、加拿大等地讲学。

她们的著作颇丰，出版了《学前教育机构环境的研究》《意识的艺术：

观察如何改变你的教学》《生活和学习的设计：

改变学前教育的环境》《给儿童提供更多的语言》《反思儿童的生活：

以儿童为中心课程计划手册》《传播消息：

分享学前教育的故事》《师资培训：

理论与实践》等书，在幼教机构的环境设计、学前课程的理论与实践、师资培训方面对幼教实践产生了较大影响。

图书目录：

致谢

导言

对当前思维和取向的质疑

对“质量”的界定不够完善

工厂被当作幼教机构的榜样

教师缺乏哲学基础

将儿童看作是需要做好准备和有待改进的人

未把游戏看作是课程切实可行的资源

将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的

缺乏支持教师反思的基础性设施

要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程

一种新的途径

第一章促进反思性教学的课程框架

课程框架

创设丰富的班级文化

运用材料提升课程质量

将教师自我融入教与学的过程

指导儿童学会学习

与儿童一起进行深层次学习

根据不同情境调整课程

明确教师在儿童生活和有效教学中的责任

本书结构

第二章创设丰富的班级文化

和儿童一起参与欢迎新生家庭的活动

尊重家庭成员的独特性

投入时间与精力和家长建立联系

保证儿童与家庭成员的联系

组织家庭一起参加探究活动

聚焦于关系，而不是规则

通过空间安排和一日生活环节形成社区文化

让儿童参与一日生活环节和日常活动安排

根据儿童的想法进行探究

引导儿童把自己看作是学习者

指导儿童发展协商和合作技能

创设印象深刻的仪式

庆祝真正的成就

第三章运用材料提升课程质量

分析材料的组成要素及多样化操作方式

根据正确的儿童观选择材料

鼓励儿童熟悉材料后探索新的操作方法

关注材料的审美特点

选择可加工改造的材料

提供真实的工具和优质材料

投放材料，扩展儿童的兴趣

提供复杂和难易程度不同的材料

有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣

注意材料摆放的整齐和美观

提供与材料相关的背景信息

使用合适的容器存放材料

不同特质的相似材料集中摆放

关注不同材料的大小、容量以及水平

了解材料的使用方法

重新组合材料，激发儿童兴趣

材料旁边放置图书和其他资料

利用材料强调某个学习领域

第四章将教师自我融入教与学的过程

行使自己的权利

对自己的行动进行反思

养成接纳的心态

关注儿童的观点

关注细节，发现细节中蕴涵的多种价值

跟随儿童的兴趣，进行对话

支持儿童之间的联系

根据儿童的长处采取行动

第五章指导儿童学会学习

引导儿童将学习看作是对不同组成部分练习的过程

鼓励儿童对学习进行自我评价

引导儿童学会使用学习工具和策略

将游戏时间与学习时间区分

引导儿童在学习中运用参考资料

指导儿童仔细观察

指导儿童用图画记录观察的重要内容

通过故事或戏剧进行学习指导

发现预设课程的其他可能性

记录符合标准的日常活动

建立评价与教学的联系，强调评价的意义

根据不同观点指导计划

从矛盾的观点中学习

第八章明确教师在儿童生话和有效教学中的责任

寻找支持自己学习的同事

敢于接受挑战，尝试新事物

参观富有启发性的幼儿园

探究“为什么”，向思维挑战

勇做改革的带头人

附录1帮助教师厘请观点和理论的工具

自我评价工具

价值观、理论和教学法

附录2课程计划和评价实例

美国中部开端计划建构主义课程计划

普吉特湾东松德教育行政区开端计划课程声明

新西兰“为学习的评价”

来自儿童视角的评价

早期教育宣传者关于儿童能力的宣言

附录3课程计划表格实例

附录4早期教育宣传工作实例

0～5岁儿童保教标准

关于价值观的宣言

儿童保育的市场化模式——一种新途径

参考文献