构建发展性评价体系提高小学生语文口语交际的能力.docx

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构建发展性评价体系提高小学生语文口语交际的能力

构建发展性评价体系提高小学生语文口语交际的能力

构建发展性评价体系-提高小学生语文口语交际的能力

[2010-9-129：

56：

00|By：

语菲雁]

构建发展性评价体系

-提高小学生语文口语交际的能力

获浙江省第十一届普教班主任工作研讨会暨教学创新交流活动一等奖2008年12月18日获奖

摘要：

新课程改革倡导建立发展性评价体系，运用发展性评价突出评价促进发展的功能。

所谓发展性评价，它采用人本与发展的模式来理解教育与人的发展的关系，不只注意发挥评价的鉴别功能，更强调评价的改进、激励和促进发展的功能，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。

在小学生语文口语交际教学评价中，为了激发各层面学生语言交际的积极性,我尝试构建了小学生语文口语交际发展性评价体系。

发展性评价体系的构建在具体的小学生语文口语交际评价活动中应表现为评价原则多角度化、评价目标阶段化，评价内容丰富化、评价主体多元化和评价方法多样化。

：

发展性评价提高口语交际能力"唯有牡丹真国色，花开时节动京城。

""接天莲叶无究碧，映日荷花别样红。

""墙角数枝梅，凌寒独自开。

""野火烧不尽，春风吹又生。

"读着这些经典古诗句，我们无不感叹诗人的独具慧眼，他们以不同的评价标准所看到的牡丹是多么的艳丽，荷花如水上仙子，梅花、小草是多么坚忍不拔，自强不息。

这些姿态各异的植物，在世界的各个角落安然生长，装点着我们共同的家园。

就像在教学中我们的众多学生都各有特长，各有缺点，差异很大，特别是学生口语交际能力的差异更为明显，有的能言善辩,有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现,有的内敛喜欢沉默。

如果我们教师用同一标准去评价每一位学生,势必影响学生口语交际能力的全面提高和个性发展。

而目前还是有很多老师采用传统的听说训练的评价方式，总的来说还存在以下一些问题：

评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重成绩，忽视学生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主…改变这一切的当务之急是构建能推动口语交际教学良性发展的发展性评价体系。

新课程改革倡导建构发展性评价体系，运用发展性评价突出评价促进发展的功能。

所谓发展性评价，它采用人本与发展的模式来理解教育与人的发展的关系，不只注意发挥评价的鉴别功能，更强调评价的改进、激励和促进发展的功能，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。

在小学生语文口语交际教学评价中，为了激发各层面学生语言交际的积极性,我尝试构建了小学生语文口语交际发展性评价体系，实践中感觉有助于进一步提高他们的口语交际能力，特提出来与大家共同讨论研究。

发展性评价体系的建立在具体的小学生语文口语交际评价活动中应表现为评价原则多角度化、评价目标阶段化，评价内容丰富化、评价主体多元化和评价方法多样化。

一、口语交际发展提高，评价原则多角度化。

原则，既事物发展所依据的法则和准则。

发展性评价小学生语文口语交际的原则，是指在口语交际时构建发展性评价必须遵循的基本准则和要求。

在以下发展性评价小学生语文口语交际过程中，从宏观评价到微观评价，从横向评价到纵向评价，都必须遵循以下的原则。

这些基本原则既是发展性小学生语文口语交际评价实践经验的科学总结，又是它的指导思想，是确定实施发展性小学生语文口语交际评价的目标、内容、主体、方法的依据。

1、发展性评价原则。

紧扣主题词"发展"，发展性评价目的是为了创造一种适合儿童口语交际发展的教育，用发展的眼光关注每一个学生，着眼于发掘学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，努力调动学生生活与语言积累，适当提示、指点学生，并引导正确评价，激发每个学生提高自身口语交际能力的迫切感，才能达到评价的真正目的。

2、差异性评价原则。

学生的知识基础、能力、个性存在着差异，每个学生都是独一无二的"人"，因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到"因人施评"。

并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习口语交际的行为，认识自我，完善自我。

3、循序渐进评价原则。

为了尊重和体现学生的个性差异，在评价时教师要准确地认识学生说话的实际能力，要求上不拔高，坚持由易到难循序进行，可采用个体标准来评价学生，是根据学生的不同特点，不同能力制定的，与他们自身能力获得的最大发展相联系的标准。

在运用口语交际评价标准时，学生不必过多作彼此间的比较，只要同此标准相比较，就基本判断出该生的实际水平，了解自己达到口语交际的程度。

4、激励性评价原则。

一位著名教育家曾说过：

"教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。

"教师的适度的激励性评价能够使学生获得成功的幸福感，从而激发学生表达的欲望，引发学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行锻炼，引起学生的成功感，并激发学生向新的目标继续努力。

提高学生口语交际的能力！

激励的方法很多，比如：

表扬、鼓励、奖励、评比等都可以。

激励不仅是激发兴趣，培养情感，尤其是要张扬个性。

学生是具有丰富的内心世界和独立人格的人。

口语交际评价的目的是让学生运用获得的知识语言和能力，在特定的情景下表达特定的信息，做出独特、新颖、具有个体价值，表现出自我风格的交流。

所以，我们在评价时要注意对学生综合素质的考查；注意保护学生的自尊心和自信心；注重学生的个别差异，关注个体的处境与需求。

通过评价，让学生了解自己的学习和发展状态，体验学习的进步与成功，从而产生前进的动力。

5、开放性评价原则。

发展性评价是个开放性的课堂，应该运用多种方式，多渠道、多层面地对学生进行全方位的评价。

开放性评价应注重多元化，即：

从评价内容上有课堂中的，有生活中的，从参与人员来讲有学生的自评、互评，有教师评、家长评，还有社会各界人士评；从评价方法来讲，有课堂即时评、日常行为评、书面评等；从对学生的口语交际情况讲，应有助于学生口语交际的全面发展，要关注学生的个性差异；关注学生的发展需求；关注评价的全过程，实行动态式、全程式评价，促进学生个性全面发展。

二、口语交际循序渐进，评价目标阶段化。

在这个世界上，有谁登山时可以一步到顶呢?

有谁初学游泳就可以做出花样游泳运动员一样优美的动作?

有谁能一生下来就成为演讲家呢?

没有，都没有。

所有的目标，都是基于一段又一段小目标而实现的。

对于小学生语文口语交际能力的提高，也应遵循新课标对口语交际的目标和要求，整体推进、反复实践、长期积累、螺旋上升，目标设置既注意横向的阶段侧重，也有纵向的不断重复，逐渐提升。

但一部分教师对《语文课程标准》中确立的"口语交际教学目标"不够明确，造成对学生口语交际教学评价的盲目性、随意性，所以制定口语交际评价标准是十分必要的。

因此为激发学生的口语交际的兴趣，提高口语交际的能力，根据口语交际目标的特点，循序渐进，分阶段评价。

新课标提出了课程目标应在三个维度上展开，即关注学生发展的三个方面：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，且详细列出了口语交际各年段的阶段目标，笔者整合这三个维度，根据阶段目标，初步制定了口语交际目标分阶段星级评价的总标准。

如下表格：

小学语文口语交际目标分阶段星级评价总标准

（初步达到要求的为一星，大部分达到要求的为两星，完全达到要求的为三星，一学期中进步大的可奖进步星，教师也可用激励性的语言评价。

）

1、第一学段（1-2年级）

三维目目标标准自评生评师评其他

人评

能力

目标学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述小故事。

习惯

目标逐步养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。

态度

目标与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

有表达

的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

见。

三维目标综合评价：

2、第二学段（3-4年级）

三维

目标标准自评生评师评其他人评

能力

目标能用普通话与人交谈，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能

具体主动地讲述故事。

习惯目标认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解

的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

态度

目标说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。

三维目标综合评价：

3、第三学段（5-6年级）

三维

目标标准自评生评师评其他人评

能力

目标听人说话能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

习惯目标集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边

观察边思考；边说边想边组织语言。

态度

目标与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，

敢于发表自己的意见；在交际中注意语言美，

抵制不文明的语言。

三维目标综合评价：

根据以上小学语文口语交际目标评价要求，还要考虑每个年段的阶段目标，每节口语交际课的不同内容和特点，学生的个体差异拟订相应的评价标准。

我们在教学中必须把握多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。

小学语文口语交际才能做到"言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情"。

三、口语交际开放教学，评价内容丰富化。

发展性评价是开放式的评价，要从多方面评价学生的进步。

而新课程的小学生语文口语交际不是老教材简单的听说，它的教学目标整合了情感态度和价值观，过程和方法，基础知识和基本能力三个维度的要求。

获得日常口语交际的基础知识与基本能力的重要途径是多种交际活动，因此口语交际的教学是开放式的教学，而开放式的口语交际，评价的内容也应丰富多彩，如情景交谈、辩论、演讲、朗诵、课本剧等，严格来说，每种不同的口语交际形式都应有不同的评价内容，根据口语交际的总目标，我竭力把"口语交际"内容（话题）丰富起来，主要分成以下几类：

1、介绍类：

包括自我介绍，说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级，自己喜欢的人或事；介绍我的家，说说家中有几人，每个人的特征是什么；介绍我的家乡，说说家在何处，有那些景点；还可以介绍朋友宾客、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种动物等等。

2、独白类：

包括说说目击情况，也就是把生活中所看到、听到的最喜欢的事情，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，也可以说小笑语、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、发布小小新闻等等。

3、交往类：

包括待客，如让生说说客人来了怎样问好，应该做什么，如何回答客人的问话，与客人道别等，也可说说做客、道歉、祝贺、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、等等。

4、表演类：

包括演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。

如口语交际话题一年级上册《我该怎么办》、三年级上册的《风优美景的地方》都可以采用在表演中实现双向互动交流的策略。

5、讨论类：

主要包括…对不对、…好不好、…行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。

如在辩论时意见出现分歧时，教会学生抓住问题的核心和矛盾的焦点展开论辩，开头语可用"我认为…"或我的看法是"…"。

这些交际话题（内容）大多是从现实生活中摄取的，形式多样，内容丰富，喜闻乐见，交际性强，不仅有很强的针对性和实用性，而且还有突出的完整性和系统性，也为口语交际教学提供良好凭借。

四、口语交际多维互动，评价主体多元化。

传统上对于小学生语文口语交际的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对学生听说能力的评价完全是教师说了算，正所谓是"一锤定音"。

学生往往产生恐惧、消极、应付、作假、等心理和行为，使评价失去了真实性，自然阻碍了学生口语交际的发展。

根据新《纲要》精神：

"发展性学生评价的主体应更广泛、更多样，这样，就会使评价从管理工作的外在手段变成促进发展的内在需求。

这一点至关重要，是实施发展性评价的前提。

"再则《语文新课程标准》指出：

口语交际是听与说双方的互动过程。

在生活学习中学生免不了与各种人物交谈，教师应鼓励学生与同学、学生与教师、学生与家长、人际交往中的各种人物等多维互动，顺势引导学生、教师、家长等多元体参与到口语交际评价中，将口语交际评价变成多主体共同参与的活动，客观、全面地评价学生的口语交际有否进步、提高。

主要采用的形式有：

学生自评、互评、群体参价、师生共评、家长评价。

1、生生互动，学生自评、互评。

生生自评、互动，面向全体、全员参与、人人练说。

口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间讨论、交流、对话等各种形式，再引导学生自评、互评，各自取长补短，互相促进，互相发展、共同提高。

如教小语第五册中第三单元的口语交际《秋天的快乐》这一课，要求学生先同学互相说说秋天里快乐的事情，然后评评自己或同桌讲得是否有感情，使听得人受到感染。

一开始在学生自评时，学生很没自信，不敢评自己的优点。

同学互评时，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子，导致被评的学生又很不服气地要用攻击性的言语评回面子。

面对这种情况，我们就要指导学生在进行自评或生生互评时要本着这样一个标准，在学习内容上，学习习惯上先指出自己或别人的优点，再指出自己或别人的缺点。

渐渐地，同学之间的评价变了。

比如，在自己讲了或听了别人讲秋天里的事后，会说：

"我觉得自己讲得声音很美。

"或"我觉得你讲的秋天很美，要是声音再高点就好了。

"或者说：

"你的声音很响亮，你可以再试着讲一遍，讲得更美。

"或者说：

"你的声音很好听，别灰心，继续努力，一定会讲得更好的！

"在评价的语言表达方面，鼓励学生最大限度地发挥其主动性和创造性。

在口语交际课堂教学中，学生自评、生生互评这项评价方式开展以来,学生慢慢学会了，适时地、恰当地给自己或别人赞扬和鼓励，这样不但营造了自主学习、互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛。

而且很多同学语言发展潜力的大门都被打开了，学生们都争先恐后地去评价，并且都力争每次有不同，极大的丰富了学生的词汇量和语言表达能力，也培养了将来立足社会的一种为人处世的原则和交际能力。

2、群体互动，积极参评。

群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，它比生生互动要求更高，因为每个人都是群体的一分子，都会希望自己这一组获胜，每组学生都会自觉要求自己和每个学生说的最好，做得最棒。

如在教小语第五册中第六单元的口语交际《风景优美》这一课，我设计了一个环节，我分小组让学生组织多个旅游团，在各个团进行介绍、答问中，采用了三种不同的形式，一是小导游先介绍，旅客们再提问；二是旅客们先提问，小导游再介绍；三是旅客一边问，小导游一边介绍。

最后各个团先商量好，选出最佳旅游团，团内派代表选出最佳导游奖，十佳旅客奖，选票评优胜者，评委还要说出理由，这一票才算数。

在整个环节中，为了小组这个群体的荣誉，为了个人的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，渴望依靠大家和个人的智慧和行动赢得胜利。

给学生一个群体互动的平台，学生逐渐跳出了自己的小圈子逐渐地去与别人交往，在完成同一学习任务的目标的驱使下，在竞争机制的鼓励下，学生的言语交流更加频繁，相互之间的评价也更趋热烈，当得到群体的肯定时，学生会更有信心，更能积极积极参与活动与评价，因而提高口语交际水平。

3、师生互动，师生共评。

师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，教师可以评价学生，学生也可以评价教师。

他们之间的关系是民主平等的关系。

"口语交际"中教师可以从"说话能力"上对学生的言语进行指导、修正，也可互换角色，让学生评价老师，学生必定积极主动参与。

如《互相帮助》口语交际课，学生向老师请求帮助，老师点评，老师也可向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。

在这节课中，教师与学生不再是"演员"与"观众"的划分，教师与学生都应该同时既是"导演"、"演员"又是"观众"，共同策划、同台表演，教师成为学生的帮助者、引导者和合作者，激发学生探索求知的责任感，使学生从内部产生一种自动的力量；学生通过不同的"角色表演"，激发学生的主体地位，积极评价教师，不断掌握口语交际学习知识的方法和技能。

4、延伸课外，家长评价。

有道是：

"得法于课内，得益于课外。

"小学生语文口语交际训练不能局限在课堂上、在校园内、在日常的生活中有着更广阔的天地。

教师要利用各种机会对学生的口语交际进行指导。

例如通过家长会等渠道，与家长做好沟通，要求家长主动配合教师指导孩子口语交际。

平时可以布置一些学生与家长互动的作业，让学生与家长进行口语交流。

例如让学生向家长复述故事，或表演课文情节；让学生和家长进行心灵的对话，孩子说说自己在生活中，学习上，思想上碰到的困惑，主动向家长进行交流；或者学校给家长发通知时让学生先转述给家长，再让家长看通知，这样可以培养学生的转述能力。

此外，教师要求学生帮助父母做"到商店买家用东西"等力所能及购物等交际活动。

当学生去完成这些任务时，提醒他们注意身份、环境、听话对象，表达要清楚，态度要诚恳，待人要有礼貌等等。

总之，只要教师能做有心人，运用学生互动，师生互动，群体互动等多维互动形式，在动态的交际中反复训练、互相评价，指导学生正确进行口语交际，内化为能力、就一定会收到口语交际最好的效果。

五、口语交际形式多变，评价方法多样化。

发展性评价倡导评价过程的动态化，相应地必须要有灵活的形式多样的评价方法。

而全新的小学语文口语交际从其诞生之日起，就以其定名宣示了它与过去的听说训练不同，重视口语训练，功能直指交际，口语是手段，交际是目的，具有情景性、即时性、互动性、综合性，很难用传统的笔试来衡量。

很显然，全新理念的形式多变的口语交际教学必须运用多种评价方法相结合，既要关注学生口语交际技能力的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的行成与发展；既要关注学生口语交际的结果，更要关注学习过程，还要关注学生的个性差异。

结合学生的实际情况，可采用以下方式评价：

（一）、课堂即时评价。

即时评价是指"在教育活动中，评价者对于评价对象的具体表现所作所为的即时的表扬或批评"。

课堂中对学生的口语交际即时评价，学生得到认可，产生就会产生某种满足心里，形成愉悦的心境，并激发学生向更高层次的口语交际能力做出积极的努力。

因此教师应充分利用母语学习的优越环境，在课堂中广辟渠道，采用形式多样的方法，让即时评价演绎语文课堂。

1、听中即时评价。

美国名尼苏达大学教授狄尔指出，在人们清醒的时间里，有百分之八十的时间进行人际沟通，其中百分之四十五的时间用于倾听。

然而倾听确实是现行课堂中明显薄弱的环节。

有些教师为了完成教学环节，对学生的发言不仔细斟酌，急于准备下个环节的教学；有些学生为了自己有机会发言，不顾一切地高举着手喊我来我来，当老师叫别的同学时，该学生就唉声叹气，自言自语嘟囔着什么，至于其他学生说什么他们并不管。

听不清，不会听，又何来互动，又怎么能提高学生的口语交际的能力呢?

我在平时的教学时，无论是口语交际课，还是识字课，阅读课，我都努力做到听清每个孩子的发言，也要求每个孩子尊重别人，认真听完同学的发言，然后师生或生生即时评价别人发言中的优点、缺点，如：

老师评学生的，"你听得真认真！

"、"你听出了他这个字念错了，你听得真仔细！

"；学生评学生的，"某某同学读这句话读得真有礼貌，语气真柔和，我也要学习一下。

"学生在听中不断地归纳、分辨，在即时评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，达到语言交流的目的。

2、说中即时评价。

在进行口语交际训练时，一定要让每个学生动口说，给每个学生表达的机会，如在教学一年级上册口语交际课《这样做不好》，人人选择自己喜欢的角色说一说，评一评，如果你是红领巾大姐姐，你怎么劝说小弟弟他们不在草坪上踢球，；如果你是画中的小朋友怎样劝说妈妈不要浪费水，如果是你，听了别人的劝告会怎么说…除了在口语交际课中说、评，还可以在识字教学中让生说说如何记住这个字，在阅读教学中让生说说你体会到了什么，在写作教学中配合说的训练。

教师在课堂中多给学生机会，学生畅所欲言地说、教师善于即时评价，学生不同的认识得以交流，语言和思维能力才能得到启发。

3、演中即时评价。

小学生天真烂漫，生动活泼，有着较为强烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣横生的表演往往会使口语交际充满生气，洋溢灵气。

教师在语言交际前，创设一种情景，营造一种氛围，如小品表演、课本剧表演、介绍会、表演朗诵会、模拟新闻发布会等活动让学生进入角色，成为"剧中人"，模拟表演，参与交际实践。

如在上《买文具》口语交际课时，模拟情境，师生、生生进行买文具的现场表演，最后再扩展到购买其他物品的交际表演。

教师只要善于挖掘教材，活用课程资源，让学生表演，就能调动学生积极参与，更多地进行口语交际活动，最后教师或学生对学生在表演中的口语交际进行即时评价。

从而提高学生的口语交际能力。

4、游戏中即时评价。

游戏是孩子们喜欢的、乐于参与的学习方式。

如在《有趣的游戏》一课，我引导学生看图，了解"贴鼻子"游戏的规则，在组织学生做"贴鼻子"的游戏，游戏结束后，请同学们交流游戏的过程、感受，最后进行评议。

5、辩论中即时评价。

在辩论中要求学生以理服人，其实就是学生对学生即时评价，培养小学生"文明和谐地进行人际交流的素养"（新《语文课程标准》语）。

新的课堂是开放的、互动的、尊重个性的，允许"百家争鸣"的。

在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，双方都是胜利者。

课堂中口语交际的即时评价方式还有竞赛式、讨论式、动手制作式、故事交流会、…这些方式的运用重在创设一种平等和谐、活泼有趣的交际情境，教师适当地即时评价，可规范学生的语言，又能激发学生与人交流的欲望，乐于口语交际。

（二）、日常行为评价。

陶行知先生说：

"整个社会的活动都是我们的教育范围。

"我们认为，社会是实施"口语训练"的无边课堂。

课堂只是小学生语文口语交际能力形成的一个场所，学生在课堂上得到的只是口语交际方面最基本的知识。

学生进行口语交际除课堂外，还在各项生活、活动中，让学生在"日常生活中锻炼口语交际能力"（新《语文课程标准》语）。

为了突出评价的过程性并关注学生的发展，评价学生的口语交际水平要打破封闭的局面，要面向生活，要观察学生在各项教育活动、日常生活、看电影听广播、市场买菜、商店购物、小记者采访调查、接待客人等的行为表现。

例如，教师可以去家访，与学生友好交谈，从中观察学生的待客表现，了解他们口语交际的态度和习惯。

中高年级每学期可以开展班干竞选，学生发表竞选演讲和互相质询答疑时的表现就是一次口语交际的观察良机。

竞选前让学生想想"你认为怎样才能让别人选你?

"，竞选后要说说"你觉得谁演讲得最好?

"。

发展性评价突破原有的单一的评价主体，加上对学生的日常交际表现，教师不可能面面俱到评价，家长的参与和他们评价孩子的成功经验，会使学生进步得更快。

如请家长带孩子去做客，让孩子自己到商场购物，转述老师交代的任务等，使学生在大量的实践中锻炼口语交际能力。

家长根据孩子的交往表现及时给予指导，并把意见通过口语交际评价表反馈到学校，这样可以充分发挥学校、家庭的合力。

教师、家长尽量鼓励学生把课堂上学到的口语交际知识、技巧用于生活中，在社会实践和生活实践中获益。

社会各人士对学生进行日常行为评价淡化了评价的甄别与选拔功能，真正突出了评价促进发展的功能。

（三）、书面测验评价。

评价学生的口语交际能力，适当地采用书面测试的形式，实践证明也是可行的。

教师可选择一些开放性的，题目不机械呆板，答案不应该是唯一的，贴近生活或小学生熟悉的生活话题、感兴趣的话题来设计题目，要努力为学生充分发表个人的看法、展示自己的个性创造条件，这样学生在答题时才愿说、想说、才有话可说。

下面我举三个例子，一位教师设计不同类型的题目，来评价学生口语交际方面的倾听能力，表达能力，交流能力等